Alimentação Escolar para Indígenas Diferenciar para Incluir?

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1 Alimentação Escolar para Indígenas Diferenciar para Incluir?
Profª Dulce Ribas Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Grupo de Estudos e Pesquisas em Populações indígenas/GEPPI

2 Educação Escolar Indígena
criação da categoria Escola Indígena nos sistemas de ensino do país. Estas deveriam ser criadas atendendo a “normas e ordenamentos jurídicos próprios”, com o intuito de promover o ensino intercultural e bilíngüe, “visando à valorização plena das culturas dos povos indígenas e a afirmação e manutenção de sua diversidade étnica” (art.1, Resolução CEB 03).

3 Censo Escolar INEP/MEC 2006
2.422 escolas funcionando nas terras indígenas, sendo: 1.113 escolas vinculadas às Secretarias Estaduais de Educação; 1.286 escolas, principalmente nos estados do Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Amazonas, Pará, Paraná, Bahia, Paraíba e Espírito Santo, são mantidas por Secretarias de Educação de 179 Municípios. Existem ainda algumas escolas indígenas mantidas por projetos especiais, como da Eletronorte, e por entidades religiosas. Estas escolas são declaradas no Censo Escolar como “escolas particulares”. estudantes professores (90% professores indígenas)

4 Onde a escola está inserida?
Pantanal, sertão, litoral, caatinga, floresta amazônica, cerrado - diversos ambientes resultando em diferentes formas de interação e adaptação a natureza e com diferentes modos de vida. Há povos que tem na agricultura sua principal fonte de alimentos, enquanto outros diversificam suas estratégias de sobrevivência com atividades de pesca, caça e coleta de produtos silvestres. E há também aqueles que estão inseridos na economia de mercado, seja comercializando excedentes seja vendendo sua força de trabalho. É necessário buscar as manifestações da cultura na interação com cada grupo indígena onde a escola está inserida.

5 Política de Educação Escolar Indígena
Assegurar a oferta de uma educação de qualidade aos povos indígenas, caracterizada por ser comunitária, específica, diferenciada, intercultural e multilíngüe. Deverá propiciar aos povos indígenas acesso aos conhecimentos universais a partir da valorização de suas línguas maternas e saberes tradicionais, contribuindo para a reafirmação de suas identidades e sentimentos de pertencimento étnico.

6 CULTURAS INDÍGENAS O conceito de cultura na antropologia simbólica é centrado no ator e, conseqüentemente a cultura emerge através da ação de cada sujeito social (LANGDON 1996). Nessa noção dinâmica e heterogênea de cultura ela é refeita pelos sujeitos no dia-a-dia e está em permanente construção, portanto ela não é única para os diversos povos indígenas.

7 proclamar a distintividade de um grupo
CULTURA ALIMENTAR A cultura atua estabelecendo regularidade e especificidade da alimentação. Dentre as inúmeras funções da alimentação é importante destacar a função de proclamar a distintividade de um grupo e demonstrar o pertencimento a uma etnia. Cada cultura possui uma “cozinha” peculiar com classificações particulares e regras precisas, tanto em relação com a preparação e combinação de alimentos, como a escolha, produção, conservação e consumo (ROZIN y ROZIN, 1981)

8 COMESTÍVEL OU NÃO COMESTÍVEL?
Um número considerável de substâncias “não comestíveis” para alguns, são verdadeiros banquetes para outros. Exemplos: Cães (China, Oceania,...) Cavalo (França) Insetos (Indígenas, Ásia, África) Do ponto de vista sensorial, nutricional e toxicológico nada contraria o consumo destes animais.

9 O que estamos oferecendo às crianças indígenas?
A formação do profissional nutricionista contempla a temática da diversidade alimentar dos povos indígenas? O que precisamos conhecer para atuar nas diversas escolas indígenas? É necessário promover a ampliação dos conhecimentos sobre a multivariedade cultural dos grupos étnicos atendidos pela alimentação escolar. O planejamento alimentar para crianças indígenas não pode desconsiderar a existência de saberes e práticas específicas.

10 Profundas modificações
Ao longo dos anos as comunidades indígenas tiveram que se adaptar as profundas modificações em seus sistemas alimentares a partir do estabelecimento de relações permanentes com os não-índios e, em particular às transformações ambientais, econômicas e sociais.

11 Ruptura de hábitos Fragilidade
Abandono de restrições alimentares - alimentos adequados para as diferentes fases e situações da vida; Baixa disponibilidade de terra adequada para o cultivo – escassez de alimentos; Perda da variedade de alimentos locais – perda de sementes, redução da coleta, caça e pesca; Busca de novos cultivos na estratégia de subsistência; Introdução de novos alimentos - fornecimento de alimentos (SPI, FUNAI, Missionários, Programas governamentais, campanhas sociais,...); Propaganda de alimentos - televisão

12 Alimentação escolar saudável
Portaria Interministerial n° de maio de 2006 Art. 1º Institui diretrizes para a promoção da alimentação saudável nas escolas de educação infantil, fundamental e nível médio. Art 2º Reconhecer que a alimentação saudável deve ser entendida como direito humano compreendendo um padrão alimentar adequado às necessidades biológicas, sociais e culturais dos indivíduos, de acordo com as fases do curso da vida e com base em práticas alimentares que assumam os significados sócio-culturais dos alimentos.

13 Alimentação escolar saudável
Portaria Interministerial n° de maio de 2006 Art. 3º- Definir a promoção da alimentação saudável nas escolas com base nos seguintes eixos prioritários: I - ações de educação alimentar e nutricional, considerando os hábitos alimentares como expressão de manifestações culturais regionais e nacionais; II - estímulo à produção de hortas escolares para a realização de atividades com os alunos e a utilização dos alimentos produzidos na alimentação ofertada na escola;

14 Desafios Desconhecimento dos significados sócio-culturais dos alimentos; Garantir suprimento permanente – grandes distâncias; Armazenamento – adequação das instalações, presença de equipamentos de refrigeração e congelamento; Fornecedores – aquisição da produção local; Testes de aceitabilidade;

15 Desafios Ampliação dos espaços de diálogo;
Aquisição de alimentos produzidos nas terras indígenas (agricultores indígenas) para suprimento de alimentação escolar; Evitar uniformização das preparações culinárias; Garantir a presença de alimentos regionais e especialmente os representativos da cultura; Implementar hortas escolares/domiciliares.

16 Obrigada.