A tecnologia na docência em línguas estrangeiras: convergências e tensões. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq) Programa de Pós-Graduação-

Apresentação em tema: "A tecnologia na docência em línguas estrangeiras: convergências e tensões. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq) Programa de Pós-Graduação-"— Transcrição da apresentação:

1 A tecnologia na docência em línguas estrangeiras: convergências e tensões. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq) Programa de Pós-Graduação- Estudos de Linguagens Disciplina: Ambientes Sociotécnicos para Ensino/Aprendizagem de Línguas Profa. Dra. Maria Raquel de Andrade Bambirra Aluna: Ludmila Ameno Ribeiro

2 A TECNOLOGIA NA DOCÊNCIA EM LÍNGUAS ESTRANGEIRAS:CONVERGÊNCIAS E TENSÕES Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq) Neste texto a autora apresenta :  uma discussão sobre as inovações tecnológicas na área de ensino de línguas estrangeiras na perspectiva da convergência e da tensão apresenta algumas políticas governamentais para a difusão e implementação das ferramentas digitais  faz uma reflexão sobre as tensões presentes na história das tecnologias educacionais  discute as implicações das transformações tecnológicas para a formação do professor e ressalta a importância da inserção desse componente nos currículos de cursos de formação  informa sobre as ferramentas mais utilizadas e endereços eletrônicos para cursos gratuitos e tutoriais que podem ajudar os professores

3 1. Convergência de tecnologias
O computador e seus periféricos, incluindo o telefone digital, em conexão com a Internet funcionam, hoje, como: -máquina de escrever -gráfica -editora -caderno -livro -arquivo -gravador -filmadora - câmera fotográfica, câmera de vídeo, -telégrafo -telefone -vídeo-conferência

4 -correio -retroprojetor -cinema -rádio -televisão -jornal -tocador de música -videogame, -biblioteca -diário pessoal, -agenda .... e até mesmo como escola e sala de aula

5 Renascimento Digital- Jenkins (2001) Disponível em:<http://www

6 Um período de transição e transformação

7 Com a democratização tecnológica, cresce também o acesso de produção de textos. Graças à convergência das mídias, os leitores estão convergindo para a produção e leitura de : s, textos em blogs, chat, pequenas mensagens no twitter, SMS, participação em fóruns e outros – Isso nos faz repensar nossos antigos conceitos do que é usar tecnologia na educação, pois nossos alunos são consumidores ativos dessas mídias.

8 O conhecimento, atualmente, assume várias formas
O conhecimento, atualmente, assume várias formas. Todos podem falar ao mesmo tempo de forma multimodal.

9 No contexto administrativo escolar, a convergência fez-se sem tensões
No contexto administrativo escolar, a convergência fez-se sem tensões. As bibliotecas informatizaram seus sistemas de busca e pesquisa.

10 A tecnologia e a escola A grande maioria das escolas já tem seus registros escolares informatizados. A caderneta eletrônica do professor e a matrícula on -line também já são realidades em muitos contextos. O acesso aos dados por alunos e pais pela Internet também já é algo costumeiro. O mesmo não pode ser dito do trabalho docente.

11 Convergência nas políticas governamentais
Os governos no mundo inteiro estão preocupados em possibilitar o acesso às tecnologias digitais a todas as camadas das populações, especialmente, no setor educacional. Dentre muitos outros, podemos citar: (1) projeto ENLACES do Chile, um projeto governamental de rede de comunicação e informação para o ensino primário e secundário e capacitação de professores iniciado em 1993; (II) o projeto World Links, iniciado em 1997 pelo Banco Mundial para apoiar países em desenvolvimento na política de inclusão digital de alunos e professores. (III) e as políticas do MEC no Brasil como o Banco Internacional de Objetos Educacionais, a Universidade Aberta do Brasil, o Portal da CAPES, a biblioteca virtual do Domínio Público e o ProInfo, dentre outras.

12 Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) criado em abril de 1997, para promover o uso pedagógico de Tecnologias de informática e Comunicações (TICs) na rede pública de ensino fundamental e médio Objetivos do PROINFO: Melhorar a qualidade do processo de ensino aprendizagem. Possibilitar a criação de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante incorporação e adequação das novas tecnologias de informação pelas escolas. Propiciar uma educação voltada para o desenvolvimento científico e tecnológico. Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.

13 As novas tecnologias da informação precisam ser aproveitadas pela educação para preparar o novo cidadão, aquele que deverá colaborar na criação de um novo modelo de sociedade, em que os recursos tecnológicos sejam utilizados como auxiliares no processo de evolução humana. É preciso diminuir a lacuna existente entre a cultura escolar e o mundo ao seu redor, aproximar a escola da vida, expandindo -a em direção à comunidade e tornando-a facilitadora das interações ente os atores humanos, biológicos e técnicos. Esse novo meio ecológico é composto pelas mentes humanas e as redes técnicas de armazenamento, transformação, produção e transmissão de informações. A meta é atender todas as escolas públicas urbanas até 2010.

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15 Tensões no trabalho docente
Estágios de normalização propostos por Bax e Chambers: 1. Adeptos Iniciais. Alguns poucos professores e escolas adotam a tecnologia por curiosidade. 2. Ignorância/Ceticismo. A maioria das pessoas continua cética, ou desconhecem a sua existência. 3. Tentam uma vez. As pessoas experimentam mas rejeitam por causa de problemas iniciais. Não conseguem ver seu valor – a tecnologia não parece acrescentar nenhuma ‘vantagem relativa ’ (Rogers, 1995). 4. Alguém lhes diz que realmente funciona. Tentam novamente e vêem que, de fato, há uma vantagem relativa no uso. 5. Medo/veneração. Mais pessoas começam a usar , mas ainda há (a) medo, alternando com (b) expectativas exageradas. 6. Normalização. Gradualmente ela é vista como algo normal. 7. Normalização. A tecnologia é integrada às nossas vidas e torna- se invisível —‘normalizada’. (BAX, 2003, p )

16 Formação docente e práticas educacionais
A autora compara o ensino de língua aos avanços tecnológicos, pois segundo ela é impossível que o educador domine e absorva todos os aspectos e as capacidades léxico-gramaticais, discursivas e retóricas do idioma a ser ensinado. Da mesma forma não há como utilizar e conhecer todas as tecnologias disponíveis. Qual caminho o docente engajado deverá seguir para melhorar sua prática ao utilizar as tecnologias?

17 Normalização do uso da tecnologia em sala de aula
Parâmetros sugeridos para a prática docente: evitar a falácia técnica (crença de que o uso da tecnologia é o suficiente para o sucesso de sua prática) usar a tecnologia para arquivamento de dados e avaliação adequação da tecnologia às ações pedagógicas, a tecnologia precisa estar engajada ao projeto pedagógico usar a tecnologia para a melhoria da comunicação, da colaboração entre os atores educacionais, e da eficiência do processo educacional  O docente deve ter autonomia Capacitar-se para trabalhar em ambientes informatizados

18 Pesquisa realizada por Kessler(2006)
240 mestrandos em TESOL nos Estados Unidos indicaram que eles aprenderam e continuam a aprender a usar a tecnologia utilizando as seguintes fontes: Listas de discussão (240) Congressos (220) Páginas na web (210) Colegas (180) Periódicos (160) Cursos na universidade (145) Bibliotecas universitárias (140) Bibliotecas públicas (95)

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21 ICT4LT – Information and Communications Technology (ICT) for Language Teachers

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24 Conclusões A maior defesa do uso da tecnologia não deve estar centrada no número e na sofisticação das ferramentas, mas no casamento das práticas sociais com as práticas escolares. Se quisermos atingir os objetivos do PROINFO e possibilitar “a criação de uma ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante incorporação e adequação das novas tecnologias de informação pelas escolas”, devemos nos apropriar rapidamente da tecnologia que nossos alunos utilizam em sua vida cotidiana de forma a “diminuir a lacuna existente entre a cultura escolar e o mundo ao seu redor ”. É preciso também, que os novos currículos e projetos de cursos acompanhem as mudanças tecnológicas e as novas formas de se estar no mundo.

25 Referência Bibliográfica
PAIVA, V. L. M. O. A tecnologia na docência em línguas estrangeiras: convergências e tensões. In: Lucíola Licínio de Castro Paixão Santos. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010c, v. V, p Disponível em: Acessado em maio de 2013.