Adam Carter Diretor Acadêmico da Summit Schools

Apresentação em tema: "Adam Carter Diretor Acadêmico da Summit Schools"— Transcrição da apresentação:

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2 Adam Carter Diretor Acadêmico da Summit Schools

3 Julio Cesar Alexandre Dirigente de Educação do Município de Sobral - CE

4 Denis Mizne Diretor Executivo da Fundação Lemann

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6 3 histórias humanas 3 lições em tecnologia Adam Carter
26 de março de 2014

7 Quais desafios educacionais você está tentando resolver atualmente,
We’ll come back to this question shortly.

8 Quais desafios educacionais você está tentando resolver atualmente,
e que ferramentas tecnológicas podem ajudar você a resolvê-los? We’ll come back to this question shortly.

9 Introduce myself Teacher Founder of Summit Taught and worked with NGOs in Indonesia and Argentina Returned to Summit In that time in Indonesia, …begin story

10 We were screening participant schools for WILL (Mindset) not SKILL
We were screening participant schools for WILL (Mindset) not SKILL. We can develop skill. Indonesia – school in the middle of a rice padi Construction supplies piled in the back of the room Blackboard in the front of the room (you can’t see it in this picture) Do you have chalk? Yes – runs to bag When do you use it? When something really important needs to be understood. Like what? Solving math problems. Especially place value.

11 Prior to beginning the NGO programme, I had been working at the most expensive international school in the country of Indonesia. They were just getting Smart Boards. Maybe you know where this is going. I spoke with one of my friends, the head of the math department, and I asked him why he wants a SmartBoard. “It’s cool.” He said But what will it add to your class? “Well, for one, it’s a calculator.”

12 A calculator?

13 A really big calculator, he said. The whole class can see it!
“A really big calculator.” Okay… He was getting annoyed. I wasn’t understanding.

14 “It’s a giant calculator! What’s wrong with that?”
There’s obviously nothing wrong with a giant calculator. A giant, $5,000 calculator is obviously really neat. But, will students learn more math because of it? I propose that the Indonesian teacher with minimal secondary education, in a school so poorly funded that she has to stash her chalk in her purse, was using a donated chalkboard just as effectively as my Ivy League educated friend used a $5,000 piece of equipment shipped entirely around the world. It’s clear that technology is not the starting place.

15 Click

16 Comece com o desafio educacional
Whether a chalkboard or a smartboard, technology dies. Education lives forever. It’s why we’re in this field – we use disposable tools to create indispensable knowledge. But too often, there is a mismatch between the educational problems and the proposed solutions—technological and otherwise. I propose that the crux of the issue was raised by professor Larry Cuban of Stanford University with the question that opened this presentation: What educational challenges are you currently trying to solve, and what technology tools may help you solve them? In his 35 years of studying the use of technology in education, he writes that, too often, he has seen educators instead ask, “we know what our technology ‘solution’ is, can you please help us direct it at the right problems?” At Summit, we quickly realized that we didn’t want a bigger calculator, and we didn’t want to cram a square peg into a round hole. So what did we want to do, and do better? What problems did we want to solve? Comece com o desafio educacional

17 Nossa Missão 97% A Summit Public Schools prepara um diverso grupo de estudantes para que tenham sucesso ao longo de 4 anos de Universidade, e para serem cidadãos críticos com impacto na sociedade. Graduados aceitos na Universidade 55% 55% Ten years ago, “preparing a student for success in a four year college” was synonymous with “getting a student into a four year college” We know that’s not the case today. Research from David Conley, the University of Chicago Consortium, Mandy Savitz-Romer, Suzanne Bouffard, Angela Duckworth tell us that there is much more to gaining a college degree than entering college. So how were we doing? 97% of our graduates are accepted to at least one four-year college. Which is a nice sounding number. We’re on track to have 55% of our graduates complete college in 6 years, which is about twice the US national average. But simply doing twice as well as a terrible system is not why we began these schools in the first place. We had to get better, and we hard to start somewhere. Graduados concluem a Universidade em 6 anos Graduados concluem a Universidade em 6 anos

18 Math In , we acknowledged that our math program was a weakness. We had tried adding more teachers, applying for grants, and bringing in math experts for professional development. Based on tests, none of those ideas were moving the needle. Our students were leaving our doors unprepared for the quantitative thinking required of them in university. We had an educational challenge: “How do prepare all students for success in college?” And, specifically: “How do we support all students in becoming college ready in math?” And we had a vision for personalized learning that allowed teachers to target instruction, for students to become more self-directed, and for students to work together to construct knowledge. We knew that technology offered the opportunity not only to provide students with content that is within their ZPDs (that sweet spot between too easy and too hard), but to provide the immediate, targeted feedback that students need in order to grow. So, we decided to start small – in math – but to start.

