OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS

Apresentação em tema: "OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS"— Transcrição da apresentação:

1 OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS
SAEMS 2013 Língua Portuguesa e Produção de Texto HIGOR PIFANO Analista de Instrumentos de Avaliação

2 Objetivos Objetivo geral
Analisar e interpretar os resultados do SAEMS 2013 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação. Objetivos específicos Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a o teste de Língua Portuguesa. Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil). Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa e Produção de Texto.

3 Conhecendo o grupo

4 O Sistema de Avaliação de Mato Grosso do Sul
Com o firme propósito de criar um sistema de ensino mais justo e inclusivo, no qual as chances de aprendizado sejam iguais para todos os estudantes, a SED desenvolve o seu programa de avaliação da rede de educação pública, o SAEMS. O SAEMS é um programa que visa diagnosticar o desempenho dos estudantes em diferentes áreas do conhecimento e níveis de escolaridade, bem como subsidiar a implementação, a (re)formulação e o monitoramento de políticas educacionais, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade da educação no estado. O Sistema de Avaliação da Educação da Rede Publica de Mato Grosso do Sul (Saems) avaliou em 2013 as escolas estaduais de Mato Grosso do Sul nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática do Ensino Médio.

5 Avaliação de Língua Portuguesa

6 Do Referencial Curricular para a Matriz de Referência

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10 MATRIZ DE REFERÊNCIA Habilidades de leitura Conjunto de descritores
REFERENCIAL CURRICULAR MATRIZ DE REFERÊNCIA Habilidades de leitura Conjunto de descritores Conteúdo programático da área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias. Itens Testes de Proficiência

11 INTERPRETANDO A MATRIZ DE REFERÊNCIA
Atividade INTERPRETANDO A MATRIZ DE REFERÊNCIA Discuta os conteúdos do tópico selecionado. Desenvolva uma atividade para sala de aula, com base nos conteúdos apresentados no tópico.

12 Item x Atividades Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades. O item avalia apenas uma habilidade. Atividades são desenvolvidas com base em diversos instrumentos e recursos didáticos. O item é, geralmente, desenvolvido por meio de questões de múltipla escolha. O item pode ser dicotômico ou politômico.

13 Como as habilidades da Matriz são avaliadas pelos itens no Teste de Proficiência

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29 Escala de Proficiência

30 INTERPRETANDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Atividade INTERPRETANDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA Associe a cor ao desenvolvimento de cada competência na régua numérica que determina os intervalos da Escala.

31 Interpretando a Escala de Proficiência

32 Interpretando a Escala de Proficiência

33 Interpretando a Escala de Proficiência

34 Interpretando a Escala de Proficiência

35 Interpretando a Escala de Proficiência

36 Interpretando a Escala de Proficiência

37 Interpretando a Escala de Proficiência

38 Interpretando a Escala de Proficiência

39 Interpretando a Escala de Proficiência

40 Interpretando a Escala de Proficiência

41 Interpretando a Escala de Proficiência

42 Interpretando a Escala de Proficiência

43 Interpretando a Escala de Proficiência

44 Atividade DA MATRIZ PARA A ESCALA Qual é o grau de complexidade da atividade proposta com base na Matriz de Referência? Em qual(is) domínio(s) e competência(s) as atividades se enquadram?

45 Padrões de Desempenho Estudantil
Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAEMS. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – MUITO CRITICO, CRITICO, INTERMEDIÁRIO E ADEQUADO –, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes. Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão. Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois e necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

46 Padrões de Desempenho Estudantil
Muito Crítico Crítico Intermediário Avançado

47 Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 1EM
MUITO CRÍTICO até 215 CRÍTICO 215 a 290 INTERMEDIÁRIO 290 a 340 ADEQUADO acima de 340

48 Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 2EM
MUITO CRÍTICO até 220 CRÍTICO 220 a 295 INTERMEDIÁRIO 295 a 345 ADEQUADO acima de 345

49 Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 3EM
MUITO CRÍTICO até 250 CRÍTICO 250 a 300 INTERMEDIÁRIO 300 a 350 ADEQUADO acima de 350

50 DA ESCALA PARA O PADRÃO DE DESEMPENHO
Atividade DA ESCALA PARA O PADRÃO DE DESEMPENHO Descreva os padrões com base nos intervalos de proficiência e a descrição das competências na Escala de Proficiência. Qual é o perfil dos estudantes alocados em cada Padrão? Relacione as diferenças (desenvolvimento) das habilidades nos dois níveis descritos pelo grupo.

51 Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

52 Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

53 Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

54 Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

55 Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

56 Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

57 Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

58 Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

59 Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

60 Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

61 Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

62 Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

63 Interpretação dos resultados
Resultados por Estado, Regional e Escola. Proficiência média. Participação. Percentual de estudantes por padrão. Resultados de proficiência média e percentual por padrão entre as avaliações realizadas. Percentual de estudantes por nível de proficiência.

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67 INTERPRETANDO OS RESULTADOS
Atividade INTERPRETANDO OS RESULTADOS Compare os resultados de 2013 com o das avaliações anteriores. O que pode ser observado ao analisar a proficiência média dos estudantes entre as avaliações? Existem diferenças entre o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho entre as avaliações? Quais?

