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As capacidades transversais nos novos programas de Matemática Formação coordenada por João Pedro da Ponte Lurdes Serrazina Programa de Matemática, 1.º,

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1 As capacidades transversais nos novos programas de Matemática Formação coordenada por João Pedro da Ponte Lurdes Serrazina Programa de Matemática, 1.º, 2.º e 3.º Ciclos Formação de Coordenadores de Agrupamentos/Escolas 31 de Outubro de 2009 Capacidades transversais S1-2 Escola Superior de Educação de Viseu Luís Menezes e Cátia Rodrigues

2 2 Sumário 1.Finalidades e objectivos gerais do novo Programa 2.Resolução de problemas 3.Raciocínio 4.Comunicação

3 3 Promover a aquisição de informação, conhecimento e experiência em Matemática e o desenvolvimento da capacidade da sua integração e mobilização em contextos diversificados. Desenvolver atitudes positivas face à Matemática e a capacidade de apreciar esta ciência. Finalidades e Objectivos gerais Conhecer factos e procedimentos básicos Compreender a Matemática Lidar com diversas representações Comunicar matematicamente Raciocinar matematicamente Resolver problemas Estabelecer conexões Fazer Matemática de modo autónomo Apreciar a Matemática

4 4 Números e operações Geometria e Medida Álgebra Organização e tratamento de dados Temas matemáticos e Capacidades transversais Resolução de problemas Raciocínio matemático Comunicação matemática

5 5 Resolução de problemas Como ponto de partida para o desenvolvimento de novos conceitos e processos Mobilizando conhecimentos e representações já conhecidas, tirando partido da tecnologia 1. Compreender o problema e formular um plano 2. Realizar o plano 3. Reflectir e analisar o trabalho feito Em contextos não matemáticos (sobretudo do quotidiano) e matemáticos Levando os alunos a formular problemas e a realizar investigações …

6 6 Estratégias de resolução de problemas Utilizar um esquema / diagrama / tabela / gráfico Criar um modelo representado por uma ou mais operações matemáticas, equações ou outras relações matemáticas Trabalhar do fim para o princípio Simular / Simplificar o problema Por tentativa e erro Descobrir uma regularidade / regra Organizar uma sequência de passos Desdobrar um problema complexo em questões mais simples Explorar conexões matemáticas para obter múltiplas perspectivas de um problema Criar um problema equivalente Procurar um problema análogo mas mais simples Explorar casos particulares Resolver o problema admitindo que se conhece uma solução

7 7 Resolução de problemas 1.º ciclo Os alunos desenvolvem a capacidade de resolução de problemas, resolvendo problemas de diversos tipos, preferencialmente do quotidiano, identificando a informação relevante sobre o problema e o seu objectivo. 2.º ciclo Alargam o reportório de estratégias de resolução de problemas, aprofundam a análise da plausibilidade dos resultados obtidos e a adequação dos processos utilizados. 3.º ciclo As aprendizagens realizadas nos diferentes temas permitem-lhes ir mais longe. Em particular, desenvolvem agora a sua capacidade de analisar as consequências para a solução de um problema resultantes da alteração dos dados e das condições iniciais. Formulam também novos problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

8 8 Raciocínio matemático Raciocinar: 1. fazer uso da razão para depreender, julgar ou compreender; 2. encadear pensamentos de forma lógica; 3. apresentar razões; 4. ponderar; reflectir; pensar (Do lat. ratiocinári) (Dic. Porto Ed.) Principais tipos de raciocínio: dedutivo e indutivo. Na resolução de problemas/exercícios (i) formulação de uma estratégia de resolução de um problema, (ii) realização de um passo, transformação ou cálculo e sua justificação. Na realização de explorações/ investigações (i) formulação de uma conjectura (sobre um objecto específico ou genérico) ou de uma estratégia de teste de uma conjectura. (ii) teste ou justificação de uma conjectura. Na demonstração (i) formulação de uma estratégia geral de demonstração. (ii) construção de uma cadeia argumentativa (formulação de passos justificados que levam à conclusão). (ii) estabelecimento de relações entre objectos matemáticos ou não matemáticos.

9 9 Raciocínio - 1.º ciclo Raciocínio matemático Justificação Formulação e teste de conjecturas Explicar ideias e processos e justificar resultados matemáticos. Formular e testar conjecturas relativas a situações matemáticas simples. Pedir a explicação de raciocínios matemáticos oralmente e por escrito. Solicitar exemplos, contra- exemplos e analogias. Propor a investigação de regularidades e relações numéricas nas tabuadas. Usar as tabuadas para a formulação e teste de conjecturas.

