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Diretrizes Curriculares Nacionais Para o Ensino Fundamental de 9 anos.

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Apresentação em tema: "Diretrizes Curriculares Nacionais Para o Ensino Fundamental de 9 anos."— Transcrição da apresentação:

1 Diretrizes Curriculares Nacionais Para o Ensino Fundamental de 9 anos

2 Resolução CNE/CEB Nº 11\2010 de 07 de julho de 2010: - A resolução fixa a observação na organização curricular; - Aplica-se a todas as modalidades de Ensino Fundamental previstas na LDB: EJA, Ed. Campo, Ed. Indígena e Ed. Quilombola.

3 A matriz curricular para o ensino fundamental de 9 anos não continuará a mesma. Exige reelaboração da proposta pedagógica das Secretarias Estaduais e Municipais, do Projeto Político Pedagógico e atualização curriculares pelos Conselhos de Educação. A matriz curricular para o ensino fundamental de 9 anos não continuará a mesma. Exige reelaboração da proposta pedagógica das Secretarias Estaduais e Municipais, do Projeto Político Pedagógico e atualização curriculares pelos Conselhos de Educação.

4 Fundamentação É dever do Estado ofertar vagas, dar condições de permanência e primar pela qualidade dos serviços prestados a comunidade escolar; É dever do Estado ofertar vagas, dar condições de permanência e primar pela qualidade dos serviços prestados a comunidade escolar; É dever da família matricular e acompanhar o educando, assegurando o acesso ao conhecimento e desenvolvimento pessoal para a vida em sociedade; É dever da família matricular e acompanhar o educando, assegurando o acesso ao conhecimento e desenvolvimento pessoal para a vida em sociedade;

5 É dever da escola assegurar o acesso ao conhecimento, oferecer educação para a vida, fornecer meios para progredir no trabalho, ofertar serviços de qualidade respeitando o direito individual de cada um; É dever da escola assegurar o acesso ao conhecimento, oferecer educação para a vida, fornecer meios para progredir no trabalho, ofertar serviços de qualidade respeitando o direito individual de cada um; Oferecer aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal; Oferecer aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal;

6 Conviver com a diversidade e com grupos sociais em desvantagem primando pelos direitos individuais e pela dignidade da pessoa humana; Conviver com a diversidade e com grupos sociais em desvantagem primando pelos direitos individuais e pela dignidade da pessoa humana; A educação escolar será uma educação com qualidade social e deverá garantir o ingresso, permanência e o sucesso na escola com redução da evasão, da retenção e das distorções: idade/ano/saúde. A educação escolar será uma educação com qualidade social e deverá garantir o ingresso, permanência e o sucesso na escola com redução da evasão, da retenção e das distorções: idade/ano/saúde.

7 Princípios: Éticos: Éticos: Justiça; Justiça; Solidariedade; Solidariedade; Liberdade; Liberdade; Autonomia; Autonomia; Dignidade; Dignidade; Promoção do bem de todos; Promoção do bem de todos; Combater e eliminar preconceitos e discriminações. Combater e eliminar preconceitos e discriminações.

8 Princípios: Políticos: Políticos: Direitos e deveres; Direitos e deveres; Respeito ao bem comum; Respeito ao bem comum; Preservação do regime democrático; Preservação do regime democrático; Preservação dos recursos ambientais; Preservação dos recursos ambientais; Diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre alunos que apresentam necessidades diferentes. Diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre alunos que apresentam necessidades diferentes.

9 Princípios: Estéticos: Estéticos: Exercitar criatividade; Exercitar criatividade; Construir identidades plurais e solidárias; Construir identidades plurais e solidárias; Cultivar sensibilidade e racionalidade; Cultivar sensibilidade e racionalidade; Valorizar manifestações culturais; Valorizar manifestações culturais; Construir identidades plurais. Construir identidades plurais.

10 As propostas curriculares visam desenvolver o educando assegurando formação comum fornecendo meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

11 Objetivos da Escolarização: Desenvolver a capacidade de aprender para dominar leitura, escrita e cálculo; Desenvolver a capacidade de aprender para dominar leitura, escrita e cálculo; Compreender o ambiente natural, social, político, das artes, das tecnologias e dos valores que fundamentam uma sociedade. Compreender o ambiente natural, social, político, das artes, das tecnologias e dos valores que fundamentam uma sociedade. Adquirir instrumentos e conhecimentos para se obter uma visão crítica de mundo; Adquirir instrumentos e conhecimentos para se obter uma visão crítica de mundo; Fortalecer vínculos com a família e com a comunidade, vislumbrando a solidariedade e a tolerância. Fortalecer vínculos com a família e com a comunidade, vislumbrando a solidariedade e a tolerância.

12 Matrícula no Ensino Fundamental de 9 anos Abrange a população dos 6 aos 14 anos de idade e se estende a todos os que não tiveram condições de freqüentar a escola na idade própria; Abrange a população dos 6 aos 14 anos de idade e se estende a todos os que não tiveram condições de freqüentar a escola na idade própria; É obrigatória a matrícula de crianças com 6 anos completos ou a completar até 31 de março do ano em curso; É obrigatória a matrícula de crianças com 6 anos completos ou a completar até 31 de março do ano em curso;

13 Matrícula no Ensino Fundamental de 9 anos As crianças que completarem 6 anos após 31.03, deverão ser matriculados na Ed. Infantil; As crianças que completarem 6 anos após 31.03, deverão ser matriculados na Ed. Infantil; A carga horária mínima será de 800 horas de relógio distribuídas em 200 dias de efetivo trabalho. A carga horária mínima será de 800 horas de relógio distribuídas em 200 dias de efetivo trabalho.

14 Currículo: É constituído pelas experiências escolares em torno do conhecimento e só terão concretude por meio de ações educativas que envolvem os alunos: É constituído pelas experiências escolares em torno do conhecimento e só terão concretude por meio de ações educativas que envolvem os alunos: Conhecimento Científico; Conhecimento Científico; Relações Sociais; Relações Sociais; Vivências e Saberes; Vivências e Saberes; Conhecimentos Acumulados. Conhecimentos Acumulados.

15 É parte explicita do currículo e contribui para parte implícita as experiências escolares que envolvem normas de convívio, rituais, rotinas, festividades, recreio, organização do tempo e do espaço escolar; É parte explicita do currículo e contribui para parte implícita as experiências escolares que envolvem normas de convívio, rituais, rotinas, festividades, recreio, organização do tempo e do espaço escolar; Os conhecimentos escolares são aqueles que os professores selecionam, transformam para serem ensinados e aprendidos. Servem de elementos para formação ética, política e estética do aluno. Os conhecimentos escolares são aqueles que os professores selecionam, transformam para serem ensinados e aprendidos. Servem de elementos para formação ética, política e estética do aluno.

16 Base Nacional Comum e Parte Diversificada Constituem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos. Essa articulação deve ter sintonia com interesses mais amplos para a formação básica do cidadão de acordo com as necessidades, a realidade, as características regionais e locais. Perpassa todo o currículo. Constituem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos. Essa articulação deve ter sintonia com interesses mais amplos para a formação básica do cidadão de acordo com as necessidades, a realidade, as características regionais e locais. Perpassa todo o currículo.

17 Os conhecimentos da Base Nacional Comum devem ser de acesso a todos, independente do lugar em que vivem; Os conhecimentos da Base Nacional Comum devem ser de acesso a todos, independente do lugar em que vivem; Os conteúdos curriculares que compõe a parte diversificada serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas para enriquecer e assegurar a contextualização. Os conteúdos curriculares que compõe a parte diversificada serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas para enriquecer e assegurar a contextualização.

18 Base Nacional Comum e Parte Diversificada Os conteúdos da Base Nacional Comum são constituídos em componentes curriculares que se articulam com as áreas de conhecimento: Os conteúdos da Base Nacional Comum são constituídos em componentes curriculares que se articulam com as áreas de conhecimento: Linguagens; Linguagens; Matemática; Matemática; Ciências da Natureza; Ciências da Natureza; Ciências Humanas. Ciências Humanas.

19 ÁREA DO CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES LINGUAGENS Língua Portuguesa; Língua Materna; Língua Estrangeira; Arte; Ed. Física. MATEMÁTICAMatemática CIÊNCIAS DA NATUREZACiências CIÊNCIAS HUMANASHistória Geografia ENSINO RELIGIOSOReligião

20 História e culturas indígena e afro-brasileira devem estar presentes obrigatoriamente nos conteúdos de todo o currículo, em especial: História e culturas indígena e afro-brasileira devem estar presentes obrigatoriamente nos conteúdos de todo o currículo, em especial: Arte, Literatura e História do Brasil. Arte, Literatura e História do Brasil. Incluir conteúdos sobre História da África para ampliar o leque de referências culturais e contribuir para a mudança das concepções de mundo e construindo identidades plurais e solidárias. Incluir conteúdos sobre História da África para ampliar o leque de referências culturais e contribuir para a mudança das concepções de mundo e construindo identidades plurais e solidárias.

21 Em Artes, a Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, que deverá compreender artes visuais, teatro e dança. Em Artes, a Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, que deverá compreender artes visuais, teatro e dança. A Ed. Física é componente obrigatório e facultativo nas circunstâncias previstas na Lei. A Ed. Física é componente obrigatório e facultativo nas circunstâncias previstas na Lei. Língua Estrangeira é obrigatória a partir do 6º ano, escolha a cargo da comunidade escolar Professor Licenciado. Língua Estrangeira é obrigatória a partir do 6º ano, escolha a cargo da comunidade escolar Professor Licenciado.

22 O Ens. Religioso, matrícula facultativa, realizada nos horários normais das aulas; O Ens. Religioso, matrícula facultativa, realizada nos horários normais das aulas; Os componentes curriculares devem obrigatoriamente abordar temas que afetam a vida humana em escala global como: saúde, sexualidade e gênero, vida familiar, vida social, direitos e deveres, meio ambiente, ed. para o consumo, ed. fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade sócio-cultural, direito dos idosos, ed. para o trânsito. Os componentes curriculares devem obrigatoriamente abordar temas que afetam a vida humana em escala global como: saúde, sexualidade e gênero, vida familiar, vida social, direitos e deveres, meio ambiente, ed. para o consumo, ed. fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade sócio-cultural, direito dos idosos, ed. para o trânsito.

23 O Ciclo da Infância corresponde aos 3 primeiros anos do Ensino Fundamental com os objetivos de alfabetização, letramento e aprendizagem dos demais componentes curriculares; Componentes Curriculares Componentes Curriculares A Transversalidade = Áreas do Conhecimento Temas Sociais Temas Sociais

24 Relevância dos Conteúdos Adequar de acordo com a realidade e a necessidade; Adequar de acordo com a realidade e a necessidade; Promover e participar de projetos; Promover e participar de projetos; Currículo Integrado: são propostas curriculares em torno de grandes eixos articuladores. Currículo Integrado: são propostas curriculares em torno de grandes eixos articuladores.

25 Currículo Integrado Projetos interdisciplinares em torno de temas geradores e articuladores aos componentes curriculares e as áreas de conhecimento que permitem trabalhar as questões cognitivas e culturais numa perspectiva transversal e projetos de trabalho com diversas acepções; Projetos interdisciplinares em torno de temas geradores e articuladores aos componentes curriculares e as áreas de conhecimento que permitem trabalhar as questões cognitivas e culturais numa perspectiva transversal e projetos de trabalho com diversas acepções; Integrar os conhecimentos escolares no currículo aproxima o processo educativo das experiências dos alunos; Integrar os conhecimentos escolares no currículo aproxima o processo educativo das experiências dos alunos;

26 Os projetos propostos pela escola, redes e sistema de ensino, serão articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e áreas de desenvolvimento. Os projetos propostos pela escola, redes e sistema de ensino, serão articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e áreas de desenvolvimento.

27 Fundamentação Legal Constituição Federal/88; Constituição Federal/88; ECA / Lei 8069/90; ECA / Lei 8069/90; LDB 9394/96; LDB 9394/96; Lei 9503/97 – Ed. Para o Trânsito; Lei 9503/97 – Ed. Para o Trânsito; Lei 9795/99 – Política de Ed. Ambiental; Lei 9795/99 – Política de Ed. Ambiental; Lei 10741/2003 – Direitos dos Idosos/Temática; Lei 10741/2003 – Direitos dos Idosos/Temática; Lei 11161/2005 – Opção da Língua Espanhola; Lei 11161/2005 – Opção da Língua Espanhola;

