Apresentação dos projectos SPO – Pré-Escolar

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1 Apresentação dos projectos SPO – Pré-Escolar
Teresa Cabaço Joana Carneiro CAD CASCAIS 2010/11

2 Projectos SPO – Pré-escolar :
I. Programa de Consciência Fonológica – “Clube do Noddy”; II. Avaliação do desenvolvimento psicológico. CAD CASCAIS 2010/11

3 I. Programa de Consciência Fonológica “Clube do Noddy”
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4 Historial Início no ano lectivo de ; aplicado pela equipa do SPO em sala, com a presença e colaboração das educadoras e auxiliares de acção educativa; Estendeu-se ao 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico (com o “Clube do Shrek”) no ano lectivo seguinte ( ), com o mesmo formato de funcionamento do “Clube do Noddy”; Ao longo dos anos o programa tem vindo a ser alargado, com a introdução de novas competências linguísticas a desenvolver; No ano lectivo passou a ser aplicado pelas Educadoras em sala de aula, alargando-se as competências linguísticas trabalhadas à introdução do alfabeto. CAD CASCAIS 2010/11

5 Objectivos Iniciais Formar as educadoras na aplicação do programa;
Integrar progressivamente conteúdos de desenvolvimento linguístico (principalmente na área da consciência fonológica) na programação do nível Pré-escolar. CAD CASCAIS 2010/11

6 Assim, Neste ano lectivo continuarão a ser as educadoras dos 5 anos a aplicar o programa, sob a orientação do SPO; Este ano lectivo as turmas da Infantil irão integrar na sua programação conteúdos de desenvolvimento linguístico, principalmente na área da consciência fonológica. CAD CASCAIS 2010/11

7 Programa de Consciência Fonológica
1. Objectivos 2. Fundamentação Teórica 3. Funcionamento 3.1. Calendarização 3.2. Horário 4. Estrutura das sessões 5. Áreas a trabalhar CAD CASCAIS 2010/11

8 1. Objectivos Promover competências prévias para a aquisição da leitura e escrita; Promover o desenvolvimento da consciência fonológica; Familiarizar as crianças com o código escrito; Prevenir possíveis dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. CAD CASCAIS 2010/11

9 2. Fundamentação teórica
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10 Consciência fonológica - Definição
Capacidade para identificar os elementos sonoros das palavras orais e de os manipular de forma deliberada (Tunmer et al., 1991). CAD CASCAIS 2010/11

11 Consciência fonológica – Níveis e Desenvolvimento
Sensibilidade Fonológica (Discriminação auditiva; Rimas) Consciência Silábica (Reconstrução, segmentação e manipulação silábica) Consciência Fonémica (Reconstrução, segmentação e manipulação fonémica) CAD CASCAIS 2010/11

12 Mas… porquê desenvolver a consciência fonológica?
Porque a consciência fonológica parece ser um bom preditor da aprendizagem da leitura. CAD CASCAIS 2010/11

13 Porque… - A nossa língua escrita é representada num sistema alfabético, i.e. são representados fonemas através de grafemas, estabelecendo-se regras de correspondência entre ambos – língua semi-opaca; Na leitura existem duas vias de reconhecimento de palavras: a via visual (global) e a via fonológica (aplicação das regras de correspondência dos grafemas em fonemas). CAD CASCAIS 2010/11

14 Assim… estas duas vias coexistem na leitura;
no início da aprendizagem da leitura num sistema alfabético o desenvolvimento da via fonológica é particularmente importante, sendo a outra via ineficaz porque exige a memorização da cada palavra como uma configuração visual, sendo por isso morosa e exigente ao nível da memória visual; à medida que se desenvolve a capacidade de leitura, aumenta a utilização da representação visual. CAD CASCAIS 2010/11

15 Sabemos ainda que… - A consciência fonológica pode desenvolver-se através de programas de treino; - Maior eficácia ao nível dos resultados quando os programas de treino ocorrem em idade pré-escolar; Maior eficácia ao nível dos resultados quando nos programas de treino se promovem as competências fonológicas a par da correspondência grafema – fonema; - A aprendizagem formal da leitura e escrita também desenvolve a consciência fonológica. CAD CASCAIS 2010/11

