ESTÁGIO SUPERVISIONADO II HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSINO

Apresentação em tema: "ESTÁGIO SUPERVISIONADO II HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSINO"— Transcrição da apresentação:

1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO II HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSINO
1ª PARTE PROF. JOSÉ MAURO DE SÁ

2 HABILIDADES TÉCNICAS DE ENSINO
Conceito: Atividades inerentes a função do professor, que tem por objetivo facilitar o processo ensino-aprendizagem. 1 – Organizar o contexto: É a capacidade de organizar condições para que o desenvolvimento da aula, favoreça experiências significativas de aprendizagem. Esta habilidade está apoiada em 3 aspectos relevantes: 1 - adequação do processo de estimulação; 2 - organização do conteúdo; 3 - conexão clara entre objetivos e meios.

3 Comportamentos facilitadores
Adequação do processo de estimulação: A - apresentar o assunto clara e sugestivamente; B - estímulo coerente com o que se espera ser aprendido; C - dirigir a atenção para o estímulo; D - informar ao aluno os objetivos a alcançar; E - relacionar experiências anteriores com a do momento. Organização do conteúdo: A - apresentar o conteúdo em seqüência; B - partir do mais simples para o mais complexo; C - possibilitar generalizações de princípios e idéias centrais; D - determinar os pré-requisitos para favorecer a aprendizagem.

4 Comportamentos facilitadores
Conexão entre objetivos e meios A - formular objetivos com precisão; B - selecionar meios compatíveis com os objetivos, C - examinar a conexão objetivo/meios, reformulando quando preciso. ENSINAR É FUNDAMENTALMENTE CONTROLAR A SITUAÇÃO-ESTÍMULO

5 Princípios para a formulação de perguntas
2 – Formular perguntas: É uma estratégia para que o aluno desenvolva sua capacidade de pensar reflexiva e criticamente. Princípios para a formulação de perguntas 1)Nem toda pergunta leva o aluno a desenvolver seus processo mentais. A qualidade da pergunta determina a forma de resposta do aluno. Quanto a qualidade da pergunta, ela pode ser: de baixa categoria – solicitam do aluno mera reprodução do que já aprendeu, envolvendo memorização ou reconhecimento de conteúdos. de alta categoria – requerem do aluno uma resposta que necessita ser elaborada ou reelaborada, utilizando os conteúdos aprendidos. Estas perguntas estão ligadas a um fato (concreto), a um conceito (visão interpretativa de um autor) e a generalizações (reprodução o elaboração)

6 Princípios para a formulação de perguntas
2 )Determinadas perguntas favorecem pensamentos correspondentes. As perguntas podem ser formuladas em várias modalidades, para desenvolver categorias diferenciadas de processos mentais. Categorias: - memória – compreensão – aplicação – análise – síntese - avaliação Modalidades: estimuladoras – levam o aluno a descoberta do conhecimento reforçadoras - integram conhecimento anteriores e novos desencadeadoras – provocam tomada de decisão esclarecedoras – melhoram o entendimento da situação divergentes – permitem mais de uma resposta convergentes – solicitam uma única resposta

7 Princípios para a formulação de perguntas
Estruturação de perguntas utilização de termos – deve ser adequado ao nível do aluno clareza da organização da idéia – para que o aluno identifique imediatamente o que dele se espera. Comportamentos facilitadores Relevância - formular perguntas: *em função do que é principal e significativo *para desencadear processo mentais diferentes, variando a modalidade das perguntas *como recurso para integrar o aluno ao trabalho

8 Comportamentos facilitadores
Adequação – perguntas: *ajustadas ao nível de compreensão dos alunos; *apropriadas para os diversos momentos da aprendizagem. Abertura – perguntas que: *oferecem oportunidade para que o aluno pergunte; *valorizem as perguntas do aluno, reforçando este comportamento.

9 3 – Variar a situação estímulo:
A atenção do aluno se mantém durante mais tempo quando ocorrem mudanças de estímulo e não quando o estímulo é mais intenso. Esta habilidade tem os seguintes componentes: a) o professor e seus comportamentos: ● movimentação adequada pelo espaço para que se realize o ajustamento sensorial do aluno. ● gestos que estimulem a atenção do aluno, podem ser combinados com palavras.

10 b) mudança do uso de canais receptores:
● variar o estímulo sensorial (uso de diagramas, sinais sonoros, táteis,etc) c) estilos de interação: ● professor-grupo – dirige-se a todos os alunos, de modo geral ● professo-aluno – estabelece um ponto de contato com um aluno ● aluno-aluno – permite interações diferentes das usuais d) pausa: ● marca segmento de informações ● reduz o estímulo presente e capta atenção ● revela uma situação tensa, onde o aluno irá procurar uma alternativa ● prepara o aluno para o próximo comportamento de ensino

11 4 – Conduzir ao fechamento:
Procura criar condições para que ocorram integrações ou estruturações necessárias, por parte do professor e do aluno, diante do conhecimento a ser examinado. O fechamento ocorre quando os principais objetivos da aula e os conhecimentos anteriores do aluno são relacionados. Em outras palavras, consolida a aprendizagem dos conhecimentos anteriores e recentes. Comportamentos facilitadores Revisão ● Reexamina uma seqüência de aprendizagem, com foco nos aspectos gerais ● Relaciona meios e materiais utilizados ao aprendizado dos conhecimentos examinados ● Resume as idéias gerais, chamando a atenção para os aspectos de complementariedade ou oposição

12 Comportamentos facilitadores
Aplicação ● utiliza idéias e/ou conhecimentos apreendidos em novas situações ● com os conhecimentos adquiridos, resolve situações problema ● exemplifica princípios e conceitos estudados ● requer o emprego da informação do momento Extensão ● estabelece conexões entre os conhecimentos anteriores e recentes, no momento e num futuro próximo Esta habilidade requer a participação efetiva do aluno, na busca de inter-relações na área do conhecimento.