28 Fundamentação Legal Lei 11645/2008 – Alteração do art. 26 da LDB / História da África; Lei 11645/2008 – Alteração do art. 26 da LDB / História da África; Decreto Nº 656/2008, Parecer CNE/CEB 13/2009, Resolução 04/2009 – Ed. Especial e AEE; Decreto Nº 656/2008, Parecer CNE/CEB 13/2009, Resolução 04/2009 – Ed. Especial e AEE; Parecer CNE/CEB 02/2010, Resolução CNE/CEB 03/2010 – EJA com 15 anos; Parecer CNE/CEB 02/2010, Resolução CNE/CEB 03/2010 – EJA com 15 anos; Parecer CNE/CEB 29/2006 – anos finais EJA presencial ou a distância; Parecer CNE/CEB 29/2006 – anos finais EJA presencial ou a distância;

29 Fundamentação Legal Parecer CNE Nº 36/2001, Resolução CNE/CEB 01/2002, Parecer CNE Nº 03/2008 – Ed. Para o campo incorpora os espaços florestais, regiões ribeirinhas; Parecer CNE Nº 36/2001, Resolução CNE/CEB 01/2002, Parecer CNE Nº 03/2008 – Ed. Para o campo incorpora os espaços florestais, regiões ribeirinhas; Resolução CNE/CEB Nº 03/99 – Ed. Indígena; Resolução CNE/CEB Nº 03/99 – Ed. Indígena; Parecer Nº 04/2010 (CNE / CEB); Parecer Nº 04/2010 (CNE / CEB); Parecer Nº 07/2010 (CNE / CEB). Parecer Nº 07/2010 (CNE / CEB).

30 SEMEC Reformular Diretrizes Curriculares de acordo com as necessidades e realidades de cada região; Reformular Diretrizes Curriculares de acordo com as necessidades e realidades de cada região; Redimensionar o espaço físico; Redimensionar o espaço físico; Tomar medidas necessárias ao redirecionamento da educação infantil de forma a não prejudicar a oferta e a qualidade, preservando a identidade pedagógica; Tomar medidas necessárias ao redirecionamento da educação infantil de forma a não prejudicar a oferta e a qualidade, preservando a identidade pedagógica; Organizar o quadro de professores; Organizar o quadro de professores; Realizar formação continuada; Realizar formação continuada;

31 SEMEC Adequação e aquisição de mobiliário e equipamentos; Adequação e aquisição de mobiliário e equipamentos; Adequação e aquisição de material didático- pedagógico; Adequação e aquisição de material didático- pedagógico; Reorganização administrativa; Reorganização administrativa; Manter processos de avaliação especiais ao ciclo de vida da infância. Manter processos de avaliação especiais ao ciclo de vida da infância.

32 GESTÃO ESCOLAR Reformular o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico; Reformular o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico; Matrícula obrigatória no Ensino Fundamental as crianças com 6 anos completos ou a completar até 31/03 do ano em curso; Matrícula obrigatória no Ensino Fundamental as crianças com 6 anos completos ou a completar até 31/03 do ano em curso; As crianças que completarem 6 anos após esta data deverão ser matriculadas na educação infantil; As crianças que completarem 6 anos após esta data deverão ser matriculadas na educação infantil;

33 GESTÃO ESCOLAR Promover formação continuada; Promover formação continuada; Aluno como parte ativa na elaboração do regimento interno, escolha de temas curriculares e elaboração do projeto político pedagógico; Aluno como parte ativa na elaboração do regimento interno, escolha de temas curriculares e elaboração do projeto político pedagógico; Assegurar melhores condições de trabalho aos seus profissionais com provimentos de insumos; Assegurar melhores condições de trabalho aos seus profissionais com provimentos de insumos;

34 GESTÃO ESCOLAR Trabalho compartilhado com compromisso coletivo de todos; Trabalho compartilhado com compromisso coletivo de todos; Atendimento às necessidades específicas: recursos, materiais, espaços; Atendimento às necessidades específicas: recursos, materiais, espaços; Parceria com as famílias; Parceria com as famílias; Lançar mão de todos os esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos, criando renovadas oportunidades para evitar que a trajetória escolar do aluno seja indevidamente interrompida; Lançar mão de todos os esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos, criando renovadas oportunidades para evitar que a trajetória escolar do aluno seja indevidamente interrompida;

35 GESTÃO ESCOLAR Adotar providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como promoção automática e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino e a aprendizagem. Adotar providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como promoção automática e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.

36 ARTICULAÇÃO E CONTINUIDADE DA TRAJETÓRIA ESCOLAR Necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da educação, garantindo qualidade da Educação Básica; Necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da educação, garantindo qualidade da Educação Básica; Reconhecer que os alunos trazem conhecimentos prévios da educação infantil e recuperar o caráter lúdico, contribuirá para qualificar a ação pedagógica junto às crianças, sobretudo nos anos iniciais de escolarização; Reconhecer que os alunos trazem conhecimentos prévios da educação infantil e recuperar o caráter lúdico, contribuirá para qualificar a ação pedagógica junto às crianças, sobretudo nos anos iniciais de escolarização;

37 ARTICULAÇÃO E CONTINUIDADE DA TRAJETÓRIA ESCOLAR Os 3 anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: Os 3 anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: Alfabetização e letramento; Alfabetização e letramento; Aprendizado de todas as disciplinas do currículo da Base Nacional Comum; Aprendizado de todas as disciplinas do currículo da Base Nacional Comum; Continuidade da aprendizagem tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar, sobretudo na passagem do 1º para 2º e do 2º para o 3º ano; Continuidade da aprendizagem tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar, sobretudo na passagem do 1º para 2º e do 2º para o 3º ano;

38 ARTICULAÇÃO E CONTINUIDADE DA TRAJETÓRIA ESCOLAR Considerar os 3 anos iniciais do Ens.Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo seqüencial não passível de interrupção voltado para ampliar a todos os alunos oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento nos estudos; Considerar os 3 anos iniciais do Ens.Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo seqüencial não passível de interrupção voltado para ampliar a todos os alunos oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento nos estudos;

39 Cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade nas aulas,explorar linguagens artísticas, oferecer materiais que ofereçam oportunidades de raciocinar, manuseando e explorando suas características e propriedades; Cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade nas aulas,explorar linguagens artísticas, oferecer materiais que ofereçam oportunidades de raciocinar, manuseando e explorando suas características e propriedades; Do 1º ao 5º ano Arte e Ed. Física poderão estar a cargo do professor de referência ou de professores licenciados nos respectivos componentes. Do 1º ao 5º ano Arte e Ed. Física poderão estar a cargo do professor de referência ou de professores licenciados nos respectivos componentes.

40 Nas escolas que optarem incluir Língua Estrangeira o professor deverá ter licenciatura específica; Nas escolas que optarem incluir Língua Estrangeira o professor deverá ter licenciatura específica; Casos os componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura específica, deve ser assegurada a integração com os demais componentes curriculares trabalhados pelo professor de referência. Casos os componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura específica, deve ser assegurada a integração com os demais componentes curriculares trabalhados pelo professor de referência.

41 Normas Nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração, estabelecendo a organização do Ensino Fundamental de 9 anos e da Educação Infantil, em Projeto de Resolução anexa, com a seguinte nomenclatura: Etapa de ensino Faixa etária prevista Duração Creche Educação Infantil até 3 anos de idade até 5 anos de idade Ensino Fundamental Anos Iniciais Anos Finais de 6 a 10 anos de idade de 11 a 14 anos de idade de 11 a 14 anos de idade 9 anos 5 anos 4 anos

42 EF de 9 anos Correspondência Idade/Ano/Série EF de 8 anos 1º ano 6 anos º ano 7 anos 1ª série 3 º ano 8 anos 2 ª série 4 º ano 9 anos 3 ª série 5 º ano 10 anos 4 ª série 6 º ano 11 anos 5 ª série 7 º ano 12 anos 6 ª série 8 º ano 13 anos 7 ª série 9 º ano 14 anos 8 ª série

43 AVALIAÇÃO Processual, formativa, participativa, contínua, cumulativa e diagnóstica; Processual, formativa, participativa, contínua, cumulativa e diagnóstica; Deve identificar as potencialidades e dificuldades; Deve identificar as potencialidades e dificuldades; Utilizar estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos; Utilizar estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos; Criar condições de intervir de modo imediato para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente; Criar condições de intervir de modo imediato para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente; Manter a família informada sobre o desempenho; Manter a família informada sobre o desempenho;

