LÍNGUA PORTUGUESA PCNPs Ana Luísa e Maria José SARESP LÍNGUA PORTUGUESA PCNPs Ana Luísa e Maria José

Compreensão de textos literários 8 ª Série /9º Ano Ensino Fundamental Relatório Pedagógico- SARESP 2011 Páginas 158 /159 Habilidade avaliada H(36) Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária ,justificando conceitualmente essa perspectiva.(GIII) TEMA Compreensão de textos literários

Leia o texto O galo que logrou a raposa Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “...Deixa estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz alta: -Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desses poleiros e venha receber o meu abraço de paz e amor. -Muito bem! –exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas... como lá vem vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que eles também tomem parte da confraternização. Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se a fresco, dizendo: - Infelizmente, amigos Có-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo. E rapou-se. Com esperteza, esperteza e meia. Monteiro Lobato - Fábulas

Esse texto é narrado: (A) pelo galo.  15,6 % (B pela raposa  10,5% (C) pelo cachorro  4,5 (D) pelo narrador observador  69,4

JUSTIFICATIVAS A)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, têm dificuldades em identificar o foco narrativo. (B)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, têm dificuldades em identificar o foco narrativo. (C)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, têm dificuldades em identificar o foco narrativo. (D)Resposta correta: os alunos identificaram , na superfície textual, as marcas linguísticas formais( pronomes , advérbios) que indicam o ponto de vista da narrativa.

3ª Série Ensino Médio Relatório Pedagógico- SARESP 2011 Páginas 211 /212 Habilidade avaliada H(44) Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária ,justificando conceitualmente essa perspectiva.(GIII) TEMA Compreensão de textos literários

Leia o trecho de Machado de Assis para responder a questão “Ao fundo, por trás do balcão, estava sentada uma mulher, cujo rosto amarelo e bexiguento não se destacava logo, à primeira vista; mas logo que se destacava era um espetáculo curioso. Não podia ter sido feia; ao contrário, via-se que fora bonita, e não pouco bonita; mas a doença e uma velhice precoce, destruíam-lhe a flor das graças. As bexigas tinham sido terríveis; os sinais, grandes e muitos, faziam saliências e encarnas, declives e aclives, e davam uma sensação de lixa grossa, enormemente grossa. Eram os olhos a melhor parte do vulto, e aliás tinham uma expressão singular e repugnante, que mudou, entretanto, logo que eu comecei a falar. Quanto ao cabelo, estava ruço e quase tão poento como os portais da loja. Num dos dedos da mão esquerda fulgia-lhe um diamante. Crê-lo-eis, pósteros? essa mulher era Marcela.

Marcela lançou os olhos para a rua, com a atonia de quem reflete ou relembra; eu deixei-me ir então ao passado, e, no meio das recordações e saudades, perguntei a mim mesmo por que motivo fizera tanto desatino. Não era esta certamente a Marcela de 1822; mas a beleza de outro tempo valia uma terça parte dos meus sacrifícios? Era o que eu buscava saber, interrogando o rosto de Marcela. O rosto dizia-me que não; ao mesmo tempo os olhos me contavam que, já outrora, como hoje, ardia neles a flama da cobiça. Os meus é que não souberam ver-lha; eram olhos da primeira edição.” Machado de Assis – Memórias Póstumas de Brás Cubas

Ao reencontrar Marcela, o narrador: (A)entristece-se por vê-la em má solução ,mesmo sabendo que ela desde sua juventude, já não vivia bem. (B)reconhece a beleza imutável de Marcela e consegue entender por que em sua juventude cometera tantos desatinos por ela. (C)toma consciência de que, mesmo depois de tanto tempo, continua amando Marcela com a mesma intensidade. (D)passa a questionar se os desatinos em sua juventude por Marcela valeriam a pena, de fato. (E)lamenta a sua situação decrépita, mas sente-se bem por saber que ela paga pelo sofrimento que lhe causava. A - 12,0% B -28,8% C- 24,6% D – 27,7% E- 7,0%

JUSTIFICATIVAS (A)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, não compreenderam o texto. (B)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente ,compreenderam o texto parcialmente. (C)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, não compreenderam o texto. (D)Resposta correta: os alunos compreenderam o texto o que foi solicitado. Consideraram os sentimentos e as reflexões do narrador-personagem quando reencontrou a mulher em outra situação que não aquela vivida em sua juventude .Observaram a mudança de perspectiva memorialista do narrador em relação aos fatos narrados. (E)Resposta incorreta: os alunos, provavelmente, não compreenderam o texto

SARESP AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Compreensão de textos literários AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Língua Portuguesa - Matriz de Habilidades 2ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO Questão 2 Habilidade avaliada H(36) 8ª Série/9º Ano -Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária ,justificando conceitualmente essa perspectiva ( GIII ) TEMA Compreensão de textos literários

CURRÍCULO LÍNGUA PORTUGUESA SARESP CURRÍCULO LÍNGUA PORTUGUESA

1ª Série – 1º Bimestre 1ª Série – 1º Bimestre

Comentários e Recomendações Pedagógicas A questão apresenta, para a leitura, uma narrativa de ficção que exige do leitor um nível de interpretação mais elaborado, porque alterna sentimentos e atitudes contraditórias. O problema está em observar a perspectiva memorialista do narrador-personagem em relação ao fato narrado. O texto apresenta dois espaços distintos que se entrelaçam pela avaliação de um passado implícito, observado pelo ângulo do presente.

Sugestão de Atividade O caminho de reflexão que sugerimos aqui é : Analisar as habilidades exigidas em cada nível de desempenho; Analisar as questões do SARESP; Fazer a relação entre as questões e o currículo do Estado de São Paulo; Traçar planos de ação para desenvolver as capacidades de linguagem que os alunos ainda não dominam; Troca de experiências entre os professores;

Ação após reflexão Apresentação das ações para garantir o desenvolvimentos das habilidades necessárias em cada série;

Materiais Disponíveis Matrizes de referência do Saresp; Relatório Pedagógico 2011; Currículo Oficial SEE/Caderno do Professor e Caderno do Aluno; Material de Recuperação; Livro Didático; Recursos tecnológicos

O que diferencia o ensino: Escola sempre será o lugar do conhecimento, porém articulado com a questão da competência, nos termos em que ela se coloca hoje Mobilizar recursos Nova configuração de competência e de situação-problema: preservar o passado como organizador de nosso presente naquilo que ele tem e melhor e organizar um presente em nome desse futuro. Os sistemas de avaliação são elaborados com o objetivo de testar a capacidade do estudante em cinco grandes competências, que podem ser assim resumidas: dominar linguagens, compreender fenômenos, enfrentar situações-problema, construir argumentação e elaborar propostas;