Thais Josiani Silva Facio Profª. Drª. Lizete Maria Orquiza de Carvalho Orientador(a) UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP FEIS – FACULDADE DE ENGENHARIA.

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1 Thais Josiani Silva Facio Profª. Drª. Lizete Maria Orquiza de Carvalho Orientador(a) UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP FEIS – FACULDADE DE ENGENHARIA DE ILHA SOLTEIRA (NOME DA SUA UNIVERSIDADE) Autora‏ TÍTULO DO TRABALHO ( Pedimos que não mude a padronização. Mandar o poster para o e-mail: posterenpefis2011@yahoo.com.br Até o dia 02 de dezembro de 2011, para que possamos imprimir em Ilha Solteira CURSO: LICENCIATURA EM FÍSICA INTRODUÇÃO Neste trabalho, pretendemos compreender a perspectiva de ex-alunos de um curso de Licenciatura em Física que agora atuam na rede pública de ensino sobre o papel do projeto politico pedagógico (PPP) na sua prática, sobre a contribuição da universidade na construção desse posicionamento, e, também, sobre a maneira como este documento auxilia ou poderia auxiliar para ensinar Física. O quadro de idéias exposto a estrutura do referencial teórico sobre três pilares: o Projeto Político Pedagógico (PPP), a Formação Inicial de Professores, e a Prática Docente. O Projeto Político Pedagógico é a instância na qual o professor em exercício pode buscar subsídios para lidar com a realidade escolar. A Formação Inicial de Professores é a instância que fornece subsídios teórico-práticos para a futura profissão, incluindo o direcionamento do licenciando para o PPP, o que se dá através de estudos e debates caracterizados por maior liberdade e distanciamento. Na Prática docente o conhecimento da comunidade escolar, representado no PPP, e a formação de professores se juntam, produzindo diagnóstico, ação docente e re-planejamento. Nesse tripé, assentamos o Saber Física para Ensinar, que é objetivo da formação, do PPP e da prática docente. Assim pretendemos compreender a perspectiva de ex-alunos de um curso de Licenciatura em Física que agora atuam na rede pública de ensino sobre o papel do projeto politico pedagógico (PPP) na sua prática, sobre a contribuição da universidade na construção desse posicionamento, e, também, sobre a maneira como este documento auxilia ou poderia auxiliar para ensinar Física. Em síntese podemos expor o referencial teórico: A) O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP):Trata-se de uma proposta na qual as metas organizadas durante a reunião de conselho de professores, coordenação e direção são traçadas. Essas metas serão para melhorar o rendimento dos alunos e o ensino da escola. B) FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: Segundo Tardif (2002) há “... necessidade de repensar a formação para o magistério, levando em conta os saberes dos professores e as realidades específicas de seu trabalho cotidiano.” C) PRÁTICA DOCENTE: A ação pedagógica do professor passa pela metodologia a ser utilizada, o conteúdo a ser escolhido, e o tipo de enfoque que será dado naquele assunto. A finalidade do ensino médio da física é que seus alunos dominem o conteúdo aprendido, que o assimilem com as situações do cotidiano, e Rosa, p.5). D) SABER FÍSICA PARA ENSINAR: A relação que professores têm com seu saber é de ““transmissores”, de “portadores” ou de “objetos” de saber” (Tardif, 2002), e simplesmente eles são ferramentas no processo do ensino. METODOLOGIA Será realizada uma pesquisa de caráter qualitativo, no qual a experiência do professor do ensino médio de escola pública é focalizada. Nossos dados serão constituídos de duas maneiras: através de análise documental de PPP, e de entrevistas reflexivas. As questões da entrevista referem-se ao contexto social da escola, ao dia do docente na escola, à perspectiva que esse docente tem sobre a sua prática, à sua formação inicial e também à idealidade de sua visão em relação à interação entre a sua prática docente, a formação inicial, o PPP e seu saber física para ensinar. Os entrevistados são 5 ex-alunos do curso de licenciatura em Física da UNESP de Ilha de Solteira. CONSIDERAÇÕES FINAIS Em análise preliminar, percebemos que os docentes não têm consciência sobre o papel efetivo que o PPP deve e pode ter no planejamento das aulas. Além do planejamento da disciplina é importante o acompanhamento do planejamento organizacional da escola, sendo que o docente é um dos responsáveis pela formação social do aluno. A universidade deve subsidiar o futuro docente, ampliando as disciplinas que questionam a importância dos documentos legais de uma escola. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1) Rosa,Cleci Werner da.;Rosa,Álvaro Becker da. ENSINO DA FÍSICA: TENDÊNCIAS E DESAFIOS NA PRÁTICA DOCENTE. Universidade de Passo Fundo, Brasil 2) TARDIF, Maurice. SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL / Maurice Tardif. – Petrópolis, R.J.: Vozes, 2002.