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Quais as suas concepções e do corpo docente de sua escola a respeito do ensino, da aprendizagem e da avaliação da aprendizagem?

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Apresentação em tema: "Quais as suas concepções e do corpo docente de sua escola a respeito do ensino, da aprendizagem e da avaliação da aprendizagem?"— Transcrição da apresentação:

1 Quais as suas concepções e do corpo docente de sua escola a respeito do ensino, da aprendizagem e da avaliação da aprendizagem?

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3 Um olhar crítico para as avaliações

4 A Diretoria de Ensino solicitou às Escolas que encaminhassem todos os instrumentos de avaliação utilizados pelos professores da disciplina de Ciências durante o desenvolvimento do Tema: Energia: Fontes, obtenção, usos e propriedades Situação de Aprendizagem 1: A eletricidade no dia a dia – Caderno de Ciências da 7ª série – Volume 4. É importante destacar que o objetivo desta oficina não é desmerecer o trabalho do professor, mas sim criar subsídios para intervenções e futuras orientações. A solicitação da Diretoria de Ensino

5 Foram recebidas algumas provas, das quais 6 foram selecionadas para análise durante esta OT. Para a análise: – Diretores e PCs deverão ser divididos em 6 grupos; – Cada grupo ficará responsável por analisar apenas uma avaliação segundo tudo o que já foi desenvolvido neste encontro; – Após a análise, um representante de cada grupo deverá apresentar suas considerações sobre a avaliação; – Detalhe: os instrumentos de avaliação são diversificados. Os encaminhamentos

6 Em qualquer avaliação, é importante zelarmos pela qualidade dos instrumentos. Assim, devemos verificar se o documento: Possui diversidade de situações problemas; Faz uso de diferentes gêneros textuais ou apenas um gênero contemplando várias questões pertinentes às competências e habilidades; Apresenta imagens ou figuras que são de boa qualidade; Possui relevância do ponto de vista científico, tecnológico, social ou ambiental (CTSA). Este fato está expresso ao longo da avaliação? Possui boa distribuição dos tipos de conteúdos: factual, conceitual, procedimental e atitudinal; ROTEIRO DE ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

7 O comando da questão apresenta informação de forma explícita no caso de conteúdos factuais? O instrumento apresenta pertinência com o currículo da SEE/SP? Os assuntos são coerentes com a situação de aprendizagem apresentada? Apresenta questões com diferentes níveis de dificuldade?

8 Verificada as fragilidades encontradas na construção dos instrumentos de avaliação, exemplificamos alguns encaminhamentos que poderão ser realizados junto ao professor.

9 Ação Reflexiva na Construção de itens Recomendar ao professor para posicionar-se como aluno e fazer a si mesmo as seguintes perguntas: Este item está adequado a esta faixa etária? O sentido do texto está claro e preciso? O item investiga conhecimentos significativos dos alunos trabalhados em sala de aula? O item está demasiado longo? O item relaciona-se claramente com objetivos importantes do tema?

10 As questões são claras e isentas de ambiguidades? O grau de dificuldade da leitura dos itens têm níveis adequados à compreensão dos alunos? As frases das questões são exatamente iguais à do texto encorajando a memorização? A resposta da questão depende do conhecimento do aluno em relação à opinião de um especialista?

11 Os itens oferecem indício de resposta ou podem confundir a decisão por uma alternativa qualquer? Os itens são interdependentes, ou seja, a resposta de um item não condiciona a resposta dos outros?

12 Nos auxilia significativamente no acompanhamento do progresso do aluno, mas é necessário que se conheça os seus pontos fortes e fracos. A questão expressa e assegura o máximo de clareza e compreensão para o grupo? Os objetivos que pretende investigar estão claros? Evitar expressões como dê a sua opinião, diga o que pensa, se não tiver por objetivo, de fato, observar o seu pensamento a respeito. Questões Dissertativas

13 Questões de resposta certa e de lacunas As questões estão formuladas de forma que só possa haver uma resposta certa? Evitar a mutilação das frases a completar, para que não se perca o sentido. Na questão de lacuna, é preferível colocar o espaço em branco depois que o problema seja apresentado antes. O problema apresentado ao aluno está explícito na pergunta introdutória e/ou no corpo-tronco da questão?

14 Encaminhamentos para a realidade de sua escola Você considera estas avaliações uma amostra da realidade de sua escola? Justifique. Considerando a resposta anterior proponha ações a serem desenvolvidas em sua unidade escolar. Qual seria o primeiro encaminhamento?

15 ELABORAÇÃO DE PAUTA PARA ATPC Período previsto: 03 ATPCs com duas horas de duração cada. Público-Alvo: Professores dos dois segmentos da unidade escolar. Responsáveis: PCs do Ensino Fundamental –Anos finais e PCs do Ensino Médio. Cronograma de desenvolvimento e atividades propostas para acompanhamento dos PCNP e Supervisores nas ATPCs. Encaminhar em duas vias A/C Liciara - Núcleo Pedagógico até 09/10/2012 Elaboração de Síntese das ATPCs realizadas e de um texto coletivo com as conclusões e intervenções propostas pelos professores coordenadores. Encaminhar até 09/11/2012

16 Encaminhamentos para a realidade de sua escola Escola: Ações Público-Alvo Cronograma Responsáveis Diretor: Assinatura: Professor coordenador EF: Assinatura: Professor coordenador EM: Assinatura: Enviar até 09/10/2012


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