Ferramentas web ao serviço da formação Escola Superior de Educação de Santarém Instituto Politécnico de Santarém Ferramentas web ao serviço da formação Orientador: Professor Especialista Nuno Bordalo Pacheco Mestranda: Anabela Protásio

Sumário Contextualização Questão da investigação Objetivos da investigação Justificação da investigação Enquadramento teórico Metodologia Calendarização Imagem e estrutura dos eworkshops Hipóteses Conclusões Referências Bibliográfica

Contextualização Medidas nacionais e internacionais de inovação- Plano tecnológico Ensino hibrido, eLearning e modelos colaborativos são uma tendência Personalização, colaboração e informalização Crise e cortes orçamentais levam as Instituições a reavaliar os métodos de aprendizagem e a procurarem alternativas ao ensino presencial Enquadra-se nas medidas nacionais e internacionais de tecnologia e inovação do plano tecnológico e da agenda digital 2015 A atual crise económica e os consequentes cortes orçamentais levam as instituições a reavaliarem os métodos e as plataformas de ensino a procurarem alternativas ao ensino presencial. Assim, o eLearning e os modelos híbridos de aprendizagem ganham novos adeptos e transformam-se numa alternativa vantajosa. É neste sentido que pretendíamos realizar cursos de formação para professores em regime de eLearning sobre ferramentas da web Os workshops tiveram inicio em fevereiro e terminaram a 9 de Abril de 2012 e as ferramentas foram Blogger, Slideshare e Wix.

Questão da Investigação Como construir conteúdos e desenvolver workshops para professores em regime de elearning sobre ferramentas da web ?

Objetivos da Investigação Planear, desenvolver e iniciar Workshops de formação gratuita para professores em regime de elearning com o apoio do Centro de Competências TIC da ESE de Santarém. Identificar procedimentos e estratégias de sucesso ou fracasso no ensino em regime de elearning. Identificar ferramentas que aumentem a interação dos formandos com os workshops Desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web.

Justificação da investigação Pertinência cientifica e educativa Desconhecemos exemplos de formação certificada e gratuita para professores em regime de elearning. Interesse pessoal Dar continuidade ao projeto iniciado no anterior na U.C. de Metodologias do Projeto Tecnológico Pressupostos: Com o aumento da crise económica os professores e as pessoas em geral tendem: aumentar a procura de formação por sua conta e risco a procurar formação gratuita a preferir ferramentas gratuitas Professores procuram: situações colaborativas de desenvolvimento das suas áreas e conhecimentos aproximar-se dos seus alunos e da comunidade envolvente

Enquadramento teórico O Futuro do Ensino (Agenda Digital 2015; NMC Horizon Project Short List, 2011; Redecker, et al., 2011) Conceito e evolução de Web 2.0 (O'Reilly, 2005; Attwell, 2007; Valerio, 2010; Wahlster, et al., 2006) eLearning (Modelo ADDIE)

Metodologia “O primeiro passo na formação de professores para a diversidade é constituído pela assunção de uma postura de investigação-ação para que o professor adquira a capacidade de atravessar fronteiras” (Cortesão & Stephen, 1997: p. 8) Tipo de Investigação Investigação - ação Estudo plurimetodológico (misto) pesquisa qualitativa pesquisa quantitativa. Instrumentos de avaliação: Inquérito por questionário (41 respondentes) Análise de conteúdo (respostas abertas) Análise de dados da plataforma Moodle

Calendarização Timing Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril 10 a 14 17 a 20 24 a 28 31 a 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 2 5 a 9 12 a 16 19 a 23 26 a 30 2 a 7 9 a 13 16 a 20 23 a 27 30 a 3 6 a 10 13 a 17 20 a 24 27 a 2 12 a 16 2 a 6 Atividade Investigação   Ferramentas Projetos afins Parceiros Produção Espaço online de divulgação Materiais para formação em regime de autoestudo Materiais para workshop Promoção- Divulgação A definir Implementaçãp dos Materiais- Workshops Avaliação

Imagem dos eworkshops eworkshop

Estrutura de conteúdo dos eworkshops

Hipóteses (H1): Os professores independentemente da sua localização geográfica ou nível de ensino têm interesse em realizar formação sobre ferramentas da web. 47 escolas de 16 municípios do distrito de Santarém receberam emails de divulgação do FormLab. Participaram professores de : 12 escolas do distrito de Santarém 5 escolas fora da lista (1 de Santarém, 2 Leiria, 1 Porto, 1 Lisboa) Os formandos/professores residiam em 14 municípios: 12 municípios do distrito de Santarém, 1 município do distrito de Lisboa 1 município do distrito do Porto

Hipóteses (H2): A utilização de ferramentas da web como voicethread, slideshare, ou colibri aumentam a interação dos formandos com a formação As ferramentas podem ser um elemento de apoio mas, se a sua utilização for facultativa e/ou se a calendarização coincidir com períodos de avaliação escolar os formandos não fazem uso delas.

Hipóteses (H3): A utilização de múltiplas ferramentas aumenta a duração prevista do curso. Os formandos concluíram as atividades dos eworkshops dentro do previsto. (excetuando no caso de Blogger II e Wix, nestes casos verificámos que se o timing dos eworkshops coincidir com as atividades de final de período, os formandos na sua maioria têm dificuldade em cumprir prazos chegando mesmo a solicitar adiamentos).

Quando inquiridos 80,5% dos formandos prefere tutoriais vídeo. Hipóteses (H4): Neste tipo de formação prática sobre ferramentas da web os formandos preferem tutoriais em formato de vídeo. Se o nº total de recursos variasse entre os 30 e os 45, o nº médio de visualização de recursos vídeo era mais elevado que o nº médio de visualização de recursos tipo manual; Se o nº total de recursos fosse superior a 90, o nº médio de visualizações de recursos tipo manual ultrapassava os recursos vídeo. Quando inquiridos 80,5% dos formandos prefere tutoriais vídeo.

Hipóteses H5: Os formandos preferem a utilização de sessões síncronas (webconference) no início da formação. Blogger I 1ª Semana 1 formando Slideshare 2ª semana 5 formandos Blogger II 3ª semana 1 formando Wix 2 formandos Esta hipótese não se confirma, verificámos que quando questionados a maioria dos formandos prefere as sessões síncronas a meio da formação para esclarecimento de dúvidas.

Conclusões As características sociodemográficas dos formandos podem indiciar que: As novas gerações de professores não sentem necessidade de frequentar este tipo de formação. A faixa etária acima dos 55 anos também não aparece representada, podendo indicar desinteresse ou infoexclusão. O género feminino demonstra mais interesse neste tipo de formação. Os dados relativos à área de residência indicam que existe interesse da parte dos professores em realizar formação em eLearning. Quanto a sessões síncronas os resultados obtidos indicam que os dois momentos mas importantes para a realização de webconferences são o meio e o inicio da formação. Concluímos que, se os conteúdos forem claros alguns formandos dispensam as sessões síncronas de webconference.

Conclusões Ferramentas que possam aumentem a interação dos formandos com os eworkshops : os fóruns foram a atividade com mais visualizações, contudo a sua subscrição era obrigatória os guias de atividade foram a segunda atividade mais visualizada e não tinham qualquer obrigatoriedade associada. Os recursos em vídeo foram os que os formandos indicaram como o material didático mais útil na consolidação da aprendizagem. A preferência de recursos em vídeo pelos formandos pode estar relacionada com o menor esforço, uma vez que não exige grandes níveis de concentração, bastando apenas replicar os passos e ouvir as dicas do formador. No que respeita ao objetivo de desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web foram vários os formandos que mostraram interesse e solicitaram a receção de informação sobre próximas formações chegando até a sugerir temáticas, demonstrando assim intuito de continuar com este projeto.

Avaliação global dos 4 eworkshops Conclusões Avaliação global dos 4 eworkshops  

Principais Referências O Futuro do Ensino Redecker, C., Leis, M., s Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., . . . Hoogveld, B. (2011). The Future of Learning:Preparing for Change. European Commission, Institute for Prospective Technological Studies. Luxembourg: Publications Office of the European Union NMC Horizon Project Short List. (2011). Obtido em 19 de Dezembro de 2011, de NMC - New Media Consortium: http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf Agenda Digital 2015. (s.d.). Obtido em 22 de 11 de 2011, de UMIC - Agência para a sociedade do Conhecimento: http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf Conceito e evolução de Web 2.0 O'Reilly, T. (30 de Setembro de 2005). What is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Obtido em 17 de 4 de 2011, de O'Reilly Media,Inc - Techonology Books, Tech Conferences, IT Courses, News: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html Attwell, G. (1 de Agosto de 2007). Web 2.0 and the Changing Ways We are Using Computers for Learning:What are the Implications for Pedagogy and Curriculum? Obtido em 2 de 5 de 2011, de eLearningEurope.infoDirector: www.elearningeuropa.info/files/media/media13018.pdf Valerio, G. (31 de Maio de 2010). Web 2.0 para el Aprendizage. Obtido em 17 de 4 de 2011, de Aprendizage2.0 - Participo luego aprendo: http://aprender20.com/?p=47 Wahlster, W., Schwarzkopf, E., Sauermann, L., Roth-Berghofer, T., Pfalzgraf, A., Kiesel, M., & Heckmann, D. e. (2006). Web 3.0: Convergence of Web 2.0 and the Semantic Web. (G. R. (DFKI), Ed.) Obtido em 27 de 12 de 2011, de http://www.mendeley.com/research/web-30-convergence-of-web-20-and-the-semantic-web/

Obrigada pela Vossa atenção!