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ENRIQUECIMENTO CURRICULAR É de grande importância a estruturação de serviços diferenciados que atendam os alunos com altas habilidades, valorizando e respeitando.

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1 ENRIQUECIMENTO CURRICULAR É de grande importância a estruturação de serviços diferenciados que atendam os alunos com altas habilidades, valorizando e respeitando seus talentos, aptidões e habilidades. Pela proposta da educação inclusiva é o sistema educativo que deve se modificar frente às diferenças de todos os alunos, diversificando os serviços oferecidos, transformando as concepções de ensino e aprendizagem, as técnicas de avaliação, as regras no funcionamento institucional, assim como, no que diz respeito às condições de acessibilidade e as possibilidades de produção de saberes.

2 Nesse contexto é que surge a necessidade de pessoas que al é m de identificar e atender o aluno com altas habilidades/superdota ç ão sirva de apoio à escola para melhor suprir as necessidades especiais desses alunos.

3 O aluno que possui altas habilidades necessita receber um atendimento especializado e espec í fico à s suas necessidades educacionais especiais de forma a estimular e favorecer o desenvolvimento de suas potencialidades. Nosso objetivo é garantir o direito que esses alunos possuem de desenvolver da melhor forma poss í vel suas capacidades. Ocorre que apesar do direito ao atendimento especial garantido pela Lei, na pr á tica muito pouco tem sido feito para atender esses alunos, e seus direitos não tem sido assegurados, revelando um descaso com um ensino de qualidade que atenda as individualidades de cada um.

4 NECESSIDADES URGENTES • Levantamento de informações e identificação das necessidades dos alunos por uma equipe técnica multidisciplinar composta de Psicólogas, Pedagogas, Professoras e Psicopedagoga que faça uma avaliação e identificação das áreas fortes de desenvolvimento de cada aluno e também de suas dificuldades e defasagens. • Processo de avaliação psicológica e pedagógica com visitas à escola e entrevista com os professores, coordenadores e com a família, e outras informações, períodos de observação do aluno no contexto escolar, momentos em que a qualidade de seu interesse e suas produções são consideradas e analisadas.

5 Tais informações tornam-se as referências essenciais para aos professores nas estratégias de intervenção e relacionamento com o aluno superdotado. As informações decorrentes do processo avaliativo, são sistematizadas em relatórios que apontam as habilidades especiais do aluno, descrevem sua potencialidade e são apresentados como devolutiva à escola. A família necessita ser orientada para realizar um acompanhamento completo da criança. Fazer a ponte entre a escola e a família é, portanto, um dos pontos relevantes, sobretudo pelo acréscimo de resultados positivos que a aproximação entre escola e família proporciona.

6 Caracter í sticas dos alunos superdotados: Perfeccionismo: essa característica precisa ser respeitada, bem como o aluno precisa ser orientado a usá-la de forma produtiva. Perceptividade: habilidade de raciocínio excepcional, os alunos encontram novas formas de abordar um problema e chegam a diferentes soluções e devem ser estimulados pelo professor a colocarem em prática suas idéias. Necessidade de Entender: comportamento investigativo, curiosidade desde pequenos que deve ser satisfeita com dinâmicas que os levem a se sentir como sujeitos que realizam pesquisas, experiências que ele próprio construiu.

7 Necessidade de Estimulação Mental: O aluno necessita de estímulos mentais constantes. O professor pode diferenciar o currículo para que estes alunos não percam o gosto pela escola; pode utilizar recursos como aceleração de série, projetos independentes, cursos avançados, oportunidades de enriquecimento escolar, e outras formas de acompanhamento para manter a criança estimulada e desafiada em sala de aula. Necessidade de Precisão e Exatidão: a habilidade de perceber múltiplas relações entre idéias, objetos e percepções, assim como a capacidade para argumentação tornam difícil o processo de tomada de decisão. É nas relações sociais que se deve buscar a solução e a decisão de quais caminhos deverão ser seguidos.