10 10 Raciocínio - 2.º ciclo Raciocínio matemático Justificação Argumentação Formulação e teste de conjecturas Explicar ideias e processos e justificar resultados matemáticos, recorrendo a exemplos e contra- exemplos e à análise exaustiva de casos. Formular e testar conjecturas e generalizações e justificá-las fazendo deduções informais. Fazer perguntas do tipo, Como fizeste?, Porque consideras que o que fizeste está certo? Fazer perguntas do tipo, O que acontecerá se...? Isto verificar-se-á sempre? Solicitar a apresentação de argumentos assim como exemplos e contra-exemplos. Através da apresentação de exemplos e de outros casos particulares e de perguntas como, O que acontecerá a seguir?, Será que isto é válido para outros os casos?, procurar que os alunos façam generalizações.

11 11 Raciocínio - 3.º ciclo Raciocínio matemático Formulação, teste e demonstração de conjecturas Indução e dedução Argumentação Formular, testar e demonstrar conjecturas. Distinguir entre uma demonstração e um teste de uma conjectura e fazer demonstrações simples. Identificar e usar raciocínio indutivo e dedutivo. Compreender o papel das definições em matemática. Distinguir uma argumentação informal de uma demonstração. Seleccionar e usar vários tipos de raciocínio e métodos de demonstração.

12 12 Raciocínio 3.º ciclo Pedir aos alunos para identificar casos particulares, formular generalizações e testar a validade dessas generalizações. Proporcionar situações em que os alunos raciocinem indutivamente (formulando conjecturas a partir de dados obtidos na exploração de regularidades) e dedutivamente (demonstrando essas conjecturas). Salientar o papel das definições na dedução de propriedades, por exemplo no estudo dos quadriláteros. Realizar uma pesquisa histórica sobre os Elementos de Euclides e a organização axiomática desta obra. Salientar os significados de axioma, teorema e demonstração. Analisar a demonstração da primeira proposição dos Elementos. Fazer referência à análise exaustiva de casos e à redução ao absurdo como métodos de demonstração. Pedir a fundamentação de afirmações através de conceitos, propriedades ou procedimentos matemáticos, ou contra-exemplos.

13 13 Comunicação matemática Tipos de linguagem na aula Oral Escrita, em linguagem natural, em combinação com a linguagem matemática usando diversas formas de representação Corporal (gestual, expressões) Modos de participação dos alunos Interpretação (discurso produzido por outros) Representação (pictórica, simbólica e activa) Expressão (produção de comunicação) Discussão (participação num discurso colectivo, grupos ou turma) Representações Figura geométrica Imagem pictórica Linguagem simbólica (aritmética, algébrica) Gráficos e diagramas Tabelas Esquemas (informais) A comunicação, para além de capacidade transversal, é um instrumento de aprendizagem do aluno e de ensino do professor.

14 14 Comunicação 1.º ciclo Desenvolve-se através da vivência de situações variadas envolvendo a interpretação de enunciados, a representação e expressão de ideias matemáticas, oralmente e por escrito, e a sua discussão na turma. 2.º ciclo … Os alunos evoluem na forma de exprimirem as suas ideias e de descreverem os processos matemáticos utilizados, progredindo na tradução de relações da linguagem natural para a linguagem matemática e vice-versa, na variedade de formas de representação matemática que usam e no rigor com que o fazem. 3.º ciclo … Progridem na fluência e no rigor com que se exprimem, oralmente e por escrito, tanto na linguagem natural como na linguagem matemática, usando a notação e a simbologia específica dos diversos tópicos matemáticos e desenvolvem a sua capacidade de interagir num grupo e na turma.

15 15 Argumentação (liga raciocínio e comunicação) Estrutura de um argumento simples (Toulmin) D Então C Porque G Conceitos Argumentar: Defender uma ideia (uma proposição), apresentando razões Demonstrar: Forma particular de argumentar, usada em Matemática Recursos essenciais para argumentação matemática Definições Proposições já anteriormente aceites. Legenda D - Dados C - Conclusão G - Garantia D - Se tivermos um quadrilátero C - Então a soma dos ângulos internos é 360º G - Porque a soma das ângulos internos de um triângulo é 180º

16 Relações entre as diversas capacidades transversais Resolução de problemas Tarefas de investigação Exercícios Raciocínio (conexões) Comunicação Tarefas de exploração Problemas


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