Tipo: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (IC)

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1 Tipo: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (IC)
Natureza: RELATÓRIO FINAL DE PESQUISA Categoria: PESQUISA E AVALIAÇÃO Setor Educacional: EDUCAÇÃO SUPERIOR USO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NO ENSINO PRESENCIAL: PERCEPÇÕES DOCENTES EM UM CURSO DE BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAÇÃO Isaura Alcina Martins Nobre - Ifes - Rutinelli da Penha Favero - Ifes - Marize Lyra Silva Passos - Ifes - João Hermes Scardini Portella - Ifes - Wanderley Alves - Ifes - Set/2016

2 INTRODUÇÃO Ifes - campus Serra, curso de Bacharelado em Sistemas de Informação (BSI) Inicio do uso da EaD – 2007 Resolução CS nº 64/ normatiza a utilização das TIC

3 REFERENCIAL TEÓRICO Uso de TIC na educação - democratiza, diminui as desigualdades Familiaridade dos estudantes com o ambiente virtual Favorecendo a disseminação das informações e a interação entre as pessoas Ambiente Virtual de Aprendizagem - Moodle

4 METODOLOGIA DE PESQUISA
Pesquisa Mista (quali-quantitativa) Pesquisa Exploratória Descritiva. “[...] têm por objetivo descrever completamente determinado fenômeno [...]”, e “[...] podem ser encontradas tanto descrições quantitativas e/ou qualitativas, quanto acumulação de informações detalhadas, como as obtidas por intermédio da observação participante” (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 187). Procedimento técnico Survey Instrumento de coleta - questionário on-line Universo – 40 professores – amostra 28 (70%) - margem de erro 10%, confiabilidade 95% Período – jan. a mar. de 2015

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Utilização do AVA como apoio a aulas presenciais 85% responderam SIM 25% responderam NÃO “Ainda não tive a oportunidade de utilizar o Moodle como ferramenta de apoio às minhas aulas, porém, penso que num futuro próximo isso será inevitável, uma vez que entendo que os AVA tem grande potencial pedagógico.” “Nunca usei o Moodle para aulas presenciais. Mas, pretendo usar em breve.”

6 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Motivos para utilizar o AVA em aulas presenciais 39,3% - por já terem experiência com o uso do Moodle em cursos ofertados a distância; 75,0% - por favorecer a disponibilização de conteúdo; 53,6% - por favorecer a interação entre professor e aluno; 25,0% - por favorecer a interação entre os alunos; 32,1% - por favorecer o cumprimento dos 20% a distância; 10,7% - por outros motivos.

7 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Uso de recursos do Moodle Recurso 0% a 20% 21% a 40% 41% a 60% 61% a 80% 81% a 100% Tarefa de envio de arquivo 4 3 2 10 Fórum 15 1 Escolha forma de contato 16 Disponibilização de links 5 8 Wiki 20 Mensagem Questionários Outros 21

8 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Recursos do Moodle que poderiam ser melhor explorados Wiki – ação de cooperação e colaboração; Fórum - reflexão crítica; Questionário – mais criativos e com feedback.

9 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Pontuação para atividades no Moodle 00 a 20 –> 8 (3 só para organização da disciplina) 21 a 40 –> 6 41 a 60 –> 1 61 a 80 –> 2 81 a 100 –> 3 8 não responderam a questão (3 não usam o AVA)

10 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Desafios pedagógicos para o uso do Moodle Trabalhos colaborativos e interativos (dificuldade da ferramenta); Capacitação docente (ferramenta e pedagógica); Adesão dos alunos (conseguir captar a atenção dos alunos para o uso da ferramenta).

11 RESULTADOS E DISCUSSÃO
85,7% dos professores que utilizam o Moodle o recomendaria para outros colegas Eu utilizo ferramentas de educação à distância como apoio ao ensino presencial há mais de 10 anos. Confesso que teria dificuldades em ministrar disciplinas atualmente sem este auxílio. O Moodle é uma excelente forma de ensino, porem precisamos sistematizar melhor a forma de uso e como o aluno utilizara a ferramenta para promover ainda mais o seu crescimento. Recomendo e utilizo com algumas ressalvas.

12 CONSIDERAÇÕES FINAIS 85% dos professores utilizam ou já utilizaram o AVA; A atuação em cursos ofertados a distância favoreceu o uso do AVA no presencial; O recurso mais utilizado é a “Tarefa com envio de arquivo”; O uso do Wiki e o Fórum são considerados desafios pedagógicos; Os professores recomendam o uso do AVA e quem não utiliza pretende usa-lo em um futuro próximo.

13 REFERÊNCIAS ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2001. BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Educação Superior a Distância . Portaria Nº 4.059, de 10 de Dezembro de 2004 (DOU de 13/12/2004, Seção 1, p. 34). INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO (IFES). Resolução CS nº 64, de 08 de Dez. de Instituto Federal do Espírito Santo. Vitória: ES, 2011. KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, 2007. LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Científica. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2003. MOORE, Michael G., KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2008. PRENSKY, Marc. A aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Editora do SENAC São Paulo, p. STAKE, Robert E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. (Trad.) Karla Reis. Porto Alegre: Penso, 2011. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

14 Obrigada! marize@ifes.edu.br http://marizepassos.wixsite.com/home
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