A contribuição da educação infantil de qualidade e seus impactos no início do ensino fundamental Maria Malta Campos, Eliana Bahia Bhering, Yara Esposito,

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1 A contribuição da educação infantil de qualidade e seus impactos no início do ensino fundamental
Maria Malta Campos, Eliana Bahia Bhering, Yara Esposito, Nelson Gimenes, Beatriz Abuchaim, Raquel Valle e Sandra Unbehaum Fundação Carlos Chagas Deborah Fernandes

2 Diversas diretrizes não são aplicadas na prática
Objetivos: Avaliar a qualidade da EI (estudo da qualidade) Identificar diferenças no desempenho escolar de crianças no início do EF associadas a uma EI de qualidade (estudo de impacto) Leis no sentido de ampliar o atendimento educacional de crianças entre 0 e 6 anos Direito das crianças e famílias, creches nos sistemas, formação dos professores, 1ª série com 6 anos, nove anos de escola Diversas diretrizes não são aplicadas na prática Situação mais complicada nas creches Indicadores educacionais no Brasil mostram déficits na educação básica

3 Estudo da qualidade Pesquisas anteriores – importância da pré-escola e da creche (frequência e qualidade) no futuro Fortalece o desenvolvimento da criança Impactos são maiores para crianças de nível socioeconômico mais baixo Ensino com maior qualidade apresenta maior progresso dos alunos Importância de avaliar não apenas as precondições (prontidão) da criança – escola, família Ambientes educativos com estímulo de desenvolvimento e aprendizagem Pesquisa realizada em 2009

4 Estudo da qualidade Pesquisa feita em 6 capitais: Campo Grande, Florianópolis, Teresina, Rio de Janeiro, Fortaleza e Belém 147 instituições Sorteada uma turma Escala e entrevistas Escala de Avaliação de Ambientes de Pré-escola Utilizada para crianças entre 4 e 5 anos 7 subescalas, 470 indicadores (variam entre 1 e 7) Coleta de dados por equipes das federais locais treinadas Média total: 3,4 (básico/mínimo) Diferenças entre os municípios

5 Estudo da qualidade

6 Estudo de impacto Pesquisa feita em 3 capitais: Campo Grande, Teresina e Florianópolis Disponibilidade das notas individuais da Provinha Brasil de 2009/1 Critério de avaliação do EF: Provinha Brasil Avaliação do nível de alfabetização das crianças no início do EF 24 questões de múltipla escolha Resultados podem possibilitar intervenções mais adequadas Questionários com a famílias Caracterização socioeconômica e experiência da criança no EI Objetivo: comparar e contrastar o efeito do EI

7 Estudo de impacto Grupo que frequentou a EI alcançou uma média mais alta na prova Casos de pré-escola de boa qualidade tiveram os melhores resultados Meninas apresentaram uma média superior aos meninos Alunos na idade esperada para a série (7,5 – 8 anos) apresentaram os melhores resultados Cerca de 2/3 dos alunos pertencem a famílias com rendimentos inferiores a 2 SM

8 Estudo de impacto Existência de um efeito do EF nos resultados
Bairros com maior escolaridade Alto Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) Importância da pré-escola de boa qualidade Influência das variáveis é semelhante Maior influência na nota da prova: idade do aluno, renda familiar e nível de escolaridade no bairro da escola de EF Alunos que frequentaram uma EI de boa qualidade, quando comparados a seus colegas com as demais condições semelhantes, apresentaram notas mais altas (cerca de +12% na escala da prova).

9 Considerações finais Dificuldades na nova organização da carreira escolar Não houve adaptação por parte das escolas (infraestrutura, formação docente, materiais) Falta de definição sobre os limites de idade Pressão por parte da justiça Qualidade das escolas de EI e transição dos alunos entre as duas etapas sofrem os efeitos dessas mudanças Criança se beneficia no presente e no futuro com o acesso à EI, sendo o benefício diretamente proporcional à qualidade do ensino Instrumento usado para medir a qualidade das turmas de pré-escola considera uma proposta curricular múltipla, que valoriza a iniciativa da criança, experimentação, aprendizagem e expressão, além de abordar os conhecimentos importantes nessa fase Necessidade de equilíbrio entre atividades de iniciativa das crianças e a intervenção do adulto  melhores resultados de aprendizagem

10 Considerações finais Necessidade de trabalhar a transição entre a EI e a EF Urgência de políticas educacionais que acarretem em ganhos de qualidade da EI Medidas que melhorem a qualidade da EI também melhoram as oportunidades de aprendizagem da criança e seu futuro