PROFESSORA MARA SILVIA OLIVIO DE SOUZA. A PANE NO NAVIO.

Apresentação em tema: "PROFESSORA MARA SILVIA OLIVIO DE SOUZA. A PANE NO NAVIO."— Transcrição da apresentação:

1 PROFESSORA MARA SILVIA OLIVIO DE SOUZA

2 A PANE NO NAVIO

3 “Claro que há respostas certas e erradas. O equivoco está em ensinar ao aluno que é disto que a ciência, o saber, a vida são feitos. E com isto, ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haja um dia em que os alunos serão avaliados também pela ousadia de seus vôos... Pois isto também é conhecimento” Rubem Alves

4 O QUE É E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAÇÃO? QUAL É O SIGNIFICADO DA AÇÃO AVALIATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL?

5 AVALIAÇÃO  NO DIA-A-DIA  NA ESCOLA

6  ERA DAS MUDANÇAS  ERA DAS INCERTEZAS  ERA DOS DESAFIOS  GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL  INFORMAÇÃO  INTERNET  PARÂMETROS

7  PRIORIZAR A FORMA DE PENSAR, SENTIR E ATUAR DA CRIANÇA.

8 “Diz-me e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei; envolve-me e eu aprenderei” Autor desconhecido

9  GENTE  PESSOAS  INDIVÍDUOS  SERES VIVOS  ÚNICOS  QUE NÃO SÃO FEITOS EM FÔRMA OU FORMA DE BOLO

10 “A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar próxima as pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relações sociais, interações e formas de comunicação, as crianças sentem-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender,nas trocas sociais com diferentes crianças e adultos cujas percepções e compreensões da realidade também são diversas.”

11 O EDUCADOR

12 “ É ‘movimento’, é ação e reflexão”

13 “As crianças apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situações de interagir com os objetos do mundo físico. A cada minuto realizam novas conquistas,ultrapassando nossas expectativas e causando muitas surpresas”. (HOFFMANN, 1996:83)

14 OBSERVARREFLETIR  Observação atenta e curiosa sobe as manifestações de cada criança.  Reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento.

15 “ Avaliar um educando implica, antes de tudo, acolhê-lo no seu ser e no seu modo de ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer. A disposição de acolher está no sujeito do avaliador, e não no objeto da avaliação. O avaliador é o adulto da relação de avaliação, por isso ele deve possuir a disposição de acolher. Ele é o detentor dessa disposição. E sem ela, não há avaliação.”

16  A avaliação da aprendizagem deve ser concebida como um recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.

17 DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS:  APRENDER A CONHECER  APRENDER A CONVIVER  APRENDER A FAZER  APRENDER A SER

18  O PROFESSOR  O ALUNO

19 “As crianças apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situações de interagir com os objetos do mundo físico. A cada minuto realizam novas conquistas, ultrapassando nossas expectativas e causando muitas surpresas” (HOFFMANN)

20 Cada criança possui um ritmo próprio de interagir com o meio e de construir seu conhecimento; o professor deve atentar para este fator.

21 A avaliação na educação infantil deveria privilegiar os interesses e as necessidades de cada criança, confiar em suas tentativas de aprender erro/acerto, valorizar suas descobertas. Com isto, nós poderíamos dizer que realmente estamos chegando a um Modelo Avaliativo centrado na criança, e que tal modelo ajudará a formar o Adulto de amanhã.

22  Observação da criança fundamentada no conhecimento de suas etapas de desenvolvimento.  Oportunização de novos desafios com base na observação e reflexão teórica.  Registro das manifestações das crianças e de aspectos significativos de seu desenvolvimento.  Diálogo freqüente e sistemático entre os adultos que lidam com a criança e os pais ou responsáveis.

23  No caso de comunicação aos pais, é muito mais significativo o parecer descritivo (relatório) do desenvolvimento da criança, que a emissão de conceitos ou menções. VASCONCELLOS, 1994

24 Segundo LUCKESI, a avaliação diagnóstica para ocorrer têm que ter em seu bojo três variáveis: 1- Juízo de qualidade, quando o juízo (afirmação ou negação) se faz sobre a qualidade do objeto, o aspecto adjetivo; 2- Juízo de existência, quando o juízo se faz pelos dados empíricos da realidade, o aspecto substantivo; e 3- Tomada de decisão, que com base nas duas primeiras variáveis resulta em três possibilidades: a) Continuar a situação; b) introduzir modificações; e c) suprimir a situação ou objeto. (Apud: LIMA, 1994: 89).

25 OFERECE CONDIÇÕES DE SE AVALIAR QUALITATIVAMENTE O EDUCANDO, TIRANDO-SE GRADATIVAMENTE O RÓTULO DE PODER IMPREGNADO AO ATO AVALIATIVO. Assim, a Avaliação da Aprendizagem, por ser avaliação é morosa, inclusiva, dinâmica e construtiva.

26  A avaliação da aprendizagem não constitui, assim, matéria pronta, discussão finalizada, teoria aceita.  Necessita, antes, ser modelada passo a passo pelo professor, a cada dia e em cada aula, para cada grupo de alunos. A aprendizagem de tudo quanto já se refletiu e escreveu sobre avaliação vale apenas para modular a caminhada de cada um e para acordar reflexões que norteiam nosso olhar.

27  Nunca sabemos muito sobre a avaliação da aprendizagem; o de mais importante necessitamos saber é que sua verdadeira dimensão e direção é aprendida a cada instante em cada passo.  Na ambigüidade e contradição desse tema é, percorrendo seu próprio caminho que o professor aprende caminhar.

28 O QUE É E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAÇÃO? QUAL É O SIGNIFICADO DA AÇÃO AVALIATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL?