“Alfabetização Científica e Sequência Didática no Ensino de Ciências”

Apresentação em tema: "“Alfabetização Científica e Sequência Didática no Ensino de Ciências”"— Transcrição da apresentação:

1 “Alfabetização Científica e Sequência Didática no Ensino de Ciências”
DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE JACAREÍ NÚCLEO PEDAGÓGICO “Alfabetização Científica e Sequência Didática no Ensino de Ciências” ENCONTRO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS AGOSTO-2012 Professora Fernanda Rezende Pedroza

2 Objetivos: Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre o tema "Alfabetização Científica” e o uso de "Sequências Didáticas" com situações problemáticas de interesse como possibilidades de reorientação de estratégias educativas.

3 Pauta 9h30 – café Alfabetização Científica Leitura de texto, socialização do estudo, filme, reflexão e discussão, análise de uma situação de aprendizagem. 13h às 14h – almoço Sequência Didática Revisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática (S.D.); Análise de uma Situação de Aprendizagem (S.A) do Caderno do Aluno. 17h – encerramento e avaliação

4 “O que é ou para que serve a Alfabetização Científica”

5 Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”
Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica para todos os cidadãos? Grupo 2- Que entender por alfabetização científica? Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável? Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos Grupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistas Síntese e socialização Fechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12  Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual” Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências” António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; João Praia; Amparo Vilches.

6 As Situações de Aprendizagem presentes no Caderno do Professor e Aluno podem contemplar essa necessidade?

7 Disciplina: Ano/Série: Volume:
Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito à abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), seguindo as questões abaixo: Disciplina: Ano/Série: Volume: Situação de Aprendizagem (SA): 1. Essa SA tem equilíbrio na composição de elementos CTSA? 2. Essa SA apresenta um problema gerador para introduzir a proposta? Qual? 3. O problema tem relevância social? 4. Os conceitos científicos presentes na SA são pertinentes para resolver o problema proposto? 5. Essa SA propõe a aplicação dos conhecimentos construídos para outros problemas? 6. Essa AS permite relações interdisciplinares? Quais? 7. Aponte quais as modificações que você julga necessárias para que essa SA fique mais equilibrada no que diz respeito à abordagem CTSA.

8 O que são Sequências Didáticas (SD) ou Situações de Aprendizagem (SA)?

9 Fundamentação Teórica
Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenções sociais, ações recíprocas dos membros dos grupo e intervenções formalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para a organização da aprendizagem em geral e para o progresso de apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a criação de uma Sequência de atividades deve permitir a transformação gradual das capacidades iniciais dos alunos para que estes dominem um gênero e que devem ser consideradas questões como as complexidades de tarefas, em função dos elementos que excedem as capacidades iniciais dos alunos.

10 O que são Sequências Didáticas?
As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

11 Características das sequências didáticas
Quanto à estrutura: conceitos científicos são foco de aprendizagem. uso de dois tipos de situação escolhas de modelos explicativos concorrentes predição, observação e conclusão há produção de textos escritos. há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência. há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões. conclusões devem trazer os dados interpretados. textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas. Prof. Dr. Marcelo Motokane Departamento de Biologia Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto Universidade de São Paulo

12 Características das sequências didáticas
Quanto aos pressupostos teóricos: Fundamentada em pressupostos teóricos da Enculturação Científica. Importância de uma linguagem apropriada e compartilhada com os alunos. O ponto de partida é uma situação problematizadora. Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.

13 Prof. Ms. Olga Aguilar Santana
Instituto de Biociências da USP Autora do livro: “Ciências Naturais” - EF Participação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo

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15 O que representa a fórmula H2O?

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19 As novas situações são outras propostas que devem ser oferecidas aos alunos para verificar se eles aprenderem sobre o tema estudado. Ela é uma forma de avaliação.

20 Disciplina: Ano/Série: Volume:
Realise uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do caderno seguindo as questões abaixo: Disciplina: Ano/Série: Volume: Proporciona levantamento de conhecimentos prévios dos alunos? Como As problematizações são interessantes para os alunos? Qual é a proposta? As atividades propostas estão contextualizadas com o cotidiano do aluno? Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida (s) para a busca de dados sobre o tema? Como é proposta a sistematização de conhecimentos após a pesquisa dos dados? Além de reflexão e argumentação, o que mais as atividades propostas incentivam? Você sugere mudanças? Quais? Qual a importância dessa análise em sua prática de professor?

21 Considerações As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode ser desenvolvida tanto de forma oral quanto escrita. As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximar os alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e o interesse destes (e não de um imenso corpo teórico descontextualizado e distante como o frequentemente encontrado nos livros) Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, o discurso (especialmente a argumentação) para responder as questões específicas decorrentes do problema central, propiciando o desenvolvimento de destrezas inerentes ao trabalho científico como: elaboração de hipóteses, interpretação crítica dos dados obtidos à luz de teorias.

22 Considerações O professor pode sugerir várias modificações na SD:
1. Modificações para esclarecer o problema Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local. Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos). Explicar gráficos e tabelas. Mudar ordem das perguntas e atividades. Inserir outras perguntas. 2. Modificações em relação ao contexto do curso Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulas anteriores ou posteriores do curso. Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência. Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência). 3. Modificações referentes às características da turma Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão. Construir hipóteses junto com os alunos na lousa. Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos. 4. Modificações referentes a limitações materiais Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.

23 “Lição de Escola” Os professores que participaram desta orientação técnica deverão elaborar, juntos, por escola, uma Situação de Aprendizagem (S.A.) seguindo as etapas que a caracteriza, e se possível, contemplar a relação C-T-S-A (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) discutidas no encontro. Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada para o aos cuidados de Fernanda até o dia 24/09/2012.