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IRIS Apresentação do projecto IRIS IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21.

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1 IRIS Apresentação do projecto IRIS IRIS CP BE-COMENIUS-C21

2 Adelinda A. Candeias /20062 O que significa ser uma pessoa diferente? Passados 11 anos sobre a Declaração de Salamanca a resposta a esta questão desafia-nos a equacionar o sentido de ser diferente, sobre múltiplas perspectivas.

3 Adelinda A. Candeias /20063 O que significa ser uma pessoa diferente? Esse sentido, coloca-se hoje em termos de olhar a(s) diferença(s) numa perspectiva interpessoal e intrapessoal, que olhe a pessoa inserida numa relação educativa, escolar, familiar e comunitária e sócio-cultural (local/global).

4 Adelinda A. Candeias /20064 O que significa ser uma pessoa diferente? Esta perspectiva sobre a(s) diferença(s), reclama um olhar multidimensional sobre o espectro das características intrapessoais que deverá incidir sobre o que a pessoa é capaz de realizar (e das dificuldades e necessidades que a caracterizam), mas, essencialmente, sobre o seu potencial de desenvolvimento e de aprendizagem.

5 Adelinda A. Candeias /20065 O que significa ser uma pessoa diferente? O conceito de potencial humano, implica mudanças profundas na forma de olhar o ser humano e o seu desenvolvimento, que passam por percebê-lo em função da sua plasticidade neuropsicológica e da sua modificabilidade cognitiva, emocional e social.

6 Adelinda A. Candeias /20066 O que significa ser uma pessoa diferente? O desenvolvimento da pessoa é o resultado da sua interacção com o meio que pode acontecer sempre que a pessoa se vê exposta directamente a fontes externas de estimulação, ou sempre que a experiência que poderia depender dessas fontes é mediada pela intervenção de outra pessoa, que de modo intencional estrutura os elementos dessa experiência modulando assim a sua influência sobre a pessoa.

7 Adelinda A. Candeias /20067 O que significa ser uma pessoa diferente? Neste contexto os professores e os psicólogos assumem funções de mediadores. Estas funções de mediação obrigam os docentes e demais técnicos de educação a redireccionar a avaliação e a intervenção tradicionais para uma abordagem mais dinâmica, multidimensional e centrada no potencial das pessoas.

8 Adelinda A. Candeias /20068 I. O que tem de mudar? O foco na reparação da criança, se desloque para o foco da formação e da qualificação dos professores, psicólogos e demais técnicos de educação, para promoverem o desenvolvimento do potencial da criança. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Gardner, Das & Naglieri

9 Adelinda A. Candeias /20069 II. O que tem de mudar? O foco sobre o que não funciona na criança (dificuldades, deficiências, défices), se redireccione para o que funciona na criança (capacidades e potencial). Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Gardner, Das & Naglieri, Greenspan

10 Adelinda A. Candeias / III. O que tem de mudar? O foco centrado nos problemas e no diagnóstico, cede lugar ao foco nos recursos e na apreciação da modificabilidade da pessoa. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri

11 Adelinda A. Candeias / IV. O que tem de mudar? O foco na avaliação estática do desempenho da criança, mude para o foco na avaliação dinâmica do potencial e da capacidade de modificabilidade da criança. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri

12 Adelinda A. Candeias / V. O que tem de mudar? O foco na função do professor que ensina/psicólogo que avalia, se transfira para o foco na função do professor/psicólogo mediador de desenvolvimento e de aprendizagem. Vygotsky, Feurstein, Gardner

13 Adelinda A. Candeias / VI. O que tem de mudar? O foco na sala de aula, se alargue ao foco na relação sala de aula-escola- família-comunidade. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri, Broonfenbrenner

14 Adelinda A. Candeias / Como mudar? Desenvolvimentos de tools para os profissionais: - Avaliação psicológica e pedagógica, - Intervenção psicológica e pedagógica, - Aconselhamento psicológico e pedagógico, - Trabalho colaborativo/equipa, - Meios de divulgação (webpage, cd, dvd, filmes, grupos de reflexão nacionais e internacionais)

15 Adelinda A. Candeias / Como mudar? Formação eficiente dos profissionais de educação - Treino em aconselhamento, supervisão, coaching e pedagógico com alunos diferentes - Treino sobre trabalho colaborativo/equipa, - Meios de divulgação (webpage, cd, dvd, filmes, grupos de reflexão nacionais e internacionais)

16 Adelinda A. Candeias / Como mudar? Gestão de recursos educativos - Focalizada na qualidade dos profissionais (formação, meios disponíveis) - Focalizada na qualidade da resposta educativa e não só na quantificação do desempenho - Focalizada na avaliação da qualidade da resposta educativa e não só na quantificação do desempenho

17 Adelinda A. Candeias / Projecto Comenius 2.1: IRIS: Improvement through Research in Inclusive Schools - Inclusive Classrooms: a multidimensional approach

18 Adelinda A. Candeias / Desenvolvimento de Provas de Avaliação para identificação/caracterização aptidões/talentos, necessidades/dificuldades, etc... Desenvolvimento de Modelos/Programas de Intervenção/Aconselhamento Desenvolvimento de Metodologias/Modelos de Avaliação de Programas de intervenção Objectivos

19 Adelinda A. Candeias / Projecto Comenius 2.1IRIS Improvement through Research in Inclusive Schools - Inclusive Classrooms: a multidimensional approach

20 Adelinda A. Candeias / IRIS Administration Genérale de Lenseignement et de la recherche Scientifique - BE Bezirksschulrat Graz Stadt - Sonderpädagogisches Zentrum – Sprachheilschule Graz - AS Generalitat de Catalunya. Departament d´Educacio - ES Devon County Council – UK Universidade de Evora - PT

21 Adelinda A. Candeias / IRIS Special needs education Development of partnership approaches between teacher training institutions and the wider world (links between school and the worlds of research, business, and society at large) Education for children of specific target groups: (migrants, travellers, gypsies and of children at the risk of exclusion, drop outs) School management (including involvement of children, involvement of parents, school facilities…) and autonomy


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