44 AVALIAÇÃO Permitir a discussão dos resultados das avaliações; Permitir a discussão dos resultados das avaliações; Utilizar instrumentos como observações, registros descritivos e reflexivos, trabalhos individuais e coletivos, portfólios, exercícios, provas, questionários dentre outros de acordo com o desenvolvimento e faixa etária; Utilizar instrumentos como observações, registros descritivos e reflexivos, trabalhos individuais e coletivos, portfólios, exercícios, provas, questionários dentre outros de acordo com o desenvolvimento e faixa etária; Aspectos qualitativos sob os quantitativos; Aspectos qualitativos sob os quantitativos; Assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com baixo rendimento tenham condições de atendimento ao longo do ano letivo; Assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com baixo rendimento tenham condições de atendimento ao longo do ano letivo;

45 AVALIÇÃO Prover obrigatoriamente períodos de recuperação paralelos ao período; Prover obrigatoriamente períodos de recuperação paralelos ao período; Assegurar tempos e espaços para reposição de conteúdos aos alunos com frequência insuficiente evitando retenção por falta; Assegurar tempos e espaços para reposição de conteúdos aos alunos com frequência insuficiente evitando retenção por falta; Possibilitar aceleração para os alunos com defasagem idade-série; Possibilitar aceleração para os alunos com defasagem idade-série; Articular procedimentos de avaliação articulados as avaliações nacionais; Articular procedimentos de avaliação articulados as avaliações nacionais; Analisar rendimentos e buscar resultados satisfatórios; Analisar rendimentos e buscar resultados satisfatórios;

46 AVALIAÇÃO Os sistemas, as redes de ensino e os Projetos Políticos Pedagógicos devem expressar o que é esperado do aluno em relação a sua aprendizagem; Os sistemas, as redes de ensino e os Projetos Políticos Pedagógicos devem expressar o que é esperado do aluno em relação a sua aprendizagem; A melhoria dos resultados e a qualidade da educação obriga os sistemas de ensino a incrementarem dispositivos da carreira, valorização do magistério e demais profissionais da educação, oferecem recursos e apoios para melhorar sua atuação; A melhoria dos resultados e a qualidade da educação obriga os sistemas de ensino a incrementarem dispositivos da carreira, valorização do magistério e demais profissionais da educação, oferecem recursos e apoios para melhorar sua atuação; As escolas devem dar oportunidades reforçadas e incentivar aos que mais necessitem. As escolas devem dar oportunidades reforçadas e incentivar aos que mais necessitem.

47 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL Considera-se período integral a jornada de no mínimo de 7 horas diárias com 1200 horas anuais; Considera-se período integral a jornada de no mínimo de 7 horas diárias com 1200 horas anuais; As escolas devem conjugar esforços progressivos para aumentar a carga horária com vistas a maior qualificação do processo de ensino - aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento escolar em período integral; As escolas devem conjugar esforços progressivos para aumentar a carga horária com vistas a maior qualificação do processo de ensino - aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento escolar em período integral;

48 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL Com o período integral vem a ampliação dos tempos dos espaços e das oportunidades educativas e compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre profissionais da escola e de outras áreas, as famílias e outros, sob coordenação da escola e de seus professores, em especial entre as populações mais vulneráveis. Com o período integral vem a ampliação dos tempos dos espaços e das oportunidades educativas e compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre profissionais da escola e de outras áreas, as famílias e outros, sob coordenação da escola e de seus professores, em especial entre as populações mais vulneráveis.

49 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL O currículo da escola em tempo integral implica: O currículo da escola em tempo integral implica: Ampliar a jornada escolar; Ampliar a jornada escolar; Atividades de acompanhamento pedagógico; Atividades de acompanhamento pedagógico; Reforço; Reforço; Aprofundamento da aprendizagem; Aprofundamento da aprendizagem; Pesquisa Científica; Pesquisa Científica; Cultura e Arte; Cultura e Arte; Esporte e Lazer; Esporte e Lazer; Tecnologias; Tecnologias; Promoção da Saúde; Promoção da Saúde; Práticas Sócio-Culturais. Práticas Sócio-Culturais.