16 Sabemos ainda que… - O conhecimento das funções e estrutura da linguagem escrita, o conhecimento do nome e som das letras e a nomeação rápida de palavras estão igualmente relacionados com o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita. CAD CASCAIS 2010/11

17 3. Funcionamento 3.1. Calendarização
SESSÃO CONTEÚDOS DATAS PRÉ-A E B Pré-teste Avaliação 2-12 Nov. 1 Apresentação 15-19 Nov. 2 Letra, Número e Palavra 22-26 Nov. 3 Palavra, Frase e Texto 29 Nov. – 3 Dez. 4 Rima e Ataque 6 -10 Dez. 5 Discriminação Auditiva 3-7 Jan. 6 Reconstrução e Evocação Silábicas 10-14 Jan. 7 Contagem e Segmentação Silábicas 17-21 Jan. 8 Manipulação Silábica 24-28Jan. 9 Reconstrução Fonémica 31 Jan. – 4 Fev. 10 Segmentação e Contagem Fonémicas 7- 11 Fev. 11 Manipulação Fonémica Fev. 12 Encerramento 21-25 Fev. Pós-teste 28 Fev. - 4 Mar. NOTA: Devolução de resultados – Reunião de pais (data a anunciar) CAD CASCAIS 2010/11

18 3. Funcionamento 3.2. Horário
Pré-A : Clube do Noddy - 5ª Feira às 9.30h; Introdução do Alfabeto – 4ª Feira às 9.30h Pré-B : Clube do Noddy - 6ª Feira às 9.30h; Introdução do Alfabeto – 5ª Feira às 9.30h Importância da pontualidade CAD CASCAIS 2010/11

19 4. Estrutura do Programa Promoção de competências fonológicas (cf. Calendarização) – sessões semanais entre Novembro e Fevereiro; Familiarização com o nome/som das letras e sua correspondência gráfica - ao longo de todo o ano lectivo. Estas competências serão promovidas pelas educadoras em contexto de sala, sob orientação do SPO. CAD CASCAIS 2010/11

20 5. Estrutura das sessões Tarefa de recapitulação
Leitura de uma pequena história Actividades (componente auditiva) Fichas de concretização (componente visual) Fichas de reforço de competências CAD CASCAIS 2010/11

21 6. Áreas a trabalhar 1. Estrutura e funções da linguagem escrita
Familiarização com a estrutura (letra, número, palavra, frase e texto) e funções da leitura e escrita. Exemplos: Entre várias letras e números assinalar uma ou outra categoria; Contar o número de palavras numa frase; Identificar a primeira ou última letra/palavra numa palavra/frase/texto; Assinalar o título de uma história; Identificar uma não-palavra e não-frase. CAD CASCAIS 2010/11

22 6. Áreas a trabalhar 2. Consciência Fonológica
2.1. Sensibilidade fonológica (discriminação auditiva, rima e ataque); - Discriminação auditiva: Consiste na capacidade de identificar e categorizar sons (d-t-p-d; ba-pa-ba-da); - Rima: Correspondência fonémica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba tónica (Lengalengas); - Ataque: Correspondência fonémica entre duas palavras a partir da consoante ou grupo consonântico da sílaba inicial (casa-copo; clero-claro). CAD CASCAIS 2010/11

23 6. Áreas a trabalhar 2.2. CONSCIÊNCIA SILÁBICA
- Reconstrução silábica - A reconstrução consiste em formar uma palavra completa, partindo de sílabas isoladas (CHA + PÉU). - Segmentação e contagem silábicas - Segmentar é ser capaz de dividir palavras nas sílabas que as compõem. A contagem é a capacidade de identificar o número de sílabas de uma palavra (CA - MI - SA). - Evocação silábica - Produzir palavras a partir de uma determinada sílaba inicial (CA -CASA, CAPA, CARRO). - Manipulação silábica - Manipular é ser capaz de retirar, acrescentar ou trocar a ordem de sílabas numa palavra, originando palavras novas. (SAPATO → PATO; PÁ → PATO; CA - MA →MA - CA). CAD CASCAIS 2010/11

24 6. Áreas a trabalhar 2.3. CONSCIÊNCIA FONÉMICA
- Reconstrução fonémica - A reconstrução consiste em formar uma palavra completa, partindo de fonemas isolados (B + O + N + É). - Segmentação e contagem fonémicas - Segmentar é ser capaz de dividir palavras nos fonemas que as compõem. A contagem é a capacidade de identificar o número de fonemas de uma palavra (S - A - P - O). - Manipulação fonémica - Manipular é ser capaz de retirar, acrescentar fonemas numa palavra, originando palavras novas (SALA →SAL). CAD CASCAIS 2010/11

25 Atitudes Promotoras Não utilizar uma linguagem simplificada (infantil) na comunicação com a criança; Diversificar o vocabulário; Incentivar o uso da linguagem para diferentes funções: descrever experiências, fazer perguntas, expressar sentimentos…; Incentivar as tentativas de leitura e escrita. CAD CASCAIS 2010/11

26 Participação dos pais no PCF
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27 II. Avaliação do Desenvolvimento Psicológico
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28 Características da Avaliação
Estudo longitudinal – pretende avaliar todos os alunos CAD, nas transições de ciclo (pré-escolar, 4 ano, 6 ano, 9 ano, sendo que no 9 ano, a avaliação assume funções de orientação vocacional). CAD CASCAIS 2010/11

29 Áreas a avaliar Cognitiva
Raciocínio espacial e abstracto - Capacidade para resolver problemas através da dedução de correlações, da descoberta de regras e padrões, da aplicação de operações mentais. Memória auditiva – Memória a curto prazo (de trabalho) para reter palavras, não palavras, frases, ordens e sequências narrativas. Conceitos quantitativos – Relações de ordem, tamanho, quantidades, quantidades e formas simultaneamente, etc. Memória visual – Memória a curto prazo (de trabalho) para reter um conjunto de imagens. CAD CASCAIS 2010/11

30 Áreas a avaliar Grafo-perceptiva
Posições no espaço – Descobrir entre séries de figuras iguais as que estão invertidas ou numa posição diferente. Relações espaciais – Cópia de figuras mantendo as mesmas relações espaciais, em termos da orientação e proporcionalidade. CAD CASCAIS 2010/11

31 Áreas a avaliar Linguística
Conhecimento morfo-sintáctico – Domínio das principais regras de concordância da língua (género; singular/plural; tempos verbais). CAD CASCAIS 2010/11

32 Áreas a avaliar Metalinguística
Conhecimento da linguagem técnica da leitura/escrita – Avalia termos próprios da linguagem técnica da leitura e escrita, tal como letra e números, palavra, frase, direcção da leitura/escrita, letras maiúsculas, minúsculas, linha, título, texto escrito. Consciência fonológica – todas as sub-áreas foram já descritas na apresentação do programa “Clube do Noddy” (Reconhecimento da rima; Reconstrução silábica; Segmentação silábica; Reconstrução fonémica; Segmentação fonémica). CAD CASCAIS 2010/11

33 Resultados da avaliação de desenvolvimento
Relatório síntese de resultados para todas as crianças avaliadas; Perfil de desenvolvimento psicológico das áreas fortes e fracas – homogeneidade/ heterogeneidade; Análise dos factores comportamentais: motivação, empenho e esforço, tempo de atenção, auto-controle e resistência à frustração – fundamentais às aprendizagens formais; Reunião com pais nos casos onde se verifica a necessidade da implementação de medidas específicas para a promoção do desenvolvimento. CAD CASCAIS 2010/11 CAD CASCAIS 2006/07

34 FIM Obrigada pela vossa atenção! CAD CASCAIS 2010/11