 fracasso escolar - discutidos;  uma questão não resolvida;  inúmeras variáveis podem contribuir com o bom andamento do processo de aprendizagem, afetivo-emocionais, ambientais, orgânicos e culturais, etc.

 Dentro de um enfoque em que a interação pessoal também é constituída por percepções e expectativas em relação à(s) outra(s), investigaram a existência de relação entre o desempenho em escrita de crianças e como essas percebem as expectativas de seus professores.  O objetivo – foi verificar possíveis correlações entre a dificuldade de aprendizagem na escrita e o autoconceito geral, pessoal, familiar, escolar e social de um grupo de crianças do ensino fundamental.

 Conhecimento que o indivíduo tem de si.  Possuem três componentes básicos:  cognitivo;  afetivo;  comportamental

 Liderança;  Autoconceito escolar - Intelectual;  Aspectos afetivo-emocionais;  Aceitação pelas suas respectivas famílias;

 É uma das manifestações mais evidentes das dificuldades de aprendizagem.  bom desempenho escolar, mesmo com dificuldade - supere, esta criança passará despercebida;  Crianças que não estudam por falta de interesse ou preguiça podem ser classificadas como crianças com dificuldade de aprendizagem.

 Existe uma interação entre fatores sociais, educativos e individuais como possíveis explicações para as dificuldades de aprendizagem.  As crianças com dificuldades de aprendizagem que estejam com problemas emocionais apresentam, na opinião de Fonseca (1995), sinais de regressões, oposições, narcisismos e negativismos - baixa auto-estima e fragilidade no autoconceito.

 Sabe-se que nossa sociedade atribui muito valor ao rendimento acadêmico.  Na escola, crianças que apresentam problemas são freqüentemente taxadas de estúpidas e más, o que leva muitas crianças com pequenas dificuldades a intensificar sentimentos de culpa pelas suas dificuldades.  Até que ponto, enquanto educadores, somos colaboradores passivos frente à explicação reducionista do problema de aprendizagem?

 Segundo Sisto 2002 é possível encontrarmos crianças que apesar de participarem de interações que envolvem fatores sociais, educativos e individuais bastante precários, aprendem rápida e facilmente a escrever muito bem. Nesse sentido, outros estudos devem ser feitos nesse sentido, levando-nos a investigar segmentos, por vezes, negligenciados e, portanto, pouco explorados pela literatura vigente. Até que ponto, enquanto educadores, somos colaboradores passivos frente à explicação reducionista do problema de aprendizagem