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Uma estratégia de ensino em favor do desenvolvimento dos cinco Eixos da Alfabetização e Letramento. SEQUÊNCIA DIDÁTICA FÁBULAS 1.

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1 Uma estratégia de ensino em favor do desenvolvimento dos cinco Eixos da Alfabetização e Letramento. SEQUÊNCIA DIDÁTICA FÁBULAS 1

2 O trabalho de alfabetização e letramento, no Ciclo de Alfabetização, deverá ser realizado com o objetivo de desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Língua Portuguesa. 1º - Compreensão e valorização da cultura escrita (letramento); 2º - Apropriação do Sistema de Escrita (alfabetização); 3º - Leitura (interpretação de textos); 4º - Produção de textos escritos; 5º - Desenvolvimento da Oralidade 2

3 OBJETIVOS Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a características do gênero e do suporte; Desenvolver sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadas dos sentidos, de forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc); Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade; 3

4 Justificativa Observando que, de uma maneira geral, o aluno não tem iniciativa de ler, sem que haja uma cobrança pelo professor, essa sequência didática, visa oferecer atividades diversificadas que possibilitem o prazer da leitura. Tempo da Atividade Aproximadamente um mês Material Atividades de leitura silenciosa e oral acompanhadas de ilustração do texto; Livros de fábulas e folhas para o desenho. 4

5 Características do gênero textual fábulas A narrativa é curta, geralmente, um diálogo; Elementos essenciais da narrativa (Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), personagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos acontecimentos) e tempo (quando acontece a história); Elementos essenciais da narrativa As personagens quase sempre são animais (Personagens simbólicas que pensam, sentem e agem como os homens. São verdadeiras personificações do ser humano);animais No final da história, destaca-se uma moral (Conselho, ensinamentos ou frases de apoio constituem os provérbios que podem ser usados, empregados no lugar da moral, como se fossem a moral da fábula).moral 5

6 Baixo Desempenho Identificação de letras do alfabeto Uso adequado da página Aquisição de consciência fonológica Reconhecimento da palavra como unidade gráfica Leitura de palavras e pequenos textos Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos (Boletim PROALFA 2010) 6

7 Desenvolvimento da Oralidade Este eixo, introduzido ha bem pouco tempo no currículo da língua portuguesa e reconhecido pela Lingüística e pela Pedagogia, é de grande importância na vida das pessoas, portanto deve ser também na escola objeto de atenção e estudo. É importante propiciar aos alunos, principalmente às crianças oriundas de um meio social menos favorecido, a ter acesso a um língua de prestígio, mas precisamos também respeitar a língua que ela adquiriu no meio familiar e social em que vive, sem discriminá-la. Lembre-se professor(a) que ao trabalhar qualquer conteúdo, você deverá sempre iniciá-lo com atividades orais. 7

8 O leão e o ratinho 1- Em sua imaginação, quais são os personagens que vão aparecer na fábula? 2- Como você pensa que a fábula vai começar? 3- Onde, em qual espaço ou lugar, a fábula vai acontecer? 4- Quais são as personagens dessa fábula? 4- Como você imagina que são as personagens? 5- O que acontecerá entre o leão e o ratinho? 6- Quem será o mais esperto nessa fábula? 7 - Vocês acham que o leão ficará amigo do ratinho? Escutem a leitura da fábula: Perguntas possíveis anteriores à leitura da fábula, a partir de seu título: 8

9 Ao trabalhar este eixo professor, você está introduzindo seus alunos no mundo letrado. Trata-se do processo de letramento que não deve ser trabalhado separado do trabalho específico da alfabetização. É preciso investir nos dois ao mesmo tempo. Compreensão e Valorização da Cultura Escrita 9

10 Capacidades necessárias ao uso da escrita e leitura no contexto escolar O professor deverá criar situações de aprendizagem, através de: Exploração da coleção Fábulas de Esopo, destacando quantos títulos compõem a mesma. Exploração de cada livro evidenciando a sequencia do texto nas páginas. Apresentação dos recursos de disposição dos escritos nas páginas dos livros (margens, parágrafos, espaçamento entre partes). Apresentação adequada do suporte nos textos produzidos. Uso adequado das capacidades específicas relaçionadas ao ato de escrever (instrumentos de escrita, clareza e legibilidade). 10

11 UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR POR CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PRENDEU DEBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA. ALGUM TEMPO DEPOIS O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUINDO SE SOLTAR, FAZIA A FLORESTA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA. NISSO, APARECEU O RATINHO, E, COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO. MORAL: UMA BOA AÇÃO GANHA A OUTRA. FÁBULAS DE ESOPO. SÃO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1994, P

12 Apropriação do Sistema de Escrita Este eixo trata dos conhecimentos que o aluno necessita aprender desde o seu ingresso na escola, para compreender as regras que orientam a leitura e escrita no sistema alfabético bem como ortografia da língua portuguesa. Ele é introduzido no início da escolaridade – primeiro ano – e amplia nos demais anos. 12

13 Uso adequado da página Mostre um cartaz com a fábula escrita em letra de imprensa maiúscula; Leia a fábula pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a fábula, a ponto de saber repeti-la sozinhos; Peça, então, que os alunos leiam a fábula (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); Peça também que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a fábula. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. Peça que identifiquem alguns nomes da fábula (falando em voz alta ou apontando no texto). 13