50 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL Os Órgãos Executivos assegurarão que a escola de tempo integral possua estrutura adequada e pessoal qualificado. Os Órgãos Executivos assegurarão que a escola de tempo integral possua estrutura adequada e pessoal qualificado.

51 Educação para o Campo, Educação Escolar Indígena e Quilombola. O atendimento escolar requer respeito as peculiaridades e condições de vida; O atendimento escolar requer respeito as peculiaridades e condições de vida; A Educação para o Campo incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas, agricultura, espaços pesqueiros e ribeirinhos; A Educação para o Campo incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas, agricultura, espaços pesqueiros e ribeirinhos; A Educação Escolar Indígena e Quilombola tem suas unidades educacionais em suas terras assegurados os direitos que permitem valorizar e preservar suas culturas e etnia; A Educação Escolar Indígena e Quilombola tem suas unidades educacionais em suas terras assegurados os direitos que permitem valorizar e preservar suas culturas e etnia;

52 Educação para o Campo, Educação Escolar Indígena e Quilombola. Objetivos: Objetivos: Práticas ambientais sustentáveis; Práticas ambientais sustentáveis; Reafirmação do pertencimento étnico; Reafirmação do pertencimento étnico; Cultivo da língua materna; Cultivo da língua materna; Flexibilização do calendário escolar, mantidas horas anuais obrigatórias no currículo; Flexibilização do calendário escolar, mantidas horas anuais obrigatórias no currículo; Superação das desigualdades sociais; Superação das desigualdades sociais;

53 EDUCAÇÃO ESPECIAL Deve ser contemplado no P.P.P. e no regimento escolar a melhoria de condições de acesso e permanência na escola dos alunos com deficiência ou com necessidades educacionais especiais. Deve ser contemplado no P.P.P. e no regimento escolar a melhoria de condições de acesso e permanência na escola dos alunos com deficiência ou com necessidades educacionais especiais.

54 EDUCAÇÃO ESPECIAL Que condições são essas? Que condições são essas? Acessibilidade; Acessibilidade; Materiais didáticos; Materiais didáticos; Espaços adequados; Espaços adequados; Mobiliários e equipamentos adequados; Mobiliários e equipamentos adequados; Sistemas de comunicação; Sistemas de comunicação; Transporte; Transporte; Expansão e obrigatoriedade do atendimento educacional especializado no contra turno na própria escola ou escolas próximas ou Centros de Apoio. Expansão e obrigatoriedade do atendimento educacional especializado no contra turno na própria escola ou escolas próximas ou Centros de Apoio.

55 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Aos jovens e adultos, com mais de 15 anos, que não puderam efetuar seus estudos em idade própria, inclusive àqueles em situação de privação da liberdade; Aos jovens e adultos, com mais de 15 anos, que não puderam efetuar seus estudos em idade própria, inclusive àqueles em situação de privação da liberdade; Deve estar previsto no P.P.P. peculiaridades desse atendimento; Deve estar previsto no P.P.P. peculiaridades desse atendimento; Professores em formação continuada; Professores em formação continuada;

56 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Para garantir o atendimento é necessário: Para garantir o atendimento é necessário: Fazer chamada pública; Fazer chamada pública; Estabelecer política própria que considere suas potencialidades e necessidades, inclusive com programas de aceleração; Estabelecer política própria que considere suas potencialidades e necessidades, inclusive com programas de aceleração; Incentivar oferta diurna e noturna, com a avaliação em processo do 6º ao 9º ano podem ser presenciais ou a distância com 1600 horas de duração. Incentivar oferta diurna e noturna, com a avaliação em processo do 6º ao 9º ano podem ser presenciais ou a distância com 1600 horas de duração.

57 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Deve ser previsto no P.P.P. um modelo pedagógico próprio para essa modalidade devido aos diferentes perfis, faixas etárias; Deve ser previsto no P.P.P. um modelo pedagógico próprio para essa modalidade devido aos diferentes perfis, faixas etárias; Inserir a EJA no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB); Inserir a EJA no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB); Contribuir para universalização e a melhoria da qualidade do processo educativo. Contribuir para universalização e a melhoria da qualidade do processo educativo.


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