PROFESSORA MARTA LEONOR S.P.P. VIEIRA

PROFESSORA MARTA LEONOR S.P.P. VIEIRA
SINPEEM /2012 CONCURSO PÚBLICO PREFEITURA DE SÃO PAULO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO PROFESSORA MARTA LEONOR S.P.P. VIEIRA

SINPEEM/ Concurso Público PMSP /SME 2012
Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental / 2006 Estrutura do Documento

Concepções de leitura que orientam este referencial Como se realiza a mediação entre o texto e o estudante leitor? O que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto?

O que cabe ao professor realizar com sua turma durante a leitura autônoma ou compartilhada? O que cabe ao professor realizar com sua turma depois da leitura de um texto? Como organizar a escola para implementar este referencial?

Os textos nunca dizem tudo. São estruturas porosas que dependem do trabalho interpretativo do leitor. O que não significa, é claro, que o leitor esteja livre para atribuir qualquer sentido ao que lê. O material para ler regula a atividade interpretativa à medida que fornece indícios que orientam quem lê. Por essa razão é que se diz que a prática de leitura se realiza como interação entre textos e leitores.

É o professor, mediador, que, primeiro compartilhadamente, reconhece as vozes, traz à tona as ênfases dadas pelo grupo, estabelece esta troca na relação do texto com o leitor dentro do grupo. Num segundo momento, cada leitor, progressivamente, internaliza o diálogo com o texto e a leitura se torna autônoma.

Neste documento, assume-se que ler e escrever são tarefas de todas as áreas. As habilidades envolvidas na leitura e na produção de textos devem ser ensinadas em contextos reais de aprendizagem, em situações em que faça sentido aos estudantes mobilizar o que sabem para aprender com os textos.

A formação do leitor requer diferentes investimentos envolvendo a identificação, discernimento e compreensão de uma diversidade de:

Gêneros textuais – contribuem para a organização de determinados conteúdos e propiciam esquemas de interpretação para o leitor; b) Suportes textuais – presentes em diferentes contextos sociais; Conhecer a estrutura de um texto contribui para ativar as hipóteses do leitor sobre possíveis conteúdos que poderão ou não ser encontrados.

Ensino Fundamental / Ciclo II Orientações Curriculares Proposição de Expectativas de Aprendizagem Todas as Áreas do Conhecimento

Estrutura do Documento “Orientações Curriculares Proposição de Expectativas de Aprendizagem” Parte Comum

Apresentação do Programa 1.1. Articulação do Programa com projetos em desenvolvimento; 1.2. Articulação do Programa com o Projeto Pedagógico das escolas; 2. Fundamentos legais e articulação entre as áreas de conhecimento 2.1. Aprendizagem, ensino e avaliação; 2.2. Critérios para a seleção de expectativas de aprendizagem;

2.3. Aspectos a serem considerados para a organização de expectativas de aprendizagem nas Unidades Educacionais; 3. Finalidade do ensino da área do conhecimento no Ensino Fundamental: 3.1. Língua Portuguesa; 3.2. Matemática; 3.3. História;

3.4. Geografia; 3.5. Ciências; 3.6. Arte; 3.7. Educação Física; 3.8. Inglês (Língua Estrangeira Moderna) Objetivos Gerais da área de conhecimento para o Ensino Fundamental; Pressupostos norteadores da construção curricular

Pressupostos norteadores da construção curricular da área de conhecimento; A perspectiva cultural do componente e sua relação com a linguagem; Critérios de seleção das expectativas de aprendizagem e de sua organização;

4. Quadro de expectativas de aprendizagem Ano / Ciclo 5. Orientações Didáticas 5.1. Mapeamento; 5.2. Desenvolvimento das atividades de ensino; 5.3. Registro; 5.4. Interdisciplinaridade; 5.5. Organização das atividade de ensino;

5.6. Avaliação; 5.7. Projetos; 5.8. Relatos de experiência.

Estrutura do Documento “Cadernos de Apoio e Aprendizagem do aluno”

LÍNGUA PORTUGUESA Gêneros Textuais selecionados para as Unidades de trabalho; Esferas de circulação social dos textos: pessoal e profissional; Jornalística; Literária (prosa e verso); Escolar.

Gêneros textuais como objeto de ensino; Expectativas de aprendizagem; Interação entre as modalidades e as atividades; Apresentação das unidades e de alguns trabalhos possíveis com elas;

MATEMÁTICA Orientações Metodológicas e Didáticas; Pressupostos teóricos / metodológicos; Problematização; O trabalho com os blocos temáticos: Números naturais e Sistema de Numeração Decimal; Operações;

MATEMÁTICA 3. Espaço e Forma; 4.Grandezas e Medidas; 5. Tratamento da Informação. Acompanhamento e avaliação das aprendizagens

Referencial sobre avaliação da Aprendizagem na área da Deficiência Intelectual Ciclo II do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos R A A D I / 2012 Estrutura do Documento

Introdução; Deficiência intelectual: os sentidos da cultura, da história e da escola; Competência leitora e escritora no jovem e adulto com deficiência intelectual; A sexualidade e pessoas com deficiência intelectual: dos mitos às reflexões;

Acompanhamento da trajetória escolar na área da deficiência intelectual nas diferentes áreas curriculares do Ciclo II: a importância do olhar do professor; As atribuições da Equipe Gestora, do professor da classe comum e do professor especialista no processo de construção de uma escola inclusiva, tendo como foco a avaliação dos estudantes com deficiência intelectual; Propostas de avaliação por componente curricular.

Questões de múltipla escolha Leia – com muita atenção – as alternativas apresentadas; Procure identificar a palavra chave da questão; Procure a alternativa “mais absurda” em relação ao que você conhece sobre o assunto e elimine-a, imediatamente; Analise as demais alternativas e procure associar com o que você já faz em sala de aula, atrelado ao Programa “Ler e escrever em todas as Áreas do Conhecimento” e com o que já conhece sobre o assunto.

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