Pedagogia de Integração Abordagem por competências

Apresentação em tema: "Pedagogia de Integração Abordagem por competências"— Transcrição da apresentação:

1 Pedagogia de Integração Abordagem por competências
Seminário para Professores em Angola

2 Pedagogia de integração Abordagem por competências
Elaborado a partir de Xavier Roegiers Jean-Marie De Ketele e in Uma Pedagogia de Integração Competências e aquisições no ensino Ivette Medina Silva Henriques – Professora do Instituto Pedagógico – Escola de Formação de Professores do Ensino Básico de Mindelo

3 Porquê Pedagogia de integração e APC?
Uma tripla constatação Os alunos não possuem as aquisições básicas para continuar a sua escolaridade, nem para se inserirem na vida profissional; O fosso entre os alunos mais fortes e os mais fracos agrava-se; A escola multiplica os fracassos e os sucessos abusivos: as disparidades nas classes aumentam.

4 Os desafios da integração das aquisições no ensino
A necessidade de corresponder à argumentação da quantidade e da acessibilidade das informações, (No mundo global a informação está ao alcance de todos) A necessidade de dar sentido às aprendizagens, (Incapacidade de utilizar as aprendizagens adquiridas Analfabetismo funcional, desmotivação, violência auto-exclusão ) A necessidade de eficácia interna, de eficiência e de equidade nos sistemas educacionais…(Elevados custos da educação de base para poucos resultados, favorecimento das classes mais privilegiadas, falta de uma ligação coerente dos diferentes níveis , insatisfação das entidades empregadoras.).

5 Causas As inovações são introduzidas a um ritmo demasiado elevado, e sem condições necessárias para sua implementação; As aprendizagens continuam atomizadas (dispersas) e vazias de sentido; As provas de avaliação continuam a ser baseadas nos conhecimentos e no saber fazer

6 Integração das aquisições
Quando se fala de integração pensa-se na integração de pessoas: Integração de culturas Integração racial Integração de idades ou gerações Integração de pessoas com deficiência no ensino ou no trabalho Gestão integrada

7 Conceito de Integração
Uma operação pela qual são tornados interdependentes diferentes elementos, inicialmente dissociados, com vista a fazê-los funcionar de uma maneira articulada em função de um determinado objectivo

8 Componentes da integração
Interdependência dos elementos que se pretende integrar; Coordenação desses elementos com vista a um funcionamento harmonioso; Ideia de polarização isto é a movimentação é feita com um objectivo muito preciso em especial para produzir sentido

9 Integração de aquisições sentido pedagógico
Interessa-nos os aspectos da integração que se referem às próprias aprendizagens Mobilização conjunta, pelo aluno, de diferentes aquisições numa situação significativa. É o que se pode chamar - Integração das aquisições ou integração situacional (Roegiers 1997) Integrar saberes e saber fazer é utilizá-los de forma concreta em situações da vida corrente

10 Outras formas de integração de aquisições
Articulação da formação teórica e da prática. Actividades que visam a estruturação das aquisições antes das aprendizagens. Estabelecimento de aquisições através de um projecto, um centro de interesse, um trabalho por tema (Integração didáctica). Acção combinada de vários formadores ou professores que intervêm junto com um grupo de alunos – articulação de vários pontos de vista (sociológico, económico, psicológico, etc.) para apreender uma situação (Interdisciplinaridade) isto é integração de disciplinas. Mobilização de capacidades em diferentes disciplinas, visando garantir um domínio mais amplo e profundo de tais capacidades (transdisciplinaridade ou transversalidade, isto é integração de contextos)

11 Princípios de base da pedagogia de Integração
O formando como sujeito activo e responsável pela sua aprendizagem ( O aprendiz é actor); A mobilização de diferentes recursos (saberes, saber fazer e saber ser ou estar) O carácter finalizado das aprendizagens - resolução de situações problema; A transferibilidade das aquisições para resolução de outras situações; A integração das aquisições é um processo essencialmente pessoal

12 Integração de aquisições para quê?
Para adquirir competências

13 Abordagem por competências - conceitos
O que é uma competência? Quais as características de uma competência? O que são saber, saber-fazer, e saber ser ou estar? O que é competência terminal de integração? Porque desenvolver competências na escola? O que são situações de integração? Quando fazer integração?

14 O que é uma competência? Mais do que o formador se contentar em ensinar um grande número de saberes separados aos seus alunos , é importante, levá-los a mobilizar os saberes em situações significativas. A competência é pois um conceito integrador, no sentido de que considera ao mesmo tempo os conteúdos, as actividades a exercer e as situações nas quais se exercem as actividades.

15 Definir uma competência
Gerard e Roegiers (1993) Um conjunto integrado de capacidades que permite – de maneira espontânea - apreender uma situação e responder a ela de forma mais ou menos pertinente. De Ketele (1996) Um conjunto integrado de capacidades ( actividades) que são exercidas sobre conteúdos numa determinada categoria de situações para resolver problemas apresentados por estas.

16 Definir uma competência (cont.)
Para De Ketele ,é necessário: Precisar a família de situações nas quais deve se exercer a competência . Determinar as capacidades e os conteúdos a serem mobilizados. Combiná-los para mobilizá-los em uma situação pertencente à família de situações.

17 Definir uma competência (continuação.)
Le Boterf (1995) Um saber agir, isto é um saber integrar, mobilizar recursos (conhecimentos, saberes, aptidões, raciocínios etc.)

18 Definir uma competência (cont.)
(Perrenoud, 1995) Uma competência é a possibilidade, para um indivíduo, de mobilizar de maneira interiorizada, um conjunto integrado de recursos (saber, saber fazer e saber ser) com vista a resolver situações-problema. Um saber em uso.

19 Características de uma competência
Mobilização de um conjunto de recursos; Carácter finalizado - (tem uma função social e é inseparável da possibilidade de agir) Ligação a uma família de situações; Carácter frequentemente disciplinar; Avaliabilidade

20 Recursos Saberes – Conteúdos , conhecimentos
Saber-fazer – aplicação dos saberes, objectivos especificos ligados aos conteúdos Saber- ser – Valores e atitudes comportamentais

21 Competências de base Uma competência de base é uma competência que deve ser necessariamente dominada pelo aluno para que possa entrar sem problemas em novas aprendizagens que a envolvam. É sempre relativa ao contexto e ao momento da formação. Ex. Escrever uma carta em resposta à carta de um amigo ( poderá ser competência de base para o fim da 2ª fase mas não poderá ser para o 1º ano)

22 Competência de aperfeiçoamento
Competência de aperfeiçoamento é a que num contexto ou momento não é estritamente necessária ou indispensável para a continuação das aprendizagens. O não domínio desta não implica a incapacidade de continuar as aprendizagens seguintes. São úteis para fazer a diferença entre os alunos.

23 Porquê competências na escola?
Dar sentido às aprendizagens; Tornar as aprendizagens mais eficazes As aquisições são mais bem fixadas O essencial é ressaltado As diferentes aquisições são vinculadas umas às outras Criar bases para as aprendizagens posteriores

24 Dificuldades da abordagem por competências
Resistência à mudança (professores, pais e encarregados de educação responsáveis educativos; Falta de formação dos diferentes actores do sistema educativo (professores, supervisores, conselheiros pedagógicos, gestores… Aspectos institucionais (Estruturas de coordenação, modalidades de avaliação, grelhas de horários Organização da aula (sobrecarga dos programas, distinguir o essencial do acessório dificuldade do acompanhamento individual dos alunos, material adequado, turmas numerosas

25 Objectivo terminal de integração o competencia terminal e integraçâo
É o que o aluno deverá poder fazer no final de ciclo ou fase numa disciplina O CTI é um conjunto integrado de competências ; é uma macrocompetência; O CTI é único para um determinado ciclo ou fase numa disciplina

26 Exemplo de CTI No final da 1ª fase o aluno deverá ser capaz de criar e/ou completar de forma oral ou escrita, uma curta mensagem de pelo menos três frases, respondendo a uma situação precisa, adaptada à sua idade e ao seu meio envolvente, para: Indicar a sua identificação Dar e pedir informações Situar e situar-se no espaço e no tempo. Continua