“Enquanto a escola não incorporar às suas atividades diárias as conclusões que a psicologia, e, em especial, a da aprendizagem, tem como certas, como.

Apresentação em tema: "“Enquanto a escola não incorporar às suas atividades diárias as conclusões que a psicologia, e, em especial, a da aprendizagem, tem como certas, como."— Transcrição da apresentação:

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2 “Enquanto a escola não incorporar às suas atividades diárias as conclusões que a psicologia, e, em especial, a da aprendizagem, tem como certas, como ideais, ela continuará a ‘informar’, mas dificilmente chegará a ‘formar’ o aluno.”

3 - Pensamento intuitivo As crianças na fase de pensamento intuitivo,se submetidas a uma sequência de imagens,apenas enumeram,sem preocupação de tentar estabelecer ligação de um elemento com os outros ou em descrever ações presentes. Isso pode ser explicado pelo fato de crianças geralmente se prenderem a detalhes, sem enxergar o aspecto global que está por trás.

4 As crianças examinam cada imagem isoladamente, sem se preocupar com o contexto em que a imagem está inserida (conjunto,sequência ).

5 Fase do pensamento intuitivo (até os 7 anos mais ou menos). As imagens não são ainda interpretadas dentro de um conjunto ou sequência. A relação tempo-espaço será mais bem elaborada por volta dos 8 anos. Nessa fase eles não tem muita noção de diferença em sucessão temporal e espacial.

6 “Praticamente livre de seus ‘egocentrismos’, essas crianças conseguem ‘descentrar’,isto é, de assumir a posição dos outros e de examinar seus pontos de vista.” (Já não se prendem mais a detalhes apenas)‏

7 A descentralização aparece através do aparecimento da “atividade perceptiva”. Começa a surgir uma preocupação com as imagens de forma mais objetiva e desaparecem os aspectos fabulatórios.

8 As crianças de 9 e 10 anos são capaz de analisar suas percepções e seguir o desenrolar de uma ação, não limitando-se somente à imagens estáticas.

9 A criança consegue raciocinar não só sobre imagens concretas mas também ter seus próprios raciocínios. Por volta dos 12 anos, há a passagem do pensamento concreto para o formal.

10 A função da imagem no ensino: -Agradar o público - Uso pedagógico

11 -Alfabetização pictórica -“As formas artísticas apresentam uma síntese subjetiva de significações obtidas por uma imagem poética “As formas artísticas apresentam uma síntese subjetiva de significações construídas por meio de imagens poéticas (visuais, sonoras, corporais, ou de conjunto de palavras, como no texto literário ou teatral). Não é um discurso linear sobre objetos, fatos, questões, idéias e sentimentos. A forma artística é antes uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, idéias e sentimentos, ordenados não pelas leis da lógica objetiva, mas por uma lógica intrínseca ao domínio do imaginário. O artista faz com que dois e dois possam ser cinco, uma árvore possa ser azul, uma tartaruga possa voar. A arte não representa ou reflete a realidade, ela é realidade percebida de um outro ponto de vista.(PCN de Arte, 1997. p. 37)”

12 - Estágios do desenvolvimento mental da criança vantagens limitações atividade preceptivas

13 O uso dos recursos no ensino - adequação enfoque nos elementos importantes percepção dos alunos reações perceptivas e psicológicas do aluno - Tipo de material de fácil manipulação: papel, teatro de fantoches, gravuras, quadros... - Imagens em sequência principio da “reversibilidade” “ É a capacidade da criança de seguir na linha de raciocínio de volta ao ponto de partida. É o ir e vir do pensamento”

14 - Tipo de material de fácil manipulação: papel, teatro de fantoches, gravuras, quadros... - O papel do professor mediador “ a representação não é, simplesmente, uma evocação, mas uma ação interiorizada” (PIAGET)‏

15 Considerações finais “ a maneira de usar os recursos intuitivos (audiovisuais) deve, portanto, atender aos princípios psicológicos da percepção. Segundo Piaget, a aquisição (interiorização) da imagem pela percepção do objeto é semelhante ao trabalho de um desenhista na fixação de uma paisagem, só aparecendo no esboço os traços observados e reproduzidos, idéia bem diferente da de ‘fotografia’, dominante na psicologia tradicional. É a atividade do desenhista, traço a traço, que compõe o desenho, como a atividade exploratória dos sentidos compõe, a IMAGEM” (OLIVEIRA LIMA)‏