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PublicouKauane Lazaro Alterado mais de 9 anos atrás
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III ENCONTRO DE COORDENADORES INSTITUCIONAIS DO PIBID TEMA “GESTÃO DO PROGRAMA, ADMINISTRAÇÃO DAS BOLSAS E RELAÇÃO INSTITUCIONAL”. Maio/2013- Brasília, DF.
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Iniciação à docência: fortalecendo compromisso entre universidade e escolas de educação básica da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul- UEMS. Pró-reitoria de Ensino Inicio: 2010, Dourados, MS 6 cursos de licenciatura: Ciências Biológicas, Física, Letras, Matemática, Pedagogia e Química 6 escolas: 2 munic. 4 estaduais
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2011: 14 licenciaturas em 10 Unidades Universitárias 2012: + 3 UU E mais 8 subprojetos(Ciências Sociais, História) Subprojetos: Artes Cênicas e Dança; Letras/Espanhol e Inglês; Pedagogia; Interdisciplinar; Lic. Computação e Geografia Reorganização dos Subprojetos
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Postura dos gestores das escolas Supervisor Divisão dos subprojetos – 16 a 24 bolsistas Ampliamos para mais 8 escolas = 14 escolas
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178 de iniciação a docência 30 SUPERVISORES 14 COORD. Área Colaboradores: 6 professores universitários; 7 professores da escola básica; o1 técnica administrativa; Secretaria de educação (Artes e art. Pibid)
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Coordenadores de área: 2009 2011 e 2012 – Edital de Seleção Critérios: prof. de estágio, projetos de ensino e projetos ligados a ed. básica
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período de estudos = imersão ao processo de formação e o papel que desempenhará junto as escolas Acompanhamento inicial pelo coord. Área Conhecimento do PPP da escola Estudos diagnósticos
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Articulação entre educação básica e a Universidade não é uma tarefa fácil As escolas possuem sua própria dinâmica e o planejamento sofre em decorrência dessa dinâmica da escola. A escola não compreende que os objetivos do Pibid e da escola são os mesmos, ou seja, promover uma educação de qualidade. Na percepção da escola as atividades diferenciadas desenvolvidas pelo Pibid faz com que a escola “perca tempo”.
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Fatores para o sucesso do subprojeto e das experiências na escola Coordenador de Área A presença do bolsista supervisor Sessões de estudo Envolvimento das professoras das escolas. Sentimento de Pertencimento: bolsistas/supervisor Participação de uma das Supervisoras do PIBID em cursos realizados pelo CERN, no LHC (Large Hadron Collider) em Genegra, Suiça.
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Uma das maiores contribuições à licenciatura é a permanência maior de estudantes até as séries finais, e por fim a conclusão do Curso. Mudança no perfil dos egressos maturidade acadêmica dos estudantes Outra contribuição para a graduação é a percepção dos demais estudantes do valor da licenciatura em si.
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Os pibidianos têm apresentando um aproveitamento distinto dos demais estudantes de Física e Química, em especial a partir do 3º e 4º ano, em disciplinas consideradas mais “difíceis”, o que tem desmistificado que o ganho seria somente nos conteúdos pedagógicos, mas também nos específicos. O PIBID oferece uma experiência mais ampla que os estágios curriculares. A vivência do PIBID é mais rica. O formato do estágio leva a um não envolvimento.
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O pibid oferece tempo para estabelecer relações sociais mais sólidas com todo o conjunto escolar. Nota-se um cuidado dos estudantes ao falar sobre a escola, percebem as limitações da mesma e dos métodos empregados pelos professores, porém não se colocam em um referencial privilegiado, isento de responsabilidades, comum nos discursos dos estagiários. O bolsista envolvido em todo o universo cotidiano escolar e não esporadicamente como ocorre com o estágio e, assume uma posição responsável e consequente com o contexto que envolve a escola.
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Reconhece a necessidade de um bom planejamento para o sucesso das ações desenvolvidas em sala de aula e o desenvolvimento de atividades e materiais didáticos inovadores nas salas de aulas.
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Possibilita ao professor da Educação Básica a troca de conhecimentos, de ideias, de experiências, de reflexão, por meio dos estudos, a fim de ampliar conhecimentos para sua atuação efetiva, buscando uma melhoria na qualidade de ensino; consequentemente uma melhor qualidade de vida para os seus alunos.
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Bartolina Ramalho Catanante bartolina@uems.br Pibid UEMS
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