Habilidades do século XXI: Desafios e prioridades.

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1 Habilidades do século XXI: Desafios e prioridades.
Marcelo Cabrol. Chefe da divisão de educação Banco Interamericano do desenvolvimento.

2 As competências que são medidas nos testes
As competências que são medidