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Repensando a Avaliação da Aprendizagem Lucinete e Gondim.

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Apresentação em tema: "Repensando a Avaliação da Aprendizagem Lucinete e Gondim."— Transcrição da apresentação:

1 Repensando a Avaliação da Aprendizagem Lucinete e Gondim

2 REFERENCIAL TEÓRICO PIAGET- Base para Educação: Defende os métodos ativos; educação como processo de socialização - trabalho em grupo; defende o equilíbrio entre liberdade e direcionamento; considera o todo - intelectual e afetivo; fundamental para o ensino: o processo e não o produto;

3 REFERENCIAL TEÓRICO PIAGET - recomenda para Avaliação : Dar ênfase ao qualitativo; partir de sondagens; usar múltiplos critérios e situações variadas; fazer julgamento em função de tudo que o aluno realiza; sem coação e pressão;

4 A AVALIAÇÃO NA LDB Contínua, Cumulativa e preventiva Avaliação enquanto investigação docente Provisoriedade dos registros Dados quantitativos e qualitativos se complementam Preferências aos estudos de recuperação paralelos Exclusão, Repetência e Evasão – crimes sociais

5 Diagnóstica Conhecer os alunos Identificar as dificuldades de aprendizagem Formativa Verificar se os objetivos foram alcançados Assegurar o domínio da aprendizagem Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem Somativa Promover Classificar FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

6 PARA: Desenvolver hábitos de estudo Corrigir as falhas do processo Evitar que o aluno fracasse Garantir o êxito do processo ensino- aprendizagem FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

7 É dinâmica: não é estática É contínua: não é terminal É integrada: não é isolada do ensino É progressiva: não é estanque Características da Avaliação da Aprendizagem

8 É abrangente: não é restrita a alguns aspectos É versátil: não é realizada sempre da mesma forma É cooperativa: não é realizada somente pelo professor É sistemática: não deve ser improvisada Características da Avaliação da Aprendizagem

9 É integral: não avalia só um tipo de atividade É científica: é realizada com instrumentos válidos, confiáveis É voltada para o aluno: não para os conteúdos Características da Avaliação da Aprendizagem

10 A AVALIAÇÃO É RESPONSABILIDADE DE TODOS

11 Evitar a visão reducionista do processo Não reduzir apenas à uma apreciação final para fins de classificação. Goleman Deveríamos gastar menos tempo classificando as crianças e mais tempo ajudando-as a identificar suas aptidões e dons naturais cultivados. (Goleman) (Hoffmann) A avaliação deixa de ser momento terminal do processo educativo para se transformar na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento. (Hoffmann) RESPONSABILIDADE DA ESCOLA

12 Responsabilidade do Professor:

13 A RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR ? ? ? ? ? ? ? ? A PROVA TRADICIONAL DEVE SER REPENSADA

14 Planejar sua avaliação; Evitar procedimentos que favoreçam desvios; Procurar conhecer, através da avaliação, os resultados de sua ação pedagógica; O professor é o principal responsável para operacionalizar o processo de avaliação. Assim, deve:

15 Valer-se da observação para o acompanhamento do desempenho do aluno - usar instrumentos próprios para os devidos registros; Estar atento para as diferenças individuais, desigualdades sociais e culturais; Desenvolver a capacidade criativa de avaliação; O professor é o principal responsável para operacionalizar o processo de avaliação.

16 Evitar privilegiar a memorização; Ser competente na elaboração de instrumentos de avaliação; Ser competente na elaboração de instrumentos de avaliação; Valer-se de princípios e procedimentos éticos e cristãos, no seu trato com a avaliação; Valer-se de princípios e procedimentos éticos e cristãos, no seu trato com a avaliação; O professor é o principal responsável para operacionalizar o processo de avaliação.

17 O vento é o mesmo, mas a resposta é diferente em cada folha. Cecília Meireles Cecília Meireles O professor é o principal responsável para operacionalizar o processo de avaliação.


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