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Estratégias de Desenvolvimento do Pensamento Crítico
Workshop Estratégias de Desenvolvimento do Pensamento Crítico Caroline Dominguez - UTAD Margarida Carvalho - UTAD Teresa Morais - Escola S/3 S. Pedro UTAD, 20 de abril de 2018
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Objetivos do workshop Refletir sobre a importância do Pensamento Crítico na Educação Caracterizar o Pensamento Crítico Partilhar estratégias de promoção do Pensamento Crítico
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Discutir sobre a importância do pensamento crítico
Como vamos fazê-lo? Discutir sobre a importância do pensamento crítico Identificar as componentes principais do pensamento crítico Exemplos de atividades que podem promover o pensamento crítico Nas componentes do pensamento crítico, não nos será possível entrar na vasta matéria do pensamento crítico, nomeadamente na argumentação (estrutura, lógica, premissas, conclusões) porque exigiria mais tempo
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Importância do pensamento crítico (Perfil do aluno à saída da Escolaridade Obrigatória)
Pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de posição fundamentada; Convocar diferentes conhecimentos, de matriz científica e humanística, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; Prever e avaliar o impacto das suas decisões;
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https://docs.google.com/file/d/0B4KsynTO5LWtWVRoY09fZEJDMGM/edit
Saber ler, escrever e “fazer contas” não é suficiente no mercado de trabalho. Os empregadores procuram cada vez mais nos seus colaboradores competências de pensamento crítico, resolução de problemas, criatividade, colaboração e comunicação eficaz. Os 4 C postos em destaque logo no 1.º parágrafo do estudo/“Observatório” das competências fundamentais (Critical Skills Survey) manifestam o reconhecimento do cada vez maior relevo das competências de PCr, comunicação, colaboração e criatividade.
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O que é o Pensamento crítico?
Estratégia: Pensar, formar pares, partilhar Resolução da ficha 1 Guardar as vossas respostas…e estarem atentos ao que vos vamos apresentar como definições. Será que o que fizeram tem alguma relação com as definições que vos vamos apresentar? Estejam atentos e discutam entre vós.
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«Consideração ativa, persistente e cuidadosa de uma crença ou suposto conhecimento à luz do seu fundamento e das conclusões a que leva.» (John Dewey, 1909) «Pensamento racional e reflexivo focado em decidir o que fazer ou em que acreditar.» (Robert H. Ennis, 1996) «O pensamento crítico é aquela forma de pensar – sobre qualquer assunto, conteúdo ou problema – na qual o pensador melhora a qualidade do seu pensar tomando conta das estruturas inerentes ao pensamento e impondo-lhe padrões intelectuais.» (Richard Paul, 2002) Retirar pontos essenciais de cada definição De facto a definição de PCr tem evoluído, mas existe consenso quanto às suas competências essenciais: identificação do problema, seleção da informação pertinente face à solução apresentada, reconhecimento de inferências, formulação de hipóteses, estabelecimento de conclusões e julgamento sobre a validade das inferências (Watson e Glaser, 1980), a que se deve associar a capacidade de tomada de decisão (Ennis, 1996).
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O que é o Pensamento crítico?
Para isso muitas aspetos estão em jogo, como se pode ver aqui nesta figura. Aliás o desenvolvimento do PCr é, em algumas instituições de Ensino Superior, é objeto de ensino em UC específicas. Não quer dizer que não possamos desenvolver cada um ao seu nível e nas aulas atividades de pensamento crítico. Ennis, R. H. (1996). Critical thinking. Upper Saddle River, N. J.: Prentice Hall. Watson, G., & Glaser, E. (1980). Watson-Glaser critical thinking appraisal manual. New York: Harcourt, Brace World, Inc
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Capacidades Disposições
. Interpretação . Análise . Avaliação . Inferências . Explicação . Auto-regulação . Procura da verdade . Abertura mental . Ser analítico . Sistemático . Ter autoconfiança . Ter curiosidade
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Contexto devidamente considerado?
Há consciência de outros pontos de vista? Consideraram-se? Avalia Atingiu-se o objetivo neste raciocínio? As conclusões resultam do raciocínio? Respondem à questão em causa? Respondeu-se adequadamente à questão em causa? Existem outras formas válidas de compreender os conceitos? As principais assunções são sensatas para que possa concordar com elas? Como complemento de outra validação, usar a check list….(página 224, 225) As implicações do meu raciocínio são aceitáveis? Os fragmentos da informação apresentados são razoáveis? São verdadeiros? Respondem a questão em causa?