14 Conhecer o alfabeto Disponibilize o alfabeto em um cartaz (de preferência que seja na altura dos olhos dos alunos, escrito em cor vermelha, letra de imprensa. Ofereça, para cada aluno, o alfabeto impresso em folha e um alfabeto móvel. Apresente letra por letra (não precisa ser em ordem alfabética) e verifique os conhecimentos prévios de seus alunos. Aponte, no cartaz, a letra e diga seu nome, depois peça que os alunos a identifiquem, em seu alfabeto móvel, e repita seu nome. Diga uma letra, sem utilizar o cartaz e peça que os alunos a identifiquem, no alfabeto móvel, depois repita a atividade com cada aluno. Aponte as letras: C S N H C D N H R T P F S A I. Utilize dois cartazes sendo um com a fábula e outro com o alfabeto. Em seguida, dite novamente cada letra até formar a palavra e pergunte: Qual palavra da fábula formamos? Peça para que os alunos identifiquem na fábula todas as palavras que iniciam com a letra C, colorindo-as de verde. E as palavras que tenham a letra C no meio, colorindo- as de azul. Disponibilize jornais e revistas para que eles encontrem, recortem e colem palavras com a letra C no início. 14

15 LEVE O RATINHO ATÉ O QUEIJO, PASSANDO PELO CAMINHO DO ALFABETO: Identificação de letras do alfabeto 15

16 Identificação de letras do alfabeto COMPLETE, COM OS NOMES DOS ANIMAIS, O QUE SE PEDE: LEÃO RATO 16

17 Identificação de letras do alfabeto BANCO DE PALAVRAS: CAÇADOR – REDE – CORDA – LEÃO - RATINHO COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO: 17

18 Identificação de letras do alfabeto LISTA DE NOMES RATINHO LEÃO CAÇADORES FLORESTA REDE Da lista de nomes, proponha a contagem do número das letras que compõem cada nome. Se for o caso, mostre que existem nomes que são representados por poucas letras. Atividade: 1.Circule de azul o nome com 9 letras; Circule de amarelo o nome com 8 letras; Circule de vermelho o nome com 7 letras. 2. Coloque as palavras da lista em ordem alfabética. 3. Questione: Nessa lista, existem alguns nomes que terminam com a mesma letra? (Deixar que os alunos descubram). 4. Vamos sublinhá-las? 18

19 ORGANIZE EM COLUNAS AS PALAVRAS ABAIXO DE ACORDO COM O TIPO DE LETRA APRESENTADO: COLUNA 1 RATINHO COLUNA 2 pata COLUNA 3 rede RATINHO pata urros CAÇADORES dentes LEÃO raiva FLORESTA cordasrede CIRCULE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM LETRA MAIÚSCULA: Rato – floresta - Leão – rede – Caçadores – árvore – Ratinho – cordas 19

20 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras; Aquisição de consciência de palavras, consciência silábica e consciência fonológica: grafema-fonema. Utilize novamente o cartaz da fábula. Escolha uma palavra da fábula. Fale-a pausadamente, silabando, e pergunte aos alunos: o Quantos pedacinhos tem essa palavra? o Quantas vezes abrimos a boca para falar? o Bata palmas para cada sílaba, explicando aos alunos que sílaba e pedaço são a mesma coisa. Repita o mesmo procedimento com outras palavras da fábula (utilize as fichas com as palavras). Distribua a fábula novamente e peça que cada aluno: pinte de vermelho as palavras com 1 sílaba, de azul as palavras com 2 sílabas, de verde as palavras com 3 sílabas e, de amarelo, as palavras com 4 sílabas. Aproveite os nomes dos alunos da sala (primeiro nome apenas) para trabalhar a consciência silábica. 20

21 Complete a tabela: PALAVRASNº DE LETRASNº SÍLABAS RATINHO LEÃO CAÇADORES FLORESTA REDE Você pode fazer também tabelas como esta de nomes dos alunos e/ou pedir para recortar de revistas e jornais, palavras e separar o número de letras e de sílabas como na atividade anterior. 21

22 Aquisição de consciência fonológica LIGUE O DESENHO QUE TEM A MESMA TERMINAÇÃO SONORA 22

23 Aquisição de consciência fonológica Utilize novamente o cartaz com a lista de nomes dos personagens; SÍLABAS Escolher uma palavra da lista; Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: Quantos pedaços tem essa palavra? ou Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. Repetir o procedimento com cada palavra da lista. Distribuir a lista para que cada aluno: Colora de verde palavras com 2 sílabas; Colora de azul palavras com 3 sílabas; SUGESTÃO Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito significativo nesse processo. No trabalho com a consciência silábica, o professor pode aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas, 4 sílabas.... Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2 partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome. LISTA DE NOMES RATINHO LEÃO CAÇADORES FLORESTA REDE ÁRVORE 23

24 SÍLABA INICIAL Escolher uma palavra da lista e escrevê-la no quadro. Ex: RATINHO; Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = RA. Destacá-lo; Escrever abaixo, outra palavra que também comece com RA, como no exemplo: RATOEIRA RAPADURA Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: RAMO; RÁDIO; RABO, RABIOLA... Repetir o procedimento com outras palavras da lista; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos. Aquisição de consciência fonológica LISTA DE NOMES RATINHO LEÃO CAÇADORES FLORESTA REDE ÁRVORE SÍLABA FINAL (RIMAS) Utilizar o cartaz ou escrever a lista no quadro: Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: RATINHO, LEÃOZINHO; Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas terminam iguais ou que combinam); Perguntar qual nome se dá a essa combinação. Se for necessário, explicar que são rimas. Escrever no quadro outra palavra da lista e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: FLORESTA – FESTA Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: LEÃO - PIÃO - MELÃO – CAMINHÃO. 24

