Fracasso das Classes de Alfabetização

Apresentação em tema: "Fracasso das Classes de Alfabetização"— Transcrição da apresentação:

1 Fracasso das Classes de Alfabetização
TEMA PROFESSOR ALFABETIZADOR DAS ESCOLAS DA ZONA URBANA DA REDE MUNICIPAL DE BACABAL/MA: Sucesso ou Fracasso das Classes de Alfabetização Bacabal / MA

2 JUSTIFICATIVA Os aspectos que justificaram esta pesquisa foram: a) a relevância social, técnica e cientifica que o tema possui; b) a necessidade que as classes de alfabetização da Rede Municipal de Bacabal/MA têm de um trabalho voltado para a qualificação docente do professor-alfabetizador.

3 OBJETIVOS GERAL: Analisar o que está subjacente à formação (em nível médio e superior) e ao trabalho docente do alfabetizador (a), capaz de favorecer o sucesso ou fracasso das classes de alfabetização das escolas da Rede Municipal de Bacabal/MA. ESPECÍFICO: Examinar as metodologias de ensino dos cursos de formação de professores, voltadas às classes de alfabetização; Conhecer saberes teórico-práticos, básicos, para quem trabalha com alfabetização; Identificar os instrumentos (recursos) de trabalho utilizados pelo (a) alfabetizador (a) na sua prática docente; Sugerir metodologias de ensino para o trabalho docente nas classes de alfabetização.

4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Formação e Profissionalização Docente do Professor-Alfabetizador Para Nóvoa (1992, p.9): “não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica, sem uma adequada formação de professores”. Saberes Teórico-Prático sobre o Processo de Alfabetização na Escola Pública Brasileira Para Freitas (1991, p.18): “(...) a produção de novos analfabetos ocorre basicamente, de duas formas: simples exclusão do processo de alfabetização ou baixa produtividade no mesmo, sendo que a diferença entre uma e outra reside no fato de que, neste último caso, os excluídos se encontram dentro da escola”.

5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Prática Docente: um novo olhar sobre o ensino e a aprendizagem Wittman (2004, p. 37, 38) diz que: “a razão e sentido da escola é a aprendizagem. O processo de (re) construção do conhecimento é o próprio objeto específico do trabalho educativo (...) Todas as atividades da escola só fazem sentido quando centradas na (re) construção do conhecimento, na aprendência e na busca”.

6 A TEORIA EM PRÁTICA (METODOLOGIA)
Variáveis relevantes; Procedimentos para definição das variáveis: Observação nas classes de alfabetização; Elaboração dos questionários para as entrevistas. O grupo-alvo estudado; Como foram tratados os dados.

7 AUTORES PESQUISADOS DEMO, Pedro. FARIA, Ana Lúcia Goulart de. FERREIRO, Emília. LEMLE,Miriam LIBÂNEO, J. Carlos. LÜCK, Heloísa. NÓVOA, A. MELLO, Guismar Namo de. GARCIA, Regina Leite. SOARES, Magda. VYGOTSKY, L. S. ROMANOWSKI, Joana Paulin. RODRIGUES, Neidson. SAVIANI, Dermeval. WEISZ, Telma.

8 ANÁLISE CRÍTICO-DESCRITIVA DOS RESULTADOS
Estudo de Quadros de Rendimentos dos Alunos RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO SÉRIE Mat. Inc. Adm. p/março Afast. p/aban. Afast. p/tran. Matr. final Apr. Rep. Taxa apr. Taxa rep. Taxa aband. 1ª 932 39 172 61 738 536 202 58,9 22,19 18,90 2ª 863 17 119 57 704 557 147 67,27 17,75 3ª 742 20 118 29 615 522 93 71,21 12,68 14,37 4ª 526 12 104 27 407 350 68,49 11,15 16,09 1ª/4ª 3063 88 513 174 2464 1965 499 66,00 16,76 20,35 5ª 422 06 85 21 322 232 90 57,00 22,11 17,23 6ª 401 05 84 18 304 242 62 62,37 15,97 20,88 7ª 296 51 14 236 193 43 67,24 14,98 21,64 8ª 264 02 205 188 75,80 6,85 17,77 5ª/8ª 1383 263 71 1067 855 212 64,28 15,93 19,77 1ª/8ª 4446 116 776 245 3531 2820 711 65,47 16,50 18,01 Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA

9 RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2005
TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO SÉRIE Mat. Inc. Adm. p/março Afast. p/aban. Afast. p/tran. Matr. final Apr. Rep. Taxa apr. Taxa rep. Taxa aband. 1ª 891 30 97 81 756 590 166 70,00 19,76 11,54 2ª 740 22 70 35 648 531 117 73,03 16,09 9,62 3ª 712 13 66 38 621 507 114 73,79 16,59 9,60 4ª 672 07 41 20 608 536 72 81,33 10,96 6,22 1ª/4ª 3006 284 161 2633 2164 469 74,18 16,07 9,73 5ª 409 19 80 17 331 281 50 68,36 12,16 19,46 6ª 330 165 04 270 240 70,17 8,77 21,05 7ª 346 14 1 269 236 33 67,62 9,45 22,92 8ª 265 12 08 199 190 09 70,63 3,34 26,02 5ª/8ª 1350 61 302 40 1069 122 69,07 8,89 22,00 1ª/8ª 4356 133 586 201 3702 591 72,55 13,79 13,66 Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA

10 RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2006
TURNO MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO SÉRIE Mat. Inc. Adm. p/março Afast. p/aban. Afast. p/tran. Matr. final Apr. Rep. Taxa apr. Taxa rep. Taxa aband. 1ª 813 58 105 44 722 585 137 70,74 16,56 12,70 2ª 759 49 63 36 709 573 136 74,23 17,61 8,16 3ª 662 34 41 32 623 530 93 79,82 14,00 6,18 4ª 634 50 51 27 606 555 84,48 7,76 1ª/4ª 2868 191 260 139 2660 2243 417 76,81 14,28 8,91 5ª 548 17 77 35 453 402 75,85 9,63 14,52 6ª 361 08 70 10 289 256 33 71,30 9,20 19,50 7ª 350 25 82 24 269 236 67,24 9,40 23,36 8ª 348 22 71 14 285 273 12 76,69 3,37 19,94 5ª/8ª 1607 72 300 83 1296 1367 129 73,12 8,08 18,80 1ª/8ª 4475 263 560 220 3956 3610 546 75,51 12,09 12,40 Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA

11 Considerações sobre o Perfil do Grupo de Professores Pesquisados
A Teorização da Disciplina Prática de Ensino Refletindo sobre a Prática Pedagógica das Alfabetizadoras

12 PARA MUDAR É PRECISO Romano wski (2004, p.61) afirma que: “uma das formas mais difundidas de formação é a reflexão na ação, em que se destaca a importância do pensamento prático dos professores”.

13 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... O problema da alfabetização tem de ser resolvido nas classes de alfabetização... (...) O professor-alfabetizador precisa de um estatuto diferenciado (...) é preciso reorganizar a escola e os tempos destinados ao trabalho coletivo (...) o professor não é o dono de sua sala de aula, mas alguém que responde, com o conjunto da escola, pela alfabetização de suas crianças.