8 Senso de Humor: muitas vezes os alunos exageram os aspectos cômicos dos eventos. Cabe aos professores utilizar o humor como aspecto terapêutico, promovendo o relaxamento, facilitando as relações sociais, a auto-expressão e a auto-realização. Sensibilidade/Empatia: uma criança extremamente sensível à crítica, que se sente magoada com facilidade, muitas vezes não tem consciência dos sentimentos dos outros. O professor pode trabalhar com atividades em grupos e dinâmicas que vivenciem sentimentos do outro. Intensidade: paixão por aprender, perguntas intermináveis, apreendendo uma grande quantidade de material. É necessário que o ambiente de aprendizagem possa ser revisto e reformulado, de forma a se tornar mais responsivo para o aluno.

9 Perseveran ç a: relaciona-se com seu grande poder de concentra ç ão nas atividades que realmente prendam seu interesse. É necess á rio que o professor dê apoio aos alunos para que mantenham suas metas, encorajando-os quando se sentem frustrados ou chegam a um impasse no seu progresso. Autoconsciência: são capazes de separar as coisas na mente e ver todas as formas intrincadas pelas quais elas poderiam ser melhoradas, incluindo a si mesmos. O professor pode ajudar os alunos a apreciarem-se a si mesmos e a se conscientizarem de que, muitas vezes, as escolhas que são feitas em determinadas ocasiões podem ser a ú nica escolha vi á vel para aquela situa ç ão. Não-Conformidade: precisam de oportunidades para a expressão criativa; quando essas avenidas de oportunidade são bloqueadas, percebe-se um desvio para canais autodestrutivos. Cabe ao professor realizar uma dinâmica interessante e descobrir fatores para serem trabalhados em maior profundidade.

10 Questionamento da Autoridade: eles aprendem muito cedo o significado da frase “ isso não é justo ”, um agudo senso de justi ç a invariavelmente leva ao questionamento das regras e de figuras de autoridade. O professor, como tamb é m a fam í lia precisa lev á -los a raciocinar sobre o conte ú do de sua argumenta ç ão, levando em conta o ponto de vista do bem para a maioria, e não apenas para a si mesmo. Pessoas que precisam estar certos todo o tempo e ganhar em suas argumenta ç ões têm, em geral, baixa auto-estima, o que precisa ser trabalhado em conjun ç ão com a fam í lia e a escola. Introversão: os introvertidos freq ü entemente aprendem por observa ç ão; sentem-se inconfort á veis com mudan ç as; são leais a um pequeno grupo de amigos mais chegados; são capazes de intensa concentra ç ão; detestam ser o centro das aten ç ões; necessitam privacidade; e sentem que suas energias são drenadas pelas pessoas.

11 É necessário aceitar a introversão como algo normal, ao invés de tentar fazer o aluno se transformar em um extrovertido, estas crianças/jovens não resolvem seus problemas por meio da verbalização. Ao buscar ajuda os introvertidos se sentem melhor ouvindo conselhos e opiniões do outro, para assim, em um momento posterior, trabalhar consigo mesmo o que ouviu e processar esse conteúdo em suas divagações mentais.

12 SUGESTÕES DE ATIVIDADE DE ENRIQUECIMENTO EM CLASSES REGULARES •Mentoriais e Monitoriais. O aluno com altas habilidades ensinará os colegas que, sentem maior dificuldade, a matéria que já aprendeu. Esta é uma atividade bem aceita pelo aluno, mas não deve ser usada regularmente e nem, com todas as crianças, pois o aluno pode perder o interesse e a estimulação desaparece.. Cantinho de que fazeres. E um lugar reservado dentro da sala de aula para que a criança que terminou a sua tarefa antes que os colegas, possa realizar atividades até que alguma coisa diferente ocorra durante a aula. Dispor em uma mesma mesa materiais: de leitura, artes, modelagem, construção,Joguinhos, produção literária e outros.