25 SÍLABA MEDIAL Escrever no quadro a palavra RATINHO, separada em sílabas; Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) desta palavra TI, destacando-o; RA TI NHO Escrever outra palavra com a mesma sílaba mediana: GATINHO, repetindo o mesmo procedimento. GA TI NHO Questionar se os pedaços destacados são iguais. Fazer uma alteração da primeira e última sílaba e mude a palavra para: PA TI NHA. Perguntar se agora são iguais? Discutir as alterações para que eles entendam a Consciência Sonora. FLORESTA Formamos a palavra: __________________________ A) Quantas letras tem? B) Quantas sílabas tem? C) Qual é a sílaba inicial? D) Qual é a sílaba final? E) Qual a sílaba medial? F) Retire a sílaba FLO RESTA: H) Formamos outras palavras, qual é? _______________ Assim, formar novas palavras através das letras móveis, acrescentando ou retirando letras e sílabas. Variando a posição das letras para que os alunos estabeleçam a relação entre FONEMA/GRAFEMA e identificando o valor sonoro. Aquisição de consciência fonológica 25

26 Observe as figuras e escreva o nome de cada uma com letra cursiva: _____________ 26

27 Leitura Não é necessário esperar que seu aluno já saiba ler e escrever para iniciar o trabalho com a leitura. Para atender esse eixo, você poderá trabalhar desde o início da escolaridade com os textos que pertencem à tradição oral. São textos que as crianças normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam com muita facilidade. Eles possibilitam avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita e propiciam problemas para diferentes níveis de conhecimento. São os gêneros: parlendas, cantigas, músicas, poemas, quadrinhas, fábulas, etc. Você deve também, cuidar para que os textos sejam adequados, próprios das brincadeiras de infância, divertidos e com um forte comprometimento lúdico. Uma vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade. 27

28 Leitura de palavras e pequenos textos. Lista de fábulas que serão lidas Criar, com os alunos, uma lista de fábulas conhecidas que serão expostas na sala de aula e que servirão como referência para a escrita de outras palavras. SUGESTÃO DE LISTA: O LEÃO E O RATO O CORVO E O JARRO O RATO DO CAMPO E O RATO AD CIDADE A ASSEMBLEIA DOS RATOS A CIAGARRA E A FORMIGA A TARTARUGA E A LEBRE A RAPOSA E A CEGONHA A RAPOSA E O CORVO A RAPOSA E AS UVAS O CÃO E O OSSO 28

29 1.RATINHO 2.ÁRVORE 3.LEÃO 4.CORDAS 5.PATA 6.CAÇADORES CRUZADINHA: O LEÃO E O RATINHO Leitura de palavras e pequenos textos 29

30 Ler palavras e escrever palavras. ATIVIDADE Selecione uma palavra da Fábula e escreva-a no quadro Separe-a em sílabas e depois as letras de cada sílaba para que os alunos percebam que nem sempre as sílabas são formadas por C+V, podendo ocorrer sílabas com V+C ou C+V+C (C = consoante; V = vogal). Ex.: FLORESTA Agora coloque dentro do quadradinho o número de letras de cada sílaba da palavra acima: FLO RES TA Faça o mesmo com as palavras abaixo: ÁRVORE - ÁR VO RE CAN SA DO ESPICHADO – AFIADOS – RAIVA - DENTES Chame a atenção dos alunos para os sons de cada sílaba das palavras. Repita a atividade com as outras palavras da fàbula. AVALIAÇÃO: Ditado das palavras da fábula. Professor retire o cartaz com o texto para que os alunos não tenham nenhum contato visual com a fábula. Após o ditado, verifique as dificuldades ortográficas dos alunos, para ir trabalhando-as gradativamente. Sugestões de atividades: Bingo de Letras, Sílabas e/ou Palavras, Dominó de diferentes Letras, Sílabas e/ou Palavras, Cruzadinhas, Caça-palavras, Trilha, Forca, Texto Lacunado, Texto Fatiado, Jogo da Memória(figuras e palavras), Frases Emendadas, Baralho de Sílabas, Quantas Palavras (para formar a partir das sílabas em saquinhos), Caixa de Palavras, etc. 30

31 Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos Que tipo de texto é esse? Para que serve esse texto? 31

32 Produção Escrita Ao trabalharmos com a produção escrita estamos aqui iniciando um trabalho com a escrita de textos. Podemos definir muito simplesmente o que é um texto quando dizemos que é algo que nos comunica alguma coisa. Não importa o tamanho, podendo existir textos grandes ou pequenos, ou até mesmo textos com uma só palavra. A escrita na escola, assim como nas práticas sociais fora da escola, deve servir a algum objetivo, ter alguma função e dirigir-se a algum leitor., e não somente ser endereçada apenas ao professor. Os textos escritos possuem também além do conteúdo que é o que temos a dizer, uma forma ou estrutura própria. 32

33 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. 1.Peça que os alunos imaginem possíveis falas do Ratinho e do Leão de acordo com o que acham que cada um está dizendo na fábula, e ditem para o professora escrever. Neste momento, é importante que os alunos já tenham a compreensão da estrutura de uma fábula, que nesse gênero textual os animais falam e que nele existe uma moral. 1.Antecipar a leitura das diferentes versões das fábulas para as crianças é uma boa medida para ajudá-las a compreender as atividades da sequência. Estimule o aluno a colaborar com as discussões em sala - tanto para apontar distinções entre as fábulas, quanto para recontá-las oralmente. A escrita das fábulas em duplas é um bom exercício. Caso o aluno ainda não seja capaz de reescrever toda a fábula, sugira que ele construa uma galeria de personagens - trabalhando com listas e descrições. A turma pode ser avisada de que, se precisarem de informações a respeito das personagens das fábulas, podem contar com o material produzido pelo colega. 1.Relembre os títulos das fábulas e peça que as crianças votem naquela que gostariam de apresentar para a outra turma. Organize a sala em duplas de trabalho produtivas. É interessante ter como critério para organização das duplas: hipóteses de escrita diferentes, porém próximas, e a relação entre os alunos. Peça que cada dupla escreva o título da fábula que deseja que seja lida para a outra sala. Acompanhe a produção escrita e peça que leiam o que escreveram e, assim, oriente sua produção. 33

