Conafor: perspectivas para o papel do Comfor na implementação e consolidação da Política Nacional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais.

Apresentação em tema: "Conafor: perspectivas para o papel do Comfor na implementação e consolidação da Política Nacional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais."— Transcrição da apresentação:

1 Conafor: perspectivas para o papel do Comfor na implementação e consolidação da Política Nacional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais da Educação Básica Macaé Evaristo Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão Brasília 2014

2 Quais tensões os Movimentos Sociais trazem para os processos de Formação de Professores?
A construção da educação como direito Afirmação de valores de igualdade e justiça em contraposição ao padrão sexista e racista da sociedade brasileira Luta pelos direitos do trabalho aliada a construção dos direitos da cidadania e dos direitos da educação Defesa da autonomia da escola, defesa das autorias docentes em contraposição as diretrizes externas Defesa da gestão democrática

3 Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo
A construção da educação como direito Considerar sempre a formação pedagógica apropriada à Educação do Campo. As escolas multisseriadas necessitam de professores com formação pedagógica, inicial e continuada apropriadas. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo

4 A construção da educação como direito
As instituições de ensino superior devem prever, em sua organização curricular, formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial

5 A construção da educação como direito
A Língua Brasileira de Sinais ( Libras) meio legal de comunicação e expressão, cujo uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras, são garantidos como parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores e de fonoaudiologia. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica

6 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena
A construção da educação como direito A formação de professores indígenas – docentes e gestores – é, portanto, um compromisso público do Estado brasileiro que deve ser garantido pelos sistemas de ensino e suas instituições formadoras. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena

7 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
A construção da educação como direito Garantir aos professores/as quilombolas a sua formação em serviço e, quando for o caso, concomitantemente com a sua própria escolarização. Sendo promovida a formação específica e diferenciada (inicial e continuada) aos/às profissionais das escolas quilombolas, propiciando a elaboração de materiais didático-pedagógicos contextualizados com a identidade étnico-racial do grupo. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola

8 Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA
A construção da educação como direito O Sistema Nacional Público de Formação de Professores deve estabelecer políticas e ações específicas para a formação inicial e continuada de professores de Educação Básica de jovens e adultos, bem como para professores do ensino regular que atuam com adolescentes, cujas idades extrapolam a relação idade-série. Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA

9 A construção da educação como direito
Os Educadores, gestores e técnicos que atuam nos estabelecimentos penais deverão ter acesso a programas de formação inicial e continuada que levem em consideração as especificidades da política de execução penal. Sendo que os docentes deverão ser profissionais do magistério devidamente habilitados. Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais

10 A construção da educação como direito
Os cursos destinados à formação inicial e continuada de professores deverão proporcionar aos docentes o conhecimento de estratégias pedagógicas, materiais didáticos e de apoio pedagógico, bem como procedimentos de avaliação que considerem a realidade cultural, social e profissional do estudante itinerante como parte do cumprimento do direito à educação. Diretrizes para o Atendimento de Educação Escolar para Populações em Situação de Itinerância

11 Afirmação de valores de igualdade e justiça em contraposição ao
padrão sexista e racista da sociedade brasileira Os sistemas de ensino e os estabelecimentos de Educação Básica precisarão providenciar apoio sistemático aos professores para elaboração de planos, projetos, seleção de conteúdos e métodos de ensino, cujo foco seja História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e a Educação das Relações Étnico-Raciais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação para as Relações Étnico-Raciais

12 Afirmação de valores de igualdade e justiça em contraposição ao
padrão sexista e racista da sociedade brasileira Desenvolver ações estratégicas no âmbito da política de formação de professores, a fim de proporcionar o conhecimento e a valorização da história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira e da diversidade na construção histórica e cultural do país. Sendo sempre em articulação entre os sistemas de ensino, estabelecimentos de ensino superior, centros de pesquisa, Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, escolas, comunidade e movimentos sociais, visando à formação de professores para a diversidade étnico-racial. Plano Nacional de Implementação das DCNERER

13 Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
Afirmação de valores de igualdade e justiça em contraposição ao padrão sexista e racista da sociedade brasileira Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à educação, refere-se ao uso de concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos

14 Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
Afirmação de valores de igualdade e justiça em contraposição ao padrão sexista e racista da sociedade brasileira A Educação em Direitos Humanos deverá orientar a formação inicial e continuada de todos(as) os(as) profissionais da educação, sendo componente curricular obrigatório nos cursos destinados a esses profissionais. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos

15 Luta pelos direitos do trabalho aliada a construção
dos direitos da cidadania e dos direitos da educação Nos cursos de formação inicial e de especialização técnica e profissional, em todos os níveis e modalidades, deve ser incorporado conteúdo que trate da ética socioambiental das atividades profissionais. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental

16 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
Luta pelos direitos do trabalho aliada a construção dos direitos da cidadania e dos direitos da educação Os órgãos normativos e executivos dos sistemas de ensino devem articular-se entre si e com as universidades e demais instituições formadoras de profissionais da educação, para que os cursos e programas de formação inicial e continuada capacitem para o desenvolvimento didático-pedagógico da dimensão da Educação Ambiental. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental

17 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena
Defesa da autonomia da escola, defesa das autorias docentes em contraposição as diretrizes externas As escolas indígenas possuem autonomia para, na definição de seus projetos político-pedagógicos, organizar o Ensino Fundamental de acordo com as especificidades de cada contexto escolar e comunitário. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena

18 Defesa da Gestão Democrática
Tendo esses aspectos em mente, a ideia de um ambiente educacional promotor dos Direitos Humanos liga-se ao reconhecimento da necessidade de respeito às diferenças, garantindo a realização de práticas democráticas e inclusivas, livres de preconceitos, discriminações, violências, assédios e abusos sexuais, dentre outras formas de violação à dignidade humana. Sob o ponto de vista da gestão, isso significa que todos os espaços e relações que têm lugar no ambiente educacional devem se guiar pelos princípios da EDH e se desenvolverem por meio de processos democráticos, participativos e transparentes. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos

19 Ministério da Educação
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão