Estado da tese e projeção da pesquisa

Apresentação em tema: "Estado da tese e projeção da pesquisa"— Transcrição da apresentação:

1 Estado da tese e projeção da pesquisa
Maristela Cury Sarian

2 Inserção das portarias: PORTARIA No. 8, DE 19 DE MARÇO DE 2007
1.2 DE PROJETO PILOTO UCA A PROGRAMA UCA: UM OLHAR SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO CORPUS Inserção das portarias: PORTARIA No. 8, DE 19 DE MARÇO DE 2007 Art. 1º. Compor grupo de trabalho com o objetivo de assessorar pedagogicamente a elaboração do documento básico do Projeto Um Computador por Aluno - UCA, bem como realizar o acompanhamento e a avaliação das experiências iniciais a serem implantadas.

3 Espartaco Madureira Coelho - SEED/MEC
1.2 DE PROJETO PILOTO UCA A PROGRAMA UCA: UM OLHAR SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO CORPUS Art. 2º. Designar para compor o referido Grupo de Trabalho, sob a coordenação do primeiro, como representantes do Ministério da Educação:  Espartaco Madureira Coelho - SEED/MEC

4 1.2 DE PROJETO PILOTO UCA A PROGRAMA UCA: UM OLHAR SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO CORPUS
Portaria SEED n.85/2008, de 16 de junho de 2008: Art. 1º Compor o Grupo de Trabalho de Assessoramento ao Projeto Um Computador por Aluno - UCA que terá a finalidade de: Art. 2º Designar para compor o referido Grupo de Trabalho, sob a coordenação do primeiro:

5 1.2 DE PROJETO PILOTO UCA A PROGRAMA UCA: UM OLHAR SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO CORPUS
Mauro Cândido Moura - Secretaria de Educação a Distância/MEC; Escola Municipal Ernani Bruno – São Paulo - periferia; 24 de outubro Escola Estadual Luciana de Abreu - Porto Alegre/RS; 22 e 23 de outubro; Colégio Estadual Dom Alano Marie Du Noday - Palmas/TO – 31 de outubro; CIEP Municipal Profª Rosa Conceição Guedes - Piraí/RJ – 29 de outubro, distrito de Arrozal; Centro de Ensino Fundamental nº 1 do Planalto - Brasília/DF – 5 de novembro.

6 Territorialização “Periferia” qualifica a escola Ernani Bruno e “distrito de Arrozal”, zona rural, Profa. Rosa Conceição Guedes. Esse tipo de funcionamento é compreendido na AD como um excesso. Por que é preciso marcar essa territorialização? E por que nessas duas escolas apenas? Que silenciamentos funcionam aí? Nessa injunção de se dizer, que imaginários estão sendo produzidos? Que efeitos essa demarcação produz?

7 Territorialização Compreendemos que nessa tentativa de determinar, de delimitar esses espaços, o efeito produzido é de indeterminações. Ao se levar o PROUCA para a periferia e a zona rural, por meio dos pré-construídos que circulam sobre essas regiões, a “inclusão digital” tal como propõe o PROUCA estaria numa relação direta com a resolução dos problemas que supostamente essas escolas apresentariam.

8 Usos relevantes x usos irrelevantes da internet
Esse jogo do que é ou não relevante para o uso da internet na escola é mais um efeito do caráter autoritário do PROUCA, como próprio da configuração da política pública. Além disso, parece-nos haver aí uma relação direta entre informação, conhecimento e aprendizagem.

9 Usos relevantes x usos irrelevantes da internet
No que toca à relação informação/conhecimento, Dias (2009) afirma que a sociedade contemporânea é determinada pelos sentidos de conhecimento e de informação, daí a emergência de formulações como “Sociedade do Conhecimento”, “Sociedade da Informação”, “Novas tecnologias da Informação e Comunicação”. Sentidos que se sobrepõem e se confundem no discurso das novas tecnologias, como se significassem a mesma coisa, pelo próprio efeito da ideologia, havendo o apagamento da materialidade dessas palavras.

10 Usos relevantes x usos irrelevantes da internet
No entanto, segundo Dias, “a informação é a matéria-prima da construção do conhecimento, mas não é o conhecimento, portanto, não pode substituí-lo” (p.5), ou seja, “o sentido de um é constitutivo do sentido do outro, mas não é mesmo sentido” (p.7), porque filiados a formações discursivas distintas. O conhecimento seria da ordem do material e, enquanto tal, “é um processo de significação e, sendo processo, não pode ser estancado” (p.7); já a informação é da ordem do empírico.

11 Usos relevantes x usos irrelevantes
Entretanto, no PROUCA, o conhecimento é tratado enquanto conteúdo, enquanto modo de operar com as ferramentas da rede, e a informação enquanto novidade e verdade, passível de acúmulo, o que supostamente garantiria o aprendizado.

12 Usos relevantes x usos irrelevantes
Vemos que ao tentar apreender o que é ou não relevante para o ensino, instala-se uma contradição que coloca em evidência a fragilidade e a falibilidade do Programa, no sentido de que a internet não dará conta de preencher a falta que se busca com a inserção da tecnologia na sala de aula. Parece-nos próprio das políticas públicas que a busca pelo preenchimento dessa falta, ao ser atualizada, sempre se desloca para um novo projeto ou novo programa, e não traz a tão almejada solução para os problemas do ensino, não se coloca em questão os problemas de fundo, mas na máquina, nas respostas prontas que a internet poderia trazer, e não na história.

13 1.4 As condições de produção
Financiamento do Programa – BID; A intervenção de instituições financeiras estrangeiras na educação brasileira, segundo Deitos (2005), é parte de uma conjuntura política, econômica, social e institucional ampla, recomendada por organismos como o Fundo Monetário Internacional (FMI), o Banco Mundial (BM), além do BID, que funcionam como “agentes estratégicos do processo de hegemonia do capital, coordenados pelos países e estados centrais, mais conhecidos como G-7, sob a hegemonia econômica, financeira, ideológica e militar dos EUA” (p.41).

14 1.4 As condições de produção
A relação do BID com o Brasil, de acordo com Deitos, inicia-se com a modernização do Estado, em 1994, correspondente a reformas no âmbito administrativo, trabalhista, tributário, judiciário, previdenciário, educacional, financeiro e social, tomadas em uma relação direta com as questões no campo econômico.

15 1.4 As condições de produção
O Caderno faz menção a um documento denominado The one laptop per child initiative: a framework for latin america and the idb, o qual encontramos na internet. A redação coube a Juan Carlos Navarro (Chief, Education Unit, SDS), a pedido do EVP, e contou com vários colaboradores, como membros da OLPC, como Nicholas Negroponte, do BID e da Education Unit of SDS.

16 1.4 As condições de produção
De acordo com o documento, o interesse do BID em programas educacionais como o PROUCA faz parte de uma política que se volta para a América Latina há pelo menos vinte anos, com a justificativa de que “a educação é um elemento chave no desenvolvimento da produtividade na melhoria do bem-estar pessoal” (NAVARRO et al, 2006, p.2). A educação é também vista como um índice do desenvolvimento do capital humano, atribuindo às tecnologias um importante papel para esse desenvolvimento.

17 1.4 As condições de produção
Outros argumentos utilizados para justificar o interesse do BID pela informática na educação residem no “equity rationale” [lógica da igualdade], no sentido do pagamento de uma “dívida digital”, por parte do Estado, como forma de responsabilidade social, e no “competitiveness rationale” [lógica da competitividade], que se sustenta pela importância que o conhecimento e a informação adquiriram no desenvolvimento da economia (cf. NAVARRO et al, 2006, p.3).

18 1.4 As condições de produção
Após passar por essas e outras questões, relativas aos objetivos do relatório, às justificativas pelo financiamento da tecnologia na educação, à configuração dos laptops educacionais, à metodologia da OLPC, as áreas de atuação no Caribe e na América Latina e ao baixo custo da proposta, encontramos, como efeito de fecho, os seguintes dizeres:

19 1.4 As condições de produção
Diante do exposto, este documento recomenda que o Banco Interamericano de Desenvolvimento assuma uma postura proativa no que diz respeito à implantação do computador 1 para 1 na América Latina e no Caribe. Como passo preliminar, mas essencial, o Banco deve estabelecer um diálogo com as partes interessadas na América Latina e Caribe em relação ao potencial de novos modelos de computação [computing models], um diálogo com a chegada da iniciativa da OLPC, oportuna e necessária. (p.14).

20 Alguns funcionamentos
A educação, tomada numa lógica capitalista, é colocada como o centro e a saída para todos os problemas na sociedade, o que conduz à formação de um imaginário de educação como a “salvação” para o desenvolvimento do país:

21 1.4 As condições de produção
Uma força de trabalho com uma boa formação básica (leitura, escrita e matemática) é o fundamento de um desenvolvimento permanente; por outro lado, uma força de trabalho em que abundem as habilidades do mais alto nível (habilidades técnicas, engenharia, ciências e gestão) é uma fonte de pessoal dirigente, vinculações e capacidades para adaptar tecnologia. O fortalecimento da base do sistema educativo garantirá não só que a força de trabalho tenha conhecimentos tecnológicos, mas também que os pobres se beneficiarão dos frutos da ciência e da tecnologia. (BID, apud DEITOS, 2005, p., grifos nossos).

22 1.4 As condições de produção
O pré-construído que funciona aqui também é o da falta, atualizado na ineficiência do ensino, o que, num jogo parafrástico, desliza para a incapacidade dos professores e o desinteresse dos alunos. Argumento que serve de justificativa para a entrada de financiamentos que objetivam “melhorar” a educação brasileira, apagando, dentre outras coisas, os interesses filiados a um neoliberalismo que se interessa pelo endividamento dos países ditos emergentes, como o Brasil (DEITOS, 2005). Vemos silenciadas, aqui também, as contradições que perpassam não apenas a educação no Brasil, mas a história brasileira.

23 Para Deitos (2005), a ineficiência educacional geral nacional (baixos níveis de escolarização da população em geral e especialmente da força de trabalho) como entrave para a maior produtividade e competitividade internacional é a base do argumento para a implementação de reformas educacionais que constituem a consolidação dos ajustes econômicos, financeiros e institucionais em curso nos países, principalmente nos países periféricos e endividados. (p.224).

24 PROINFO O Programa Nacional de Informática na Educação, ora proposto pelo MEC, pretende iniciar o processo de universalização do uso de tecnologia de ponta no sistema público de ensino. A garantia de otimização dos vultosos recursos públicos nele investidos, reside, em primeiro lugar, na ênfase dada à capacitação de recursos humanos, que precede a instalação de equipamentos e responde por 46% do custo total do programa. (APRESENTAÇÃO, 1997, s/p).

25 Fundação Pensamento Digital
Criada em 2000, com sede em Porto Alegre- RS; organização de origem privada, sem fins lucrativos, sem vínculos políticos partidários, autônoma (VOELCKER, 2006); Fruto da mobilização de voluntários, empresas e universidades para promoção de projetos educacionais através do uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação

26 Fundação Pensamento Digital
Mobiliza uma rede de parceiros para promover a utilização de computadores e Internet em comunidades de baixa renda, potencializando as ações de desenvolvimento das organizações comunitárias e estimulando a aprendizagem continuada de suas equipes e beneficiados

27 Fundação Pensamento Digital
Desenvolve uma proposta pedagógica que busca formar sujeitos capazes de refletir e encontrar relações entre diferentes conceitos, oportunizando o acesso a diversas formas de inclusão, proporcionando autonomia para aprendizagem continuada e estimulando o desenvolvimento social e cognitivo, preparando o jovem para o mercado de trabalho

28 Fundação Pensamento Digital
Atuação destacada em pesquisa e inovação no âmbito da informática na educação; Apóia e participa do Projeto-Piloto UCA -, pesquisando o uso do laptop educacional por aluno na rede pública de educação; Também representou o Brasil em pesquisa internacional promovida pela Universidade de Washington sobre pontos públicos de acesso à informação.

29 Fundação Pensamento Digital
Relação com a universidade: membros que fazem parte da diretoria e dos conselhos, como a PUC-RS e a UFRGS, com destaque para Léa Fagundes, na qualidade de ex-presidente da instituição, que fundadora e coordenadora do Laboratório de Estudos Cognitivos da Psicologia da UFRGS.

30 Objetivos do Desenvolvimento do Milênio
Relatório Nacional de Acompanhamento (2004); Supervisionado pelo Grupo Técnico para Acompanhamento dos Objetivos do Desenvolvimento do Milênio e coordenado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) e Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE); Inclusão digital como parte de um processo amplo de erradicação da pobreza.

31 Objetivos do Desenvolvimento do Milênio
A inclusão digital faz parte do oitavo e último objetivo do relatório, Estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento, em que propõe o estabelecimento de uma parceria global capaz de diminuir, ao longo do tempo, as profundas diferenças existentes entre as nações mais ricas e as mais pobres. Suas metas e indicadores direcionam-se às ações que os países desenvolvidos deveriam realizar para ajudar a reduzir as restrições estruturais que impedem o crescimento econômico mundial e o potencial de progresso daqueles ainda em desenvolvimento. (IPEA, 2004, p.86).

32 Objetivos do Desenvolvimento do Milênio
Na META 18, lemos: “Em cooperação com o setor privado, tornar acessíveis os benefícios das novas tecnologias, em especial das tecnologias de informação e comunicações”. No que toca à inclusão digital, esta é tomada como prioridade do governo brasileiro. Promove a inclusão social e desempenha papel fundamental no combate à pobreza ao permitir ao cidadão acesso à informação e ao conhecimento [...] há dois indicadores inseridos nos Objetivos do Milênio: o acesso à telefonia e ao uso de computadores, via internet. (p.90).

33 Algumas ações já realizadas nesse sentido pelo governo brasileiro estariam, de acordo com o documento, desenvolvimento de programas de inclusão digital, baseados em plataformas abertas e no software livre. O Comitê Executivo do Governo Eletrônico é exemplo de programa de modernização da Administração Pública pelo uso das novas tecnologias, orientado ao cidadão e à prestação de serviços básicos à população, tais como educação e saúde, pela internet. (p.91).

34 Objetivos do Desenvolvimento do Milênio
Criação de Telecentros em regiões com baixo IDH, por meio do projeto Casa Brasil; Tecnologia atrelada a desenvolvimento:

35 Objetivos do Desenvolvimento do Milênio
Na Cúpula Mundial sobre Sociedade da Informação e em outros foros internacionais sobre o tema, o governo brasileiro vem defendendo a utilização das tecnologias da informação como instrumento de promoção do desenvolvimento econômico, social e cultural, bem como ressaltando a importância da redução do chamado “hiato digital” entre países desenvolvidos e em desenvolvimento. O “hiato digital” agrava as diferenças sociais, econômicas e culturais já existentes. Mais especificamente, o Brasil tem-se posicionado pelo uso do software livre e aberto, por um novo modelo de governança da internet, que seja multilateral, transparente e democrático, e por critérios objetivos que orientem o compartilhamento dos custos de conexão entre provedores de backbones de diferentes países. (p.91).

36 1.4 As condições de produção – divisões do ensino
Ideiais da revolução francesa: Porém, essa proposta continuou a produzir as assimetrias no plano educacional; os ideais da Revolução Francesa permanecem no campo da formulação, trazendo como efeito novas divisões. Nunes (2000), baseando-se em Braga (1999), afirma que o ensino secundário era voltado para os que apenas estudavam, ou seja, para aqueles que não precisavam trabalhar para pagarem seus estudos; em termos curriculares, as disciplinas contempladas eram matemática, história natural, química, noções de moral, ciências sociais e comércio.

37 1.5 A escola na conjuntura capitalista: novas injunções para velhos problemas
Nunes (2000), baseando-se em Alves (1992), relata que também no Império estava estabelecida uma divisão que produzia uma diferença significativa entre os ensinos primário e o secundário: o primário destinava-se ao cumprimento de um papel dito civilizador; já o secundário voltava-se para a formação de uma elite. Para a autora, essa concepção permaneceu no país até a promulgação da primeira LDB, de 1961, tendo passado, portanto, pelas Reformas Francisco Campos (1931) e Gustavo Capanema (1942).

38 Novo esquema da tese CAPÍTULO 1: Constituição do corpus;
Políticas públicas de ensino/inclusão digital; Condições de produção; questão da Ong tratada por Eni + considerações sobre OLPC; Escola; POSSO ATRIBUIR O EFEITO DE FECHO?

39 Novo esquema da tese CAPÍTULO II – investir nos demais materiais constituintes do corpus: Relatórios, workshops, artigos; busca das contradições nos materiais, do que se considera como problema para o sucesso do PROUCA (infraestrutura, por ex);

40 Novo esquema da tese CAPÍTULO III
Análise das configurações dos laptops; Análise das atividades disponíveis no site acompanhadas de seus respectivos vídeos; Mobilização de conceitos/noções como efeito leitor na internet;

41 Novo esquema da tese Consequências para os sujeitos trazidas pelas tecnologias; Processo de (des)autorização nas atividades; Estatuto da leitura/escrita/hipertexto; desnaturalizar tecnologias de escrita;