34 Desempenho Intermediário Uso adequado da página. Aquisição de consciência fonológica. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica. Leitura de palavras e pequenos textos. Interpretação de informações implícitas em textos. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos. 34

35 Quais fábulas você conhece? Qual é a sua preferida? Em que ocasião você ouviu ou leu essa história? Dicas para os entrevistados... Como as crianças da classe ainda não leem com segurança, é importante que o entrevistado as ajude tanto na leitura das perguntas quanto na escrita das respostas. Depois de escrever, é preciso ler para elas, pois é fundamental que saibam o que vocês responderam, para compartilhar com os colegas da turma! Desenvolvimento da Oralidade Entrevistando um adulto 35

36 Os alunos terão que entrevistar um adulto próximo (parente ou amigo). Farão isso fora da escola, como lição de casa. Para tanto, precisam de uma orientação detalhada: eles precisam saber o que está escrito em cada pergunta e, nesse sentido, o professor deve reler algumas vezes, até que eles saibam o conteúdo de cada uma. Os alunos deverão anotar as respostas e/ou, pedir ao entrevistado que as anote no espaço destinado às respostas. É necessário que saibam o que foi respondido, para contar aos colegas. As respostas dos entrevistados deverão ser socializadas: contar aos colegas as fábulas conhecidas e as prediletas, bem como compartilhar as situações em que foram lidas pelos entrevistados ou como foi o primeiro contato com essas histórias. Ao longo dessa conversa, será interessante o professor anotar as fábulas prediletas e elaborar um cartaz que deverá ser afixado na classe. 36

37 Pesquisando junto aos funcionários da escola. – Qual sua fábula predileta? Em pequenos grupos, as crianças receberão uma tabela com a lista de fábulas lidas e terão que fazer uma pesquisa pela escola, questionando os funcionários sobre suas fábulas prediletas e fazer o levantamento de argumentos sobre o porquê da preferência. Ao final da pesquisa, tabular e escrever uma lista representativa do resultado colhido. Colocar esta lista em um cartaz, em que serão reunidas as fábulas. Esse cartaz será afixado na sala, no canto de Leitura. 37

38 Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Visitar a biblioteca para localizar a disposição dos lívros de fábulas. Possibilitar ao aluno manusear diferentes livros de fábulas, chamando sua atenção para as diferentes títulos que compõem a coleção, a disposição da escrita em cada página (sinais de pontuação, ilustração). Explorar os livros para que compreender como os livros devem ser manuseados, que informaçãoes contém a capa e contracapa, chamando a atenção dos alunos para os procedimentos de leitura de livros, que devem ser lidos da primeira página para a última. 38

39 Apropriação do Sistema de Escrita Coloque em ordem alfabética o nome dos animais LEÃO CORVO RATO FORMIGA CIAGARRA TARTARUGA LEBRE CEGONHA RAPOSA CÃO Circule os nomes dos animais que a professora ditar. O LEÃO E O RATO O CORVO E O JARRO O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE A ASSEMBLEIA DOS RATOS A CIAGARRA E A FORMIGA A TARTARUGA E A LEBRE A RAPOSA E A CEGONHA A RAPOSA E O CORVO A RAPOSA E AS UVAS O CÃO E O OSSO Nomes dos animais Reconhecer e organizar sequencialmente o alfabeto. 39

40 DAARFORMIGA ILDIRATOVVT NESRAPOSAAA HBSAUUMFSVR ERICORVOVAT IEIRXSNULXA RICIGARRATR OPUUTFIGHUU LEÃOLARCIAG PLFQWSABÃOA Nomes dos animais Encontre as palavras, pinte e copie no quadro ao lado: Dominar as relações entre grafemas e fonemas BANCO DE PALAVRAS: FORMIGA – LEBRE – RATO – RAPOSA – TARTARUGA - LEÃO – CIGARRA - CORVO 40

41 Uso adequado da página A fábula nos fez conhecer alguns animais. Na página abaixo, cite-os e escreva algumas de suas características: 41

42 Aquisição da consciência fonológica O Ratinho e o Leão Um ratinho distraído não prestou muita atenção E acabou capturado entre as patas de um leão! Senhor leão, não me devore e me solte, meu senhor, que um dia ainda posso lhe pagar este favor! O leão morreu de rir: Como posso precisar de alguém tão pequeno assim? Pode ir cuidar da sua vida, deixe que eu cuido de mim! O ratinho viu-se livre, e o leão, com majestade, Afastou-se de mansinho, todo cheio de vaidade. Mas foi só andar dois passos e sentiu faltar-lhe o chão: uma rede muito forte prendeu firme o leão! Pedir aos alunos que descubram as palavras que rimam com: Atenção: __________________ Senhor: __________________ Assim: __________________ Majestade: __________________ Chão: __________________ 42

43 Reconhecimento da palavra como unidade gráfica Que confusão... Encontre o nome de oito animais neste emaranhado de letras. Pinte cada nome de uma cor. Depois, escreva-o abaixo do desenho correspondente. 43