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Estratégias promotoras do Pensamento Crítico
Questionamento Análise Textual (grelha Frisco) Mapas conceptuais Diagrama de Venn Controvérsia Construtiva Pesquisa Orientada Outras
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Avaliação: implicações, soluções, conclusões, recomendações
Descrição O quê ? Quando Onde? Porquê? Como? E se? E depois? E agora? Tema/Assunto Análise: explora a relação entre as partes com o todo Avaliação: implicações, soluções, conclusões, recomendações Quem? Questionamento por níveis de complexidade Descrição O quê: Identifica o assunto (qual é o tema, qual é o assunto, o que é tratado, sobre que é, qual o ponto fundamental, tema a ser explorado, conclusão exposta pelo autor?) Onde? (contexto geográfico: em todo o mundo ou na minha cidade?) Quem ? (quem é envolvido, quem é afectado ?, quem pode estar interessado ?) Quando ? (em que momento, tempo em que tem lugar o relatado, evolução) Análise Porquê ?: Encontrar as razões enunciadas, esclarecimentos, evidências que sustentam a conclusão ….conclusões parciais……para chegar a conclusão principal Como ?: factos, teorias, crenças. Como um factor afecta outro, como funcionam em teoria, neste contexto? Avaliação E se ? Implicações dos resultados, isto fosse errado (falacias)? E se omitiram informação? E se um factor fosse retirado, adicionado, alterado? Outras alternativas? E então ? Tem valor ? É relevante? E a seguir? O que devia ser feito? O que podemos aprender com isto? É transferível, onde poderia aplicar-se ? O que necessitamos agora?
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Questionamento (Pelo tipo de resposta)
Perguntas que pedem respostas factuais Quais são os cincos países mais populosos do mundo? Perguntas que pedem uma mera opinião ou preferência subjetiva Qual é a sua personagem favorita de Os Maias? Perguntas que pedem como resposta um julgamento sensato Que sistema aquecimento deveria usar em minha casa calcular, pesquisar, analisar, finanças
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Grelha F R I S C O (Ennis,1996) F oco- Qual a questão problema; qual o propósito (objetivo principal)- Quais as conclusões R azões- factos mais relevantes e avaliá-los. Tomada de consciência e posicionamento argumentativo (contra ou a favor) I nferência -facetas do raciocínio que sejam válidas (dedução, indução, juízos de valor, abdução). Há ou não uma alternativa para esta conclusão S ituação - contexto problema – fatores – ambiente físico e social- Pertença do autor a alguma entidade C lareza - linguagem clara, objetiva, não ambígua. Fiabilidade e credibilidade das fontes de informação O verview (visão global) - Overview) – avaliar criticamente todo o processo. Quais as implicações do que é afirmado pelos autores. É possível discordar das conclusões dos autores? Porquê? Ennis, Robert H. (1996a) Critical thinking. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Slide da FRISCO Existem outros modelos, ou referenciais para estruturar o raciocínio como por exemplo a grelha FRISCO de Ennis que nós temos também vindo a utilizar
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Mapas Concetuais
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Diagrama de Venn Comparar as teorias de Descartes (A) e Hume (B)
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Controvérsia Construtiva
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Pesquisa Orientada em Contexto
-Utilização segura dos recursos -Alertar riscos de utilização -Incentivar a cooperação e sensibilização no uso de recursos -Partilhar melhores práticas -Desenvolver aptidões, competências, espírito de questionamento, espírito de argumentação | controvérsia
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Ações a desenvolver em contexto
Localizar - traça e encontra caminhos. Explora diferentes tipos de pesquisa. Avaliar - julga a utilidade com base na perícia, na precisão e perspetiva. Usar - determina a importância, constrói o foco, decide o que é suficiente, interpreta ideias e factos, cria, recria, age, resolve, autoavalia e tem uma postura ética face à informação. Criar - desenvolve ideias novas, produtos e métodos num domínio conetivo e transdisciplinar.
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Identificação da questão | Tópico
Etapas Identificação da questão | Tópico Escolha, Foco, Identificação de Palavras-chave Descritores Informação de suporte Fontes Primárias Fontes Secundárias Seleção de Fontes Estratégias de pesquisa Tipologia das fontes Investigar bases de dados Investigação com base em citações
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Etapas Avaliação das Fontes Citação das Fontes Relevância
Pertinência Credibilidade Ruído Silêncio Citação das Fontes Fichas de Leitura Citações Plágio
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Mapa Concetual de Literacia da Informação
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Credibilidade das Fontes de Informação
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Atividades 2 e 3
