A crise da ciência moderna

Apresentação em tema: "A crise da ciência moderna"— Transcrição da apresentação:

1 A crise da ciência moderna
Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

2 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS
A crise da Razão Friedrich Nietzsche ( ), pintado por Munch Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

3 O ambiente da crise da ciência moderna – SEC XIX
Teoria evolucionista O inconsciente freudiano A crítica marxista ao capitalismo Nietsche e a crítica a razão Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

4 O ambiente da crise da ciência moderna – SEC XX
O paradigma mecanicista é abalado pela Física Quântica Einstein (1879 a 1955) Teoria geral da relatividade Heisenberg (1901 a 1976) Princípio da incerteza: é impossível determinar simultaneamente e com igual precisão a localização e a velocidade de um elétron. Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

5 O mundo-máquina é denunciado como disfuncional
“Um conhecimento baseado na formulação de leis tem como pressuposto metateórico a ideia de ordem e de estabilidade do mundo, e a ideia de que o passado se repete no futuro. Segundo a mecânica newtoniana, o mundo da matéria é uma máquina cujas operações se podem determinar exatamente por meio de leis físicas e matemáticas, um mundo estático e eterno a flutuar num espaço vazio, um mundo em que o racionalismo cartesiano torna cognoscível por via de sua decomposição nos elementos que o constituem. Esta ideia do mundo-máquina é de tal modo poderosa que vai se transformar na grande hipótese universal da época moderna” (Souza Santos, Boaventura. Um discurso sobre as ciências, p.17) Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

6 Crítica a “neutralidade cientifica”
A prática das ciências teórico-experimentais [diferentemente das ciências de campo] passa pela invenção-acontecimento dos meios de fazer com que um fenômeno testemunhe. (Stengers, 2002:176) Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

7 Por uma nova objetividade
Sandra Harding (1986): “Uma ciência maximamente objetiva, seja ela natural ou social, será aquela que inclua um exame consciente e crítico da relação entre a experiência social de seus criadores e os tipos de estruturas cognitiva privilegiadas pela sua conduta” Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

8 A singularidade das ciências
“minha intenção é explorar as possibilidades de razão politica para descrever a ciência, sem me excluir deste registro” (Stengers, 2002) “ Na perspectiva por mim proposta a atividade científica integra uma forma de polêmica e de rivalidade, promove um compromisso que liga interesse, verdade e história de um modo que não é nem o dos saberes tradicionais nem aquele tradicionalmente vinculado a imagem feminina (doçura, conciliação”). Stengers, 2002: ) Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

9 Uma filosofia da prática científica
Stengers (2002) defende a singularidade das ciências preservando a distinção sujeito e objeto, mas a toma como vetor de risco. É o objeto que põe a prova o sujeito e submete as razões por ele inventadas. Desloca a primazia antes posta numa razão “fora do mundo” para as práticas cientificas. Elas não pressupõem mas criam o sujeito e o objeto. Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

10 As ciências de laboratórios
A prática das ciências teórico-experimentais (diferentemente das ciências de campo) passa pela invenção-acontecimento dos meios de fazer com que um fenômeno testemunhe. Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

11 Bruno Latour e a antropologia da Ciência
Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

12 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS
Referências ARENDT, Hannah. Entre o Passado e o Futuro. 5º ed. São Paulo: Ed.Perspectiva, 2000. BOAVENTURA, Souza Santos. Um discurso sobre as ciências. Edições Aforntamento, 13ª ed. Porto, 2002. BORDO, Susan. The Flight to Objectivity: Essays on Cartesianism and Culture. Albany: New York State University Press, 1987. CARVALHO, I. C. M. ; Sampaio, G. Hanna Arendt: natureza, história e ação humana. In: CARVALHO, I. C. M.; GRUN, M. TRAJBER, R.. (Org.). Pensar o ambiente: bases filosóficas para a educação ambiental. 1a. ed. Brasilia(DF): MEC-SECAD/UNESCO, 2009, v. 1, p DESCARTES. Discurso do Método. (comentários: Denis Huisman). Brasília: UnB, 1998. GALILEU, O Ensaiador, em  Vida e Obra de Bruno, em Bruno, Galileu, Campanella, São Paulo, Abril Cultural, 1978, coleção "Os Pensadores", p.119 Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS

13 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS
Referências (cont.) GRUN, Mauro. Descartes, historicidade e educação ambiental. In:CARVALHO, I. C. M.; GRUN, M. TRAJBER, R.. (Org.). Pensar o ambiente: bases filosóficas para a educação ambiental. 1a. ed. Brasília(DF): MEC-SECAD/UNESCO, 2009, v. 1, p JAPIASSU, Hilton. A Revolução Científica Moderna. Rio de Janeiro.Imago,1985. LOPES, José Leite. A imagem física do mundo: de Parmênides a Einstein. Estud. av. [online]. 1991, vol.5, n.12, pp KOYRÉ, Alexandre. Do Mundo Fechado ao Universo Infinito. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001. ROSSI, Paolo. O Nascimento da Ciência Moderna na Europa. Bauru, EDUSC, 2001. STENGERS, A invenção das ciências modernas, São Paulo, Ed. 34, 2002. Isabel Carvalho 2012 Pesquisa em Educação PPGEdu/PUCRS