19 UMA VISÃO COMPARTILHADA FERRAMENTAS COM POTENCIAL
DESAFIO EDUCACIONAL + AS PESSOAS CERTAS UMA VISÃO COMPARTILHADA FERRAMENTAS COM POTENCIAL We had a challenge. We had tried many solutions, but none had involved technology. However, we tilled the soil to create conditions in which the seeds of new ideas could begin to grow. In 2011, the math program was commonly accepted as imperfect. So the problem was ready to be addressed. [CLICK] At the same time, we were opening two new schools. So we had the opportunity to try new ideas and recruit a team devoted to innovation. We needed the right people. [CLICK] Our vision is clear: students need to be making progress. They can’t be overwhelmed or bored—they need to be challenged appropriately, and motivated to learn. [CLICK] And, the cost of hardware was plummeting while the quantity and quality of online content was steadily improving. So technology offered some potential for solutions that allowed all students to work at their own paces. [CLICK]

20 UMA VISÃO COMPARTILHADA FERRAMENTAS COM POTENCIAL
DESAFIO EDUCACIONAL + A PESSOA CERTA UMA VISÃO COMPARTILHADA FERRAMENTAS COM POTENCIAL Educational Challenge + The Right People + A Shared Vision + Tools With Potential = Fertile Ground Every school organization has challenges; the job of leaders is to ensure that there is a shared vision, to gather the right people, and to find proper tools—to create the fertile ground necessary for improvement to happen. In 2011, the math program was commonly accepted as imperfect. So the problem was ready to be addressed. [CLICK] At the same time, we were opening two new schools. So we had the opportunity to try new ideas and recruit a team devoted to innovation. We needed the right people. [CLICK] Our vision is clear: students need to be making progress. They can’t be overwhelmed or bored—they need to be challenged appropriately, and motivated to learn. [CLICK] And, the cost of hardware was plummeting while the quantity and quality of online content was steadily improving. So technology offered some potential for solutions that allowed all students to work at their own paces. [CLICK] = Terreno Fértil

21 1 11 21 31 41 51 61 2 12 22 32 42 52 62 3 13 23 33 43 53 63 4 14 24 34 44 54 64 5 15 25 35 45 55 65 6 16 26 36 46 56 66 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 10 20 30 40 50 60 70 Represents all Summit classrooms

22 1 11 21 31 41 51 61 2 12 22 32 42 52 62 3 13 23 33 43 53 63 4 14 24 34 44 54 64 5 15 25 35 45 55 65 6 16 26 36 46 56 66 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 10 20 30 40 50 60 70

23 1 11 21 31 41 51 61 2 12 22 32 42 52 62 3 13 23 33 43 53 63 4 14 24 34 44 54 64 5 15 25 35 45 55 65 6 16 26 36 46 56 66 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 10 20 30 40 50 60 70 Comece pequeno.

24 VIDEO OF DENALI From the math pilot in three classrooms in 2011/2012, we have come a very long way and we’ve learned a lot. I’d love to tell you all of our steps and missteps between June 2012 and today, but instead I’ll show you where we are today and tell you the story of one student’s learning. VIDEO

25 para aprender. Nosso foco mudou de ensinar
What inherently changed in the math program was a shift from focusing on teaching to focusing on learning. That doesn’t mean that teachers are less important. It means that they’re more important than ever.

26 Humanize your classroom story?

27 Humanize your classroom story?
Humanize a sala de aula

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29 Comece com um desafio educacional
Comece pequeno Humanize a sala de aula What inherently changed in the math program was a shift from focusing on teaching to focusing on learning. That doesn’t mean that teachers are less important. It means that they’re more important than ever.

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32 Resultado da avaliação de leitura
Ponto de partida Resultado da avaliação de leitura com alunos de 2ª série – Final de 2000 48% não liam textos, frases e nem palavras

33 Fortalecimento da Ação Pedagógica
Eixos de Ação Estratégica Fortalecimento da Ação Pedagógica Formação em serviço de professores Material didático específico por série para todos os alunos Proposta de alfabetização Material de Apoio Pedagógico para Alunos e Professores Criação de rotinas pedagógicas em sala de aula

34 Fortalecimento da Gestão Escolar
Eixos de Ação Estratégica Fortalecimento da Gestão Escolar Seleção por critérios meritocráticos Formação e acompanhamento permanente Diretores e Coordenadores Autonomias administrativa, pedagógica e financeira

35 Indicadores Educacionais
IDEB – 5º ano

36 PROJETO

37 BENEFICIADOS PELO PROJETO
12 ESCOLAS DA ZONA URBANA (SEDE) 170 TURMAS COMPREENDIDAS DE 3º AO 5º ANO: → 3º ANO – 52 TURMAS → 4º ANO – 56 TURMAS → 5º ANO – 62 TURMAS 133 PROFESSORES 4.272 ALUNOS 12 COORDENADORES PEDAGÓGICOS (01 POR ESCOLA). → Os coordenadores pedagógicos são responsáveis de ministrar o planejamento das aulas junto aos professores, assistir as aulas no laboratório e acompanhar os resultados dos alunos gerados na plataforma.

38 DETALHAMENTO Antenor Naspolini Antonio Mendes Carneiro
Carlos Jereissati Emilio Sendim Jose da Matta e Silva Jose Ermirio de Moraes Jose Parente Prado Maria do Carmo Andrade Osmar de Sá Ponte Padre Osvaldo Chaves Raimundo Pimentel Gomes Yedda Frota TOTAL 08 Turmas 11 Turmas 21 Turmas 14 Turmas 12 Turmas 15 Turmas 04 Turmas 10 Turmas 07 Turmas 22 Turmas 16 Turmas 445 Alunos 255 Alunos 498 Alunos 405 Alunos 379 Alunos 281 Alunos 389 Alunos 98 Alunos 221 Alunos 196 Alunos 574 Alunos 399 Alunos

39 PERÍODO DE EXECUÇÃO Período do Projeto – Agosto a dezembro
→ Agosto – Formação de professores; → Setembro a dezembro – execução das aulas ministradas pelo professor da turma regular (pedagogos). Carga Horária: O currículo é composto de 9 aulas semanais de matemática sendo 2 aulas de acesso a plataforma.

40 DIFICULDADES ENCONTRADAS
Escolas com internet incompatível à velocidade necessária para a utilização do projeto; Letramento digital dos professores; → Os professores apresentaram dificuldades básicas no uso da máquina: - Ligar o equipamento; - Uso do mouse; - Manuseio da plataforma. Carência de fones de ouvido para assistir aos vídeos; → Os alunos precisam ouvir bem o áudio do vídeo para o melhor entendimento da aula.

41 DIFICULDADES ENCONTRADAS
Estrutura dos Laboratórios; → Laboratórios com espaço incompatível com a quantidade de alunos por turma. Manutenção Técnica; → Dificuldade na assistência técnica para resolver a queda da internet na escola, atrapalhando a realização das aulas.

42 SOLUÇÕES ENCONTRADAS Contratação de empresas privadas para fornecer internet de 10mb, onde o sinal da prefeitura não alcança; Disponibilização de 03 (três) instrutores para o apoio do professor no momento das aulas; → Em formação, foi percebido grande fragilidade em 30 professores que viriam a comprometer a execução das aulas. → A ideia dos instrutores surgiu para acompanhar os professores no momento da aula como suporte na utilização da plataforma e auxiliando nas dificuldades básicas. → Foi orientado a escola que providenciasse um curso de informática básica para os professores. → Estas ações trouxeram aos professores mais segurança, porém o tempo foi insuficiente para torná-los mais autônomos.

43 SOLUÇÕES ENCONTRADAS Uso do data-show para acesso aos vídeos;
→ Foi necessário a utilização do mesmo por conta da velocidade incompatível da internet em baixar os vídeos em todas as máquinas ao mesmo tempo. → Ajudou a suprir a falta dos fones de ouvido. Suporte técnico da SME e empresa. → Envio de um técnico com brevidade a escola com problemas na internet.

44 VANTAGENS PARA O ALUNO Letramento Digital;
→ Para a adaptação dos alunos com a tecnologia foi necessário uma média de 3 aulas para que dominassem a ferramenta e o uso da plataforma. Aulas através de vídeo-aulas e plataformas de exercícios online. → Os vídeos são usados como suporte para o domínio do conteúdo e realização das atividades. → Ao resolver uma atividade o aluno obtém da plataforma o retorno em relação ao seu possível erro ou acerto, dando ao aluno a possibilidade de passar para a etapa seguinte ou repensar a sua resposta tentando novamente.

45 VANTAGENS PARA O ALUNO Fortalecimento da Disciplina;
→ Os alunos acessam as pastas e realizam atividades de acordo com os conteúdos ministrados em sala de aula. → Os alunos tem a possibilidade de resolver as atividades com maior autonomia utilizando os recursos de ajuda com dicas disponibilizados na plataforma. → Os recursos disponibilizados despertam no aluno um maior interesse pela disciplina. Raciocínio Lógico; → Desenvolvimento através dos diversos níveis de atividades que levam o aluno a repensar a estratégia de resolução das atividades.

