Literacia da informação

Apresentação em tema: "Literacia da informação"— Transcrição da apresentação:

1 Literacia da informação
Biblioteca escolar Literacia da informação Currículo Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013

2 Definições “Um estudante letrado em informação é um leitor ávido, um pensador crítico, um pensador criativo, um aluno interessado, um investigador organizado, um comunicador eficaz, um utilizador responsável da informação e um utilizador competente dos instrumentos tecnológicos.” Loertscher (1996)

3 Definições “...capacidade de reconhecer uma necessidade [de informação] e depois de aceder, encontrar, avaliar, utilizar e comunicar a informação”. Taylor (2006)

4 Definições “...a capacidade das pessoas de:
reconhecer as suas necessidades de informação; localizar e avaliar a qualidade da informação; armazenar e recuperar a informação; utilizar a informação de modo eficaz e ético, e aplicar a informação na criação e comunicação do conhecimento.” UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)

5 Alargamento do conceito
Literacias do século XXI Literacia da informação

6 Conceitos associados Literacia tecnológica e digital
Literacia dos media Pensamento crítico Resolução de problemas Criatividade e inovação Aprendizagem ao longo da vida

7 Literacias específicas das disciplinas
História Ciências Literacias específicas das disciplinas Artes visuais Matemática Música

8 Cada disciplina tem conteúdos, isto é, um "corpus" de informação a transmitir.

9 Essa informação pode ser “trabalhada” e não “servida pronta”
Área de articulação com a BE

10 Comportamentos dos alunos quando trabalham com a informação

11 Autoria

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16 O que fazer para inverter esta situação, trabalhando as múltiplas literacias de que falámos?

17 Colocar desafios de aprendizagem

18 Adotar/Adaptar/Seguir
um modelo de pesquisa

19 Modelos de pesquisa Modelo BIG6 (Eisenberg e Berkowitz – EUA)
Seis etapas: 1. Definição da Tarefa 2. Estratégias de pesquisa de informação 3. Localização e acesso 4. Uso da informação 5. Síntese 6. Avaliação

20 Modelos de pesquisa Modelo EXIT (David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido) 10 momentos / 10 actividades mentais: Suscitar conhecimentos prévios Estabelecer objectivos Localizar a informação Adoptar uma estratégia adequada Interagir com o texto Acompanhar o processo de compreensão Tomar notas Avaliar a informação Apoiar a memorização Comunicar a informação

21 Modelos de pesquisa REACTS (Pitts e Stripling) – finais dos anos 80 1.Recalling; 2. Explaining; 3. Analyzing; 4. Challenging; 5. Transforming; 6. Sinthesizing.

22 Modelos de pesquisa FLIPT IT (Yucht -2002) FLIP é um acrónimo para Focus, Links, Input e Payoff e IT para If... Then ou Intelligent Thinking. Modelo não linear, orientado por um objectivo, em que os alunos podem avançar ou recuar nas diferentes fases, conforme as suas necessidades. Daí o jogo de palavras: flip significa virar.

23 Modelos de pesquisa Quatro fases:
Modelo PLUS (James E. Herring - Austrália) Quatro fases: Purpose (Objectivo) Location (Localização) Use (Uso) Self-evaluation (Auto-avaliação)

24 Guided Inquiry Descrição de Kuhlthau (2007): “Inquiry is an approach to learning whereby students find and use a variety of sources of information and ideas to increase their understanding of a problem, topic or issue. It requires more of them than simply answering questions or getting a right answer. It espouses investigation, exploration, search, quest, research, pursuit and study. Inquiry does not stand alone; it engages interests and challenges students to connect their world with the curriculum. Although it is often thought of as an individual pursuit, it is enhanced by involvement with a community of learners, each learning from the other in social interaction. However, without some guidance it can be daunting.”

25 Prever momentos de: debate argumentação apresentação

26 Definir regras e critérios de avaliação

27 a colaboração entre eles
Recorrer a ferramentas web para estimular a adesão dos alunos, a colaboração entre eles e a comunicação professor - aluno.

28 Avaliar o processo que os alunos seguiram e os resultados obtidos.

29 Levar os alunos a refletir sobre o que aprenderam (o que sabiam antes? o que sabem agora? que mais aprenderam, para além dos conteúdos?)

30 Entre professores: Estabelecer para cada disciplina/ano quais os conteúdos suscetíveis de uma abordagem destas Escolher os mais desafiantes, relativamente aos quais possam ser colocadas questões reais, problemas, dúvidas Preparar momentos de argumentação, por exemplo, definindo formulações que os alunos terão de completar Discutir critérios de avaliação e estipular mínimos de qualidade aceitável para os trabalhos produzidos