13 Projetos individuais São atividades direcionadas às crianças maiores e mais independentes, capazes de auto-regulação. O aluno que propõe ao professor o projeto, cabendo ao professor a aprovação, a orientação, o acompanhamento e a ajuda para avaliar os resultados. Após a conclusão dos trabalhos, o aluno apresenta seu projeto ao colega e as pessoas envolvidas no processo educacional. EXPLORANDO MINHAS HABILIDADES Nesta coluna, liste tudo o que você sabe fazer muito bem. Nesta coluna, liste tudo o que você sabe que faria bem se tentasse. Nesta coluna, liste tudo o que você gostaria de aprender a fazer muito bem.

14 • •Eu, eu mesmo e minha foto. Para o professor: Peça a cada aluno para trazer uma foto atual para a sala de aula. Coloque os alunos em círculo. Distribua a cada um uma folha de papel almaço (dupla). Peça aos alunos para colar ou fixar com um clips sua foto na página de rosto do papel almaço e escrever seu nome em letras bem destacadas. Peça para não escreverem nada no verso da primeira folha. Na segunda folha do papel almaço, peça a eles para listarem 5 atividades que mais gostam de fazer, deixando um espaço entre cada uma (por exemplo, pulando dez linhas entre uma atividade e outra). Quando todos tiverem terminado, repassem a folha para o colega da direita, que vai escrever alguma coisa positiva para o colega; conte três minutos e peça para repassarem novamente, repetindo o procedimento com o novo colega; e continuam a repassar, sempre ao seu sinal, até que a pessoa volte a receber sua própria ficha, agora acrescida de recadinhos dos seus colegas (se precisar usem o verso da folha ou acrescente novas folhas).

15 Para o aluno: Escreva um recadinho legal para seu colega na folha que você acabou de receber (onde tem o retrato dele/dela). Se não houver nada de legal para escrever para ele/ela, passe adiante (nunca escreva nada para criticar ou rebaixar o outro). Agora leia, na outra página, as atividades que ele/ela gosta de fazer. Se você gosta das mesmas coisas, escreva seu nome na frente dessa atividade (assim ele saberá que vocês compartilham do mesmo interesse). Se você não gosta de nada, deixe em branco.

16 Mapa de interesses Nome: ____________________ Três palavras que parecem comigo são: Quando não estou na escola eu gosto de: Eu gostaria de aprender mais sobre: Gosto de pessoas que: Aprender é divertido quando: Eu gostaria de ser elogiado por: À s vezes fico preocupado com: Eu sei que sou: Eu gostaria de ser: Sinto-me desafiado quando: Fico muito feliz quando: O que eu fa ç o melhor é : Eu gosto de brincar de: Penso muito em: Aprendo melhor quando: À s vezes tenho vontade de: Eu não gosto de: Algum dia eu gostaria de

17 AGRUPAMENTOS POR INTERESSE & ENRIQUECIMENTO CURRICULAR O agrupamento por interesse e habilidade é uma modalidade na formação de grupos de alunos com altas habilidades. Neste contexto, a proposta de enriquecimento curricular é efetivada mediante pequenos grupos que desenvolvem projetos e oficinas, a partir da identificação dos interesses reais e potenciais dos alunos, em parceria com especialistas da área - que podem tanto ser professor, pai/mãe ou pessoa da comunidade – e com instituições de ensino superior. Cabe destacar a importância da parceria com a universidade para atender as diversas e diferentes demandas dos alunos Todos os alunos da Sala de Recursos são convidados a participar de uma variedade de atividades tais como: contação de histórias, palestras nas diversas áreas, minicursos, oficinas, eventos e festas da comunidade, visitas a museus e exposições, teatro, dentre outras. Estas atividades enriquecem o amplo leque de oportunidades aos alunos para que tenham contato com diversas áreas do conhecimento além de subsidiar os regentes da Sala de Recursos na formação de pequenos grupos para potencializar os interesses demonstrados nas atividades exploratórias propostas.

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