44 O RATINHO ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO. OS CAÇADORES PRENDERAM O LEÃO NUMA REDE. OS RATINHOS BRINCAVAM PERTO DO LEÃO. O LEÃO PRENDEU UM RATINHO COM A PATA. ______________________________________________________ Leia o trecho da fábula e reescreva-a na ordem correta Leitura de palavras e pequenos textos Leitura 44

45 Interpretação de informações implícitas e explicitas em textos O Leão e o Rato Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto, quando o leão que passava por perto, comovido com seu desespero, espantou o gato pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu: Muito obrigado por salvar minha vida, majestade. O senhor é o rei da floresta e não precisaria se incomodar com um ser tão insignificante como eu. Mas um dia eu hei de lhe retribuir esse favor. O leão, que não havia feito aquilo pensando em recompensa, seguiu o seu caminho: Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais? No dia seguinte, o leão andava distraído quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo. Assim que pôs a pata na armadilha, a rede se fechou sobre o seu corpo. Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira até que cheguem os caçadores e me matem sem dó nem piedade. Eis que pela estrada vem passando o ratinho, seu amigo. Ao ver o leão naquela situação, prontificou-se no mesmo instante: É já que vou retribuir o favor que você me fez. E pôs-se a roer as cordas até livrar o leão da rede dos caçadores. Fábulas de Esopo. Adapt. De Ivana Arruda Leite. São Paulo: Escala Educacional O leão foi aprisionado por causa: a) ( ) da sua distração. b) ( ) da mata fechada. c) ( ) do desejo de vingança do gato. d) ( ) do seu desconhecimento do ambiente. O ensinamento dessa fábula é: a) ( ) O orgulho leva à morte. b) ( ) É melhor confiar desconfiando. c) ( ) Quando a sorte muda, os fortes necessitam dos mais fracos. d) ( ) Aos poderosos, tudo se desculpa; aos miseráveis, nada se perdoa. O trecho... quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo comprova que os caçadores pretendiam: a) ( ) caçar o leão. b) ( ) ajudar o rato. c) ( ) testar a armadilha. d) ( ) caçar qualquer animal. 45

46 O LEÃO E O RATO Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto quando um leão que passava por perto, comovido com seu desespero, espantou o gato pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu: – Muito obrigado por salvar minha vida, majestade. O senhor é o rei da floresta e não precisaria se incomodar com um ser tão insignificante como eu. Mas um dia eu hei de lhe retribuir este favor. O leão, que não havia feito aquilo pensando em recompensa, seguiu o seu caminho: – Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais? No dia seguinte, o leão estava andando distraído quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo. Assim que pôs a pata na armadilha, a rede se fechou sobre o seu corpo. – Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira até que cheguem os caçadores e me matem sem dó nem piedade. Eis que pela estrada vem passando o ratinho seu amigo. Ao ver o leão naquela situação, prontificou-se no mesmo instante: – É já que vou retribuir o favor que você me fez. E pôs-se a roer as cordas até livrar o leão da rede dos caçadores. Fábulas de Esopo. Adapt. de Ivana Arruda Leite. São Paulo: Escala Educacional A fábula recebeu esse título porque: a) indica que o leão é o rei dos animais. b) indica quem são os personagens principais. c) indica que o leão e o rato são os personagens secundários. d) nega os fatos importantes acontecidos com todos os personagens. A atitude do leão para salvar o rato demonstra: a) inveja do gato. b) piedade pelo rato. c) desprezo pelo rato. d) egoísmo por ser mais forte. O sentimento do rato em relação à atitude do leão indica: a) astúcia. b) vaidade. c) gratidão. d) liberdade. O leão foi aprisionado por causa: a) da sua distração. b) da mata fechada. c) do desejo de vingança do gato. d) do seu desconhecimento do ambiente. O ensinamento coerente com os fatos dessa fábula é: a) O orgulho leva à morte. b) É melhor confiar desconfiando. c) Quando a sorte muda, os fortes necessitam dos fracos. d) Aos poderosos, tudo se desculpa; aos miseráveis, nada se perdoa. 46

47 Para comemorar o fato de estarem vivos, o leão e o ratinho da fábula resolveram fazer um bolo e compartilhar com os amigos da floresta. Vamos escrever a receita do bolo usada por eles: BOLO ____________________________________ INGREDIENTES: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ MODO DE PREPARO: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos 47

48 Imagine onde (em qual espaço ou lugar), aconteceu esta cena e descreva-o abaixo: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Agora, descreva os sentimentos do leão e do ratinho como você os imagina: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Produzir textos, preocupando-se com paragrafação, segmentação, pontuação e coerência. Produção Escrita 48

49 Leia o bilhete que o leão enviou ao ratinho. Querido ratinho, Chegarei em breve para organizar a festa que darei em sua homenagem. Gostaria de comprar um bonito presente. O que você deseja ganhar de seu mais novo amigo? O rei da selva O que será que o ratinho pediu? Escreva um bilhete para o rei da selva, como se você fosse o ratinho, pois ele está ansioso para saber a resposta. Querido leão, _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ O ratinho 49

50 50

51 Planejamento de reescrita da fábula Preparar a turma para reescrita do texto. Além de decidirem o que permanecerá igual e que parte da história irá mudar (se mudar), para comunicar o que. Além de refletir sobre forma como o texto é estruturado, a linguagem, etc. que será mais adequada. 51