46 VANTAGENS PARA O PROFESSOR
Letramento Digital; → A inclusão do professor no uso das novas tecnologias. → Os professores resistem em ministrar as aulas no laboratório por insegurança. Ferramenta Pedagógica; → Oportunidade de utilizar as novas tecnologias como recurso pedagógico na qualificação do processo de ensino e aprendizagem. Ex: Vídeo – aulas e atividades online.

47 VANTAGENS PARA O PROFESSOR
Monitoramento da aprendizagem dos alunos em tempo real. → Professor tem acesso aos relatórios gerados pela plataforma que o levam à identificar os alunos proficientes (que realizaram uma sequência de 10 atividades de um mesmo conteúdo sem erros), os alunos com dificuldades e suas fragilidades. → O professor tem oportunidade de fazer a análise de desempenho e planejamento das intervenções, de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos ou grupos. → Planejamento de aulas personalizadas, podendo numa mesma aula trabalhar conteúdos diferenciados.

48 RESULTADOS DE MATEMÁTICA - 3º ANO (2013)
ESCOLAS AGOSTO DEZEMBRO DIFERENÇA (+) MÉDIA DO MUNICÍPIO 51,50 68,28 16,78 Antenor Naspolini 47,20 72,70 25,50 Antonio Mendes Carneiro 61,80 85,40 23,60 Carlos Jereissati 47,30 66,70 19,40 Emilio Sendim 61,20 13,90 Jose da Matta e Silva 47,10 61,30 14,20 Jose Ermírio de Moraes 68,30 84,00 15,70 Jose Parente Prado 46,30 60,10 13,80 Maria do Carmo Andrade 42,10 56,50 14,40 Osmar de Sá Ponte 62,60 71,30 8,70 Padre Osvaldo Chaves 42,90 67,50 24,60 Raimundo Pimentel Gomes 65,20 82,40 17,20 Yêdda Frota 42,50 60,50 18,00

49 RESULTADOS DE MATEMÁTICA - 4º ANO (2013)
ESCOLAS AGOSTO DEZEMBRO DIFERENÇA (+) MUNICÍPIO 56,47 72,68 16,2 Antenor Naspolini 50,7 72,7 22,0 Antônio Mendes Carneiro 62,0 84,1 22,1 Carlos Jereissati 49,8 63,5 13,7 Emílio Sendim 52,8 69,5 16,7 José da Matta e Silva 56,4 74,5 18,1 José Ermírio 65,4 78,5 13,1 José Parente Prado 52,0 58,7 6,7 Maria do Carmo Andrade 74,8 22,8 Osmar de Sá Ponte 55,9 82,0 26,1 Padre Osvaldo Chaves 46,2 60,9 14,7 Raimundo Pimentel Gomes 63,6 84,9 21,3 Yêdda Frota 46,0 59,1

50 RESULTADOS DE MATEMÁTICA - 5º ANO (2013)
ESCOLAS AGOSTO DEZEMBRO DIFERENÇA (+) MÉDIA DO MUNICÍPIO 69,99 76,51 6,5 Antenor Naspolini 61,5 64,8 3,3 Antônio Mendes Carneiro 83,6 84,5 0,9 Carlos Jereissati 64,5 81,3 16,8 Emílio Sendim 71,6 79,7 8,1 José da Matta e Silva 68,5 83,1 14,6 José Ermírio 74,9 4,8 José Parente Prado 72,8 76,2 3,4 Maria do Carmo Andrade 76,8 82,6 5,8 Osmar de Sá Ponte 68,0 80,9 12,9 Padre Osvaldo Chaves 75,2 3,5 Raimundo Pimentel Gomes 75,5 78,5 3,1 Yêdda Frota 82,3 82,9 0,7

51 RESULTADO DE PROFICIÊNCIA
A plataforma dispõe de 56 pastas com conteúdos do 3º ao 5º ano. Os conteúdos são selecionados pelos professores de acordo com o currículo da série. Série Média de % Atividades realizadas com proficiência 3º 68% 4º 67% 5º 78% Total Geral 71%

52 GESTÃO DO PROJETO Assegurar a infra estrutura necessária para o acesso à plataforma → Internet banda larga; → Laboratório equipado (computadores, laptops, fones de ouvido, lousa). Formação dos professores e núcleo gestor → Conhecimento da plataforma; → Planejamento das aulas para alinhamento dos conteúdos.

53 GESTÃO DO PROJETO Acompanhamento.
→ Cumprimento e monitoramento de metas (acessos, vídeos e auto- avaliação); → Análise dos relatórios para identificação dos alunos proficientes; → Monitoramento do plano de ação das escolas para o avanço dos resultados de matemática.

54 SPAECE: Proficiência – 5º ano
Indicadores Educacionais SPAECE: Proficiência – 5º ano

55 PARCERIA

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