68 INTERPRETANDO OS RESULTADOS
Atividade INTERPRETANDO OS RESULTADOS Qual é o percentual de participação da escola na avaliação? Esse percentual é significativo? Em relação à participação, o número de alunos avaliados corresponde ao número de alunos que frequentam a escola? Quem são os alunos que não fizeram a avaliação? Como possibilitar a participação desses alunos nas próximas avaliações? Como melhorar a frequência desses alunos na escola?

69 Avaliação de Produção de Texto

70 O que é Texto? “... ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e formal. Antes de mais nada, um texto é uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma função identificável num dado jogo de atuação sociocomunicativa. (COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 2006.)

71 Aspectos a serem avaliados em um texto
O pragmático: tem a ver com seu funcionamento enquanto atuação informacional e comunicativa. O semântico-conceitual: de que depende sua coerência. O formal: diz respeito à sua coesão.

72 Textualidade Chama-se textualidade ao conjunto de características que fazem com que um texto seja um texto, e não apenas uma sequência de frases. Elementos de textualidade: Coerência. Coesão.

73 Circuito Fechado Ricardo Ramos
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina,sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga, pia, água, escova, creme dental, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

74 Intencionalidade: refere-se à capacidade do produtor do texto produzi-lo de maneira coesa, coerente, capaz de alcançar os objetivos que tinha em mente, em uma determinada situação de comunicação. Aceitabilidade: refere-se ao fato de que o discurso que o produtor produziu pode ser considerado um texto e se ele alcançou o objetivo proposto quando chegou até o locutor, ou seja, possui coerência, coesão, é relevante, traz informatividade, é útil para o leitor, tudo isso vai direcionar se realmente é um texto.

75 Situacionalidade: diz respeito à pertinência e relevância entre o texto e o contexto onde ele ocorre, isto é, é a adequação do texto à situação sociocomunicativa. Informatividade: refere-se ao interesse do recebedor, pois depende do grau de informação, para existir esse interesse. Intertextualidade: é a capacidade de relacionar o texto com outros textos já produzidos. Assim, a utilização de um texto depende do conhecimento de outros textos que já circulam socialmente.

76 A avaliação de Produção de Texto
A produção de texto exigiu do estudante a produção de um texto em prosa, do tipo expositivo-argumentativo, sobre um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às “competências” que ele precisa desenvolver durante os anos de escolaridade. Nessa produção textual, o estudante deveria defender uma tese, uma opinião a respeito do tema proposto, apoiada em argumentos consistentes estruturados de forma coerente e coesa, de modo a formar uma unidade textual. O texto precisava, ainda, ser redigido de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa.

77 Texto expositivo-argumentativo
Argumentar Domínio social de comunicação: discussão de problemas sociais controversos. Capacidades de linguagens dominantes: sustentação, refutação e negociação de tomada de posição. Expor Domínio social de comunicação: transmissão e construção de saberes. Capacidades de linguagens dominantes: apresentação textual de diferentes formas de saberes.

78 Estrutura básica de um texto expositivo-argumentativo
TEMA TESE ARGUMENTOS INTERVENÇÃO

79 O que foi avaliado? O que é avaliado Descrição da competência
Competência I REGISTRO Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras, uso adequado da página etc. Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL Compreender a proposta de produção textual e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema através de um texto expositivo-argumentativo. Competência III COERÊNCIA Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Competência IV COESÃO Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção do texto: encadeamento textual. Competência V PROPOSTA DE INTERVENÇÃO Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos e considerando a diversidade sociocultural.

80 Propostas de produção textual

81 1EM

82 2EM

83 3EM Com base nesses textos e nos seus conhecimentos,

84 Enquadramento dos níveis por competência

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87 INTERPRETANDO A ESCRITA DOS ESTUDANTES
Atividade INTERPRETANDO A ESCRITA DOS ESTUDANTES Analise as produções textuais a seguir.

88 Tema/Tipologia Textual Proposta de Intervenção
C1 Registro 6;0 C2 Tema/Tipologia Textual 7,0 C3 Coerência 6,0 C4 Coesão 5,0 C5 Proposta de Intervenção 2,0 TOTAL Média Final 5,2

89 Tema/Tipologia Textual Proposta de Intervenção
C1 Registro 6,0 C2 Tema/Tipologia Textual 4,0 C3 Coerência C4 Coesão C5 Proposta de Intervenção 0,0 TOTAL Média Final

90 Tema/Tipologia Textual Proposta de Intervenção
C1 Registro 10,0 C2 Tema/Tipologia Textual C3 Coerência C4 Coesão 9,0 C5 Proposta de Intervenção TOTAL Média Final 9,6

91 Níveis de desempenho em Produção de Texto

92 Níveis de desempenho em Produção de Texto

93 Níveis de desempenho em Produção de Texto

94 Níveis de desempenho em Produção de Texto

95 Níveis de desempenho em Produção de Texto

96 Níveis de desempenho em Produção de Texto

97 Interpretação dos resultados
Resultados por Estado, Regional e Escola. Nota média. Participação. Percentual de estudantes por competência e situação de correção.

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102 AGRADECEMOS PELA COLABORAÇÃO!!!