52 Reescrita da fábula o leão e o ratinho Para os alunos que ainda não são alfabetizados, o professor será o escriba, porém é necessário que o professor problematize questões relacionadas a escrita, recorrendo a discussões anteriores, mas cuidar que o texto seja fiel ao que for ditado pelos alunos. Os alfabetizados poderão ser agrupados de forma que fique claro como cada um deles poderá contribuir com a escrita e quem irá escrever. 52

53 Revisão coletiva da fábula É um momento privilegiado para que as crianças reflitam acerca da linguagem escrita e aprendam mais um comportamento escritor: um texto não nasce de uma só vez, ele é regado das reflexões (em um dado tempo) daquele que o escreve. Em uma revisão não dá para resolver todos os problemas do texto, por isso além de focar em um aspecto (segmentação, repetição de palavras, descrição confusa etc.); deve fazer uso dos outros do espaço de sistematização da rotina para trabalhar outras questões até que o texto fique bom. 53

54 Desempenho Recomendado Aquisição de consciência fonológica. Localização de informações explícitas em textos. Interpretação de informações implícitas em textos. Coerência e coesão no processamento de textos. Avaliação do leitor em relação aos textos. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos. (Boletim PROALFA 2010) 54

55 Entrevistando um adulto Quais fábulas você conhece? Qual é a sua preferida? Em que ocasião você ouviu ou leu essa história? Dicas para os entrevistados... Como as crianças da classe ainda não leem com segurança, é importante que o entrevistado as ajude tanto na leitura das perguntas quanto na escrita das respostas. Depois de escrever, é preciso ler para elas, pois é fundamental que saibam o que vocês responderam, para compartilhar com os colegas da turma! Desenvolvimento da Oralidade 55

56 Os alunos terão que entrevistar um adulto próximo (parente ou amigo). Farão isso fora da escola, como lição de casa. Para tanto, precisam de uma orientação detalhada: eles precisam saber o que está escrito em cada pergunta e, nesse sentido, o professor deve reler algumas vezes, até que eles saibam o conteúdo de cada uma. Os alunos deverão anotar as respostas e/ ou, pedir ao entrevistado que as anote no espaço destinado às respostas. É necessário que saibam o que foi respondido, para contar aos colegas. As respostas dos entrevistados deverão ser socializadas: contar aos colegas as fábulas conhecidas e as prediletas, bem como compartilhar as situações em que foram lidas pelos entrevistados ou como foi o primeiro contato com essas histórias. Ao longo dessa conversa, será interessante o professor anotar as fábulas prediletas e elaborar um cartaz que deverá ser afixado na classe. 56

57 Pesquisando junto aos funcionários da escola. Qual sua fábula predileta? Em pequenos grupos, as crianças recebem uma tabela com a lista de fábulas lidas e terão que fazer uma pesquisa pela escola, questionando os funcionários sobre suas fábulas prediletas e fazendo o levantamento de argumentos sobre o porquê da preferência. Ao final da pesquisa, tabular e escrever uma lista representativa do resultado colhido. Colocar esta lista em um cartaz, em que serão reunidas as fábulas. Esse cartaz será afixado na sala, no canto de Leitura. 57

58 É de suma importância para o aluno/leitor a convivência com o mundo das fábulas, pois cada uma revelará ao leitor uma faceta de transformar ou enriquecer sua própria experiência de vida. Dentro dessa perspectiva, a fábula assume um papel relevante, a medida em que, pode se tornar a principal mediadora em auxiliar a abordar os problemas universais e do cotidiano do aluno/leitor, conscientizando-os que os valores não estão ultrapassados, mas continuam sendo fundamentais no comprometimento com uma sociedade justa e humana. O educador possui uma grande influência na vida do educando, sua ação não se limita a ensinar, mas em despertar a consciência, promover a liberdade, tornando-se formador de personalidade. Sua tarefa vai além do desenvolvimento do raciocínio lógico formal do aluno, mas também observar e contemplar, indagar e refletir sobre todo o processo da vida com as crianças. Possibilitar ao aluno/leitor viver novas experiências, expressar seus sentimentos, pensamentos e emoções livremente, é dar oportunidade ao acesso a novas informações, tendo como instrumento a construção e resgate de valores humanos, que permitem à criança identificá-los como ser cognoscente que é. Sendo assim, deve-se focar numa educação que possa deixar nossas crianças e jovens conscientes na busca da realização interpessoal, no respeito e na solidariedade. As fábulas fazem parte dos primeiros relatos da humanidade e,ainda hoje, alimentam o imaginário daqueles que sabem ouvir as vozes dos animais. Narrativa de natureza mágica, elas atravessaram gerações acolhidas pela memória dos contadores de histórias, portadores da tradição oral. Compreensão e Valorização da Cultura Escrita 58

59 Aquisição de consciência fonológica RATO rima com ____________ e _____________. RATINHO rima com _______________ e ___________. LEÃO rima com ___________ e ______________. REDE rima com _____________ e ______________. ÁRVORE rima com _______________ e ___________. PATA rima com _______________ e ___________. FLORESTA rima com _______________ e ___________. Apropriação do Sistema de Escrita 59

60 Localização de informações explícitas em textos 1- QUEM DORMIA DEBAIXO DE UMA ÁRVORE: ( ) UM RATINHO. ( ) UM LEÃO. ( ) ALGUNS BICHOS. 2- O QUE O LEÃO FEZ COM O RATINHO: ( ) SOLTOU. ( ) COMEU. ( ) PRENDEU. 3- COMO OS CAÇADORES PEGARAM O LEÃO? ( ) COM UMA CAIXA. ( ) COM UMA BÓIA. ( ) COM UMA REDE. 4- O TÍTULO DA HISTÓRIA É: ( ) O LEÃO E SEUS AMIGOS. ( ) O LEÃO E OS CAÇADORES. ( ) O LEÃO E O RATINHO. O LEÃO E O RATINHO UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR POR CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PRENDEU DEBAIXO DA PATA.. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA.. ALGUM TEMPO DEPOIS O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUINDO SE SOLTAR, FAZIA A FLORESTA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA. NISSO APARECEU O RATINHO, E COM SEUS DENTES AFIADOS ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO. MORAL: UMA BOA AÇÃO GANHA A OUTRA. FÁBULAS DE ESOPO. SÃO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1994, P. 38 Leitura 60

61 61

62 O LEÃO E O RATO Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto quando um leão que passava por perto, comovido com seu desespero, espantou o gato pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu: – Muito obrigado por salvar minha vida, majestade. O senhor é o rei da floresta e não precisaria se incomodar com um ser tão insignificante como eu. Mas um dia eu hei de lhe retribuir este favor. O leão, que não havia feito aquilo pensando em recompensa, seguiu o seu caminho: – Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais? No dia seguinte, o leão estava andando distraído quando pisou numa rede estendida para aprisioná- lo. Assim que pôs a pata na armadilha, a rede se fechou sobre o seu corpo. – Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira até que cheguem os caçadores e me matem sem dó nem piedade. Eis que pela estrada vem passando o ratinho seu amigo. Ao ver o leão naquela situação, prontificou- se no mesmo instante: – É já que vou retribuir o favor que você me fez. E pôs-se a roer as cordas até livrar o leão da rede dos caçadores. Fábulas de Esopo. Adapt. de Ivana Arruda Leite. São Paulo: Escala Educacional O trecho [...] quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo comprova que os caçadores pretendiam: a) caçar o leão. b) ajudar o rato. c) testar a armadilha. d) caçar qualquer animal. O palavra pobre, no 4º parágrafo, expressa: a) posição social. b) falta de dinheiro. c) motivo de orgulho. d) digno de compaixão. No texto, a palavra que significa próximo de acontecer é: a) prestes. b) retribuir. c) comovido. d) prontificou-se. Refazer no texto é o mesmo que: a) reparar, arrumar. b) reorganizar, reformar. c) fazer de novo, corrigir. d) restaurar as forças, revigorar-se. A fala do leão preso na armadilha confirma o sentimento de: a) falta de esperança em ser salvo. b) surpresa com a atitude dos caçadores. c) esperança de chegar um amigo e salvá-lo. d) certeza de que ia livrar-se sozinho da armadilha. 62

63 Interpretação de informações implícitas em textos Animal Característica Leão Ratinho Releia o texto e preencha o quadro abaixo: 63

64 Circule as letras que correspondam às características das fábulas A.Inicia-se sempre com: Era uma vez; B.São pequenas histórias em que predominam os animais como personagens; C.Os animais agem como se fossem pessoas: falam, cometem erros, são sábios ou tolos, bons ou maus; D.Iniciam-se com um local, data e vocativo. Finalizam-se com saudação de despedida; E.O herói ou heroína sempre se sai bem no final; F.É comum aparecer diálogos entre animais; G.Presença de seres ou objetos mágicos; H.Essas histórias terminam com uma moral, um ensinamento; I.Há uma comparação nas fábulas entre animais e qualidades ou defeitos próprios dos seres humanos. Exemplo: raposa/esperteza, formiga/trabalho,leão/sabedoria. J.As histórias se passam em castelos, com príncipes, bruxas e fadas. 64

65 Você já percebeu que uma fábula não é uma narrativa qualquer. Ela tem um jeito bem próprio de ser escrita. A seguir, você terá trechos de textos diversos. Procure localizar os que são de fábulas, marcando-os com X. ( ) Um roubo espetacular. Nenhum vidro quebrado, trancas e cadeados inviolados, silêncio absoluto na madrugada. ( ) Olá! Meu nome é Carolina, tenho 10 anos e sou fã n° 1 dos REBELDES... ( ) Um corvo, tendo roubado um pedaço de carne, pousou sobre uma árvore. Uma raposa o viu e... ( ) O ataque de um cão pit Bull quase matou um menino de seis anos, em Campinas, ontem... ( ) Um camundongo tinha medo de um gato que o espreitava todos os dias. Sábio e prudente foi consultar o rato vizinho. ( ) Foi comemorado o casamento do príncipe e da princesa, com muito luxo e alegria, e eles viveram juntos e felizes para sempre. 65

66 Coerência e coesão no processamento de textos Releia a fábula e numere os fatos na ordem em que aconteceram e, depois, copie na ordem certa: ( ) O leão – rei da selva – dormia sob a sombra de uma árvore. ( ) _Por favor, não me esmague! – Insistiu o ratinho. ( ) Um bando de ratos resolveu passar por cima do leão. ( ) O leão acordou e prendeu um rato debaixo de sua pata. ( ) Dias depois o leão ficou preso em uma rede deixada na floresta por alguns caçadores e o ratinho o soltou. ( ) O leão deixou que o ratinho se fosse. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 66

67 Coerência e coesão no processamento de textos Transforme as frases em perguntas substituindo as expressões em destaque pela palavra Quem no início. Não se esqueça do ponto de interrogação. a)O ratinho estava distraído. b)O leão morreu de rir. c)O ratinho viu-se livre. d)O leão saiu pensando. Transforme as frases em exclamativas. Não esqueça do ponto de exclamação. Use a palavra Como no início. a)O ratinho era distraído. b)Era difícil prestar atenção. c)O ratinho viu-se livre. d)Ele estava feliz. e)Roeu sem descansar. 67

68 Avaliação do leitor em relação aos textos O que você achou do ratinho ter ajudado o leão? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Se você fosse o ratinho, você ajudaria o leão? Por quê? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 68

69 Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos – Construindo a compreensão do gênero O professor distribui para cada grupo duas ou três fichas de cartolina, com um provérbio conhecido, esclarecendo que este é um tipo de frase lapidar, concisa e com um sentido exato que apresenta um ensinamento proveniente da sabedoria popular. Entrega também fichas em branco para que os grupos acrescentem outras frases por eles conhecidas no mesmo estilo. Após uma pequena discussão, o grupo deve eleger a frase que, para a maioria, é a mais significativa, fazendo uma pequena exposição dos motivos e/ou ilustrando-a com situações cotidianas. Abaixo, estão relacionados alguns exemplos de provérbios, com os nomes das respectivas fábulas a que se referem: OBSERVAÇÃO: Ao distribuir as fichas com os provérbios, o professor deve ter o cuidado de não fazer a indicação dos títulos das fábulas, pois este conhecimento será inferido pelos próprios alunos. 69

70 Comparando versões de uma mesma fábula Você vai ler agora como a fábula O leão e o rato foi contada por três autores diferentes: - Esopo, na Grécia antiga, cerca do século IV a.C, - La Fontaine, no século XVII, - Monteiro Lobato, no início do século XX. 70

71 O LEÃO E O RATO (Esopo) O leão era orgulhoso e forte, o rei da selva. Um dia, enquanto dormia, um minúsculo rato correu pelo seu rosto. O grande leão despertou com um rugido. Pegou o ratinho por uma de suas fortes patas e levantou a outra para esmagar a débil criatura que o incomodara. - Ó, por favor, poderoso leão – pediu o rato. Não me mate, por favor. Peço-lhe que me deixe ir. Se o fizer, um dia eu poderei ajudá-lo de alguma maneira. Isso foi para o felino uma grande diversão. A idéia de que uma criatura tão pequena e assustada como um rato pudesse ser capaz de ajudar o rei da selva era tão engraçada que ele não teve coragem de matar o rato. - Vá-se embora – grunhiu ele – antes que eu mude de ideia. Dias depois, um grupo de caçadores entrou na selva. Decidiram tentar capturar o leão. Os homens subiram em duas árvores, uma de cada lado do caminho, e seguraram uma rede lá em cima. Mais tarde, o leão passou despreocupadamente pelo lugar. Ato contínuo, os homens jogaram a rede sobre o grande animal. O leão rugiu e lutou muito, mas não conseguiu escapar. Os caçadores foram comer e deixaram o leão preso à rede, incapaz de se mover. O leão rugiu por ajuda, mas a única criatura na selva que se atreveu a aproximar-se dele foi o ratinho. - Oh, é você? – disse o leão. Não há nada que possa fazer para me ajudar. Você é tão pequeno! - Posso ser pequeno – disse o rato, mas tenho os dentes afiados e estou em dívida com você. E o ratinho começou a roer a rede. Dentro de pouco tempo, ele fizera um furo grande o bastante para que o leão saísse da rede e fosse se refugiar no meio da selva. Às vezes, o fraco pode ser de ajuda ao forte. ESOPO. Fábulas de Esopo,

72 O LEÃO E O RATO (La Fontaine) Vale a pena espalhar razões de gratidão: Os pequenos também têm sua utilidade. Duas fábulas* mostrarão que eu não estou falando senão a verdade. Ao sair do buraco, um rato, Entre as garras terríveis de um leão, se achou. O rei dos animais, em mui magnânimo ato, Nada ao ratinho fez, e com vida o deixou. A boa ação não foi em vão. Quem pensaria que um leão Alguma vez precisaria De um rato tão pequeno? Pois é, meu amigo, Leão também corre perigo, E aquele ficou preso numa rede, um dia. Tanto rugiu, que o rato ouviu e acudiu, Roendo o laço que o prendia. Mais vale a pertinaz labuta Que o desespero e a força bruta. 72

73 O LEÃO E O RATINHO (Monteiro Lobato) Ao sair do buraco, viu-se o ratinho entre as patas do leão. Estacou, de pelos em pé, paralisado pelo terror. O leão, porém, não lhe fez mal nenhum. - Segue em paz, ratinho; não tenhas medo do teu rei. Dias depois o leão caiu numa rede.. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas quanto mais se agitava mais preso no laço ficava. Atraído pelos urros, apareceu o ratinho. - Amor com amor se paga – disse ele lá consigo e pôs-se a roer as cordas. Um instante conseguiu romper uma das malhas. E, como a rede era das tais que rompida a primeira malha e fugir. Mais vale paciência pequenina do que arrancos de leão. Monteiro Lobato. Fábulas,

74 Agora, compare as fábulas, de acordo com os aspectos indicados no quadro abaixo, e veja o que muda e o que permanece nas suas sucessivas reescrituras: 74

75 Boas ações: Porque você acha que o ratinho ajudou o leão? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Se você fosse o ratinho, você ajudaria o leão? Por que?____________________________________________ ____________________________________________ Produção Escrita 75

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77 Desenhe e escreva o que poderia ter acontecido com o leão se o ratinho não tivesse roido as cordas. 77

78 Observe as cenas e crie um começo diferente para essa fábula. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 78

79 Observe as cenas e crie um final diferente para essa fábula. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 79

80 BOM TRABALHO! Deus abençoe!!! 80


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