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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM DANÇA, CORPO E ARTE A DANÇA EM CENA: REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DA DANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR Carla.

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1 CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM DANÇA, CORPO E ARTE A DANÇA EM CENA: REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DA DANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR Carla Kreutz Orientadora: Silvane Fensterseifer Isse Lajeado, 02 de junho de 2010.

2 O corpo diz o que as palavras não podem dizer. (Martha Graham)

3 JUSTIFICATIVA A escolha deste tema para minha pesquisa justifica-se em especial por dois motivos: O fato de não haver uma proposta pedagógica para o ensino da dança no município de Lajeado/RS Carência de materiais publicados sobre o assunto

4 OBJETIVO GERAL Refletir sobre a prática da dança na escola, buscando referências que dialoguem com a temática em questão, a fim de mostrar possíveis caminhos a seguir no que diz respeito à dança-educação na rede municipal de Lajeado/RS

5 TEMÁTICAS ABORDADAS: Pensar sobre a dança no contexto escolar, requer pensar em como a instituição escola está organizada e quais suas crenças. Requer também pensar sobre que dança é esta que queremos inserir na escola e como ela estará presente na vida dos educandos, ou seja, como uma atividade optativa no turno inverso, como disciplina integrante do currículo obrigatório, ou mesmo, como ainda é bastante comum, presente somente nas datas festivas.

6 Arte-Educação ou Arte x Educação O que se entende por Arte? O que ensinar nesta disciplina? Quem está habilitado para ministrar tais aulas? Por que a Arte não recebe a mesma atenção que as demais disciplinas? - Encontros e desencontros Minha experiência como aluna e enquanto educadora Currículo escolar: concepções, hierarquia curricular - Fazendo arte na escola: Uma breve contextualização histórica Processo de instauração da disciplina Arte

7 Qual o sentido da educação do corpo? Dança- educação corporal -Concepção de Corpo: Platão: corpo é o túmulo da alma Descartes: dualismo corpo –mente Merleau-Ponty: eu sou o corpo -Noverre: Cartas sobre a dança – Técnica: Mônica Dantas: técnica tem a ver com conhecimento, é algo que o sujeito constrói através de suas experiências com o meio e outros sujeitos (1999) Marcel Mauss: técnica é todo conhecimento que veio por aprendizado, construído através de um aprendizado social que se torna hábito, é incorporado (2003)

8 Uma dança para todos: contribuições da Dança Contemporânea. O corpo é o grande protagonista da cena contemporânea na dança. - - Movimento da Judson Church - - Movimento de ruptura: - - Espaços cênicos alternativos - - Desglamurização - - Cotidiano – material para fazer dança - - Não existe um corpo padrão para dançar - - Técnica reavaliada Dança Contemporânea: uma forma de pensar a dança

9 Dançando e construindo novos saberes O objetivo da dança dentro da disciplina Arte é o desenvolvimento integrado do aluno, trabalhando-a como forma de expressão e comunicação, partindo da experimentação de movimento, das formas de locomoção, das qualidades expressivas e da improvisação, como forma de manifestação coletiva, no trabalho com o outro, o corpo do outro e sua singularidade e, por fim, a dança como produto cultural e apreciação estética, que abrange o conhecimento de distintas modalidades de dança e sua contextualização histórico-cultural (PCNs Arte, 1997)

10 REFERÊNCIAS : Débora Barreto: idealizou a escola-palco, um espaço educativo recriado, capaz de acolher a dança na escola (2004) Atitudes Dançantes: Improvisar, compor, apreciar e fruir : Isabel Marques : propõe que pensemos em uma articulação múltipla entre contexto vivido, percebido e imaginado pelos alunos e os sub-textos, textos e contextos da própria dança (Marques, 1999, p.96) Textos: repertórios, improvisação e composição, ou seja, é o conhecimento direto da dança, o dançar propriamente dito Contextos : os elementos culturais, históricos e sociais da dança: a história, música, cinesiologia, fisiologia, antropologia, anatomia e estética, saberes sobre a dança Subtextos: a coreologia, elementos estruturais da dança e elementos sócio-afetivos-culturais, o como dançar (1999)

11 Dilogando com Rudolf Laban - Desenvolveu um método para análise do movimento e uma forma particular de notação de seu sistema: o Labanotation - O Sistema Laban está dividido em quatro categorias: Corpo, Esforço, Forma, Espaço. Todas as quatro categorias estão sempre presentes no movimento, mas com intensidades diferentes - Observar e analisar o movimento humano, nos proporcionam um olhar mais atento à ação corporal, às qualidades de cada gesto, movimento

12 Improvisando... explorando, criando e recriando Improvisando... explorando, criando e recriando A improvisação é importante no processo educativo, pois se caracteriza como um momento de expressão particular de cada um, ou seja, com base naquilo que é solicitado o educando vai buscar referências em seu corpo para o processo criativo.

13 Qual o espaço para a dança na escola? Na escola, em que disciplina a dança seria ensinada? Arte? Educação Física? Será que estaria na hora de pensarmos numa disciplina exclusivamente dedicada a dança? (Marques, 2003, p.16) A dança situa-se no Terceiro Mundo da arte [...] sempre esteve numa situação inferior às demais manifestações artísticas. (Strazzacappa, 2006, p.16) -Existem profissionais habilitados no estado (Tomazzonni, 2008) - Estar incluída no PCN não garante que a dança esteja presente na escola - - Ausência de concursos na área - - Dança na modalidade extra classe, (extracurricular), optativa

14 O ensino da dança no município de Lajeado Fontes: -Pesquisa realizada pelos professores Silvane Fensterseifer Isse e Fabiano Bassle há cinco anos atrás - Entrevista com a Secretária de Educação Rejane Ewald Apontamentos: - O espaço mais consistente destinado à dança no município de Lajeado são as oficinas de dança alemã, realizadas em escolas onde a cultura alemã é bem presente - A dança tem acontecido esporadicamente nas escolas, sendo que alguns projetos até já foram realizados, mas, a maioria, em curto prazo. Os professores realizadores não dão uma continuidade e, assim sendo, o projeto dificilmente torna-se prática efetiva na escola

15 CONSIDERAÇÕES FINAIS - Pensar a dança no contexto escolar requer muito mais do que justificar os benefícios de sua prática; - Conquistar um espaço sólido para a dança na escola implica rever a estruturação da instituição escola suas crenças, e o currículo que a estrutura; - Na rede municipal de Lajeado/RS, a dança já vem sendo problematizada, ações já foram e estão sendo realizadas: Curso de Extensão para professores, em 2005; Oficinas de Dança Alemã; Projeto Dança na Escola (2010).

16 O desejo que se tem é que esta prática se torne uma ação sistematizada, contínua e acessível a todos, realidade em todas as escolas da rede, que ela seja pensada e explorada em sua totalidade, como uma área do conhecimento, com conteúdos e objetivos próprios, que possibilitem aos alunos conhecer a dança, sua história, entender e analisar o movimento, o corpo, sua relação com o espaço. Que possam experienciar, criar, recriar, apreciar, vivenciar e se apaixonarem pela arte do movimento. E, mesmo que não se apaixonem, é necessário que se dê a eles essa oportunidade de experimentar.

17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARBOSA, Ana Mãe. Arte-Educação no Brasil. Disponível em:. Acesso em: 24/03/2010.http://www.scielo.br/pdf/ea/v3n7/v3n7a10.pdf.htm BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de Estabelece as bases da educação nacional. Brasília, DF, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes (1ª a 4ª série). Brasília, MEC/SEF, ________________________________________. Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes (5ª a 8ª série). Brasília, MEC/SEF, CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisação teatral. São Paulo: Perspectiva, DANTAS, Mônica. O Enigma do Movimento. Porto Alegre: UFRGS, DESCARTES, René. Meditações metafísicas. 2 ed. São Paulo: DIFEL, FERNANDES, Ciane. O corpo em movimento: o Sistema Laban/Bartenieff na formação e pesquisa em artes cênicas. São Paulo: Annablume, FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio. Curitiba: Positivo, ISSE, Silvane, Fensterseifer. A Dança como conteúdo da disciplina de Educação Física: reflexões e possibilidades. In: III Congresso Sulbrasileiro de Ciências do Esporte, 2006, Santa Maria.

18 KOWALSKI, Ellen M. Ritmo e Dança. In: Educação Física e Esportes Adaptados. São Paulo: Manole, LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia Científica. São Paulo: Atlas S.A., MARQUES, Isabel. Dançando na Escola. São Paulo: Cortez, ________________. Ensino de dança hoje. São Paulo: Cortez, MAUSS, Marcel. As técnicas Corporais. In: Sociologia e Antropologia. São Paulo: Cosac & Naify, MIRANDA, Regina. Corpo-Epaço: Aspectos de uma geofilosofia do corpo em movimento. Rio de Janeiro: 7Letras, MONTEIRO Marianna. Noverre: cartas sobre a dança. São Paulo: Edusp/Fapesp, MOURA, Michelle. Performance Art e a Dança Pós-Moderna Americana do Judsno Dance Theater. Disponível em:. Acesso em: 26/08/2008.http://www.fccdigital.com.br/relache/05_edicoes/ed01_artigos/05_ed01_artigos_mivhele01.h tm ROCHA, Thereza. O corpo na cena de Pina Bausch. In: SOTER, Silvia (org). Lições de dança 2. Rio de Janeiro: UniverCidade, SANTIN, Silvio. Educação Física: ética, estética e saúde. Porto Alegre: Edições EST, SANTOMÉ, Jurjo Torres. As Culturas Negadas e Silenciadas no Currículo. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org). Alienígenas na Sala de Aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995, pp

19 SILVA, Edna Lúcia e MENEZES, Estera Muskat. Metodologia da Pesquisa e Elaboração de Dissertação. Florianópolis: LED, SILVA, Tomaz Tadeu da. Currículo e Identidade Social: Territórios Contestados. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org). Alienígenas na Sala de Aula: Uma Introdução aos Estudos Culturais em Educação. Petrópolis: Vozes, 1995, pp _____________________________ Identidade e Diferença. A perspectiva dos Estudos Culturais. Petrópolis: Vozes, STRAZZACAPPA, Márcia. Dançando na chuva... e no chão de cimento. In: O ensino das artes: construindo caminhos. Campinas: Papirus, STRAZZACAPPA, Márcia e MORANDI, Márcia. Entre a arte a docência: A formação do artista da dança. Campinas: Papirus, STUART, Izabel. A experiência do Judson Dance Theater.In: SOTER, Silvia (org). Lições de dança 1. Rio de Janeiro: UniverCidade, TOMAZZONI, Airton. A dança oficialmente na escola: batalhas ainda necessárias.A dança oficialmente na escola: batalhas ainda necessárias Disponível em: . Acesso em 18/12/2009. ­­­­­­­­­­__________________­. Essa tal de dança Contemporânea. Disponível em: Acesso em 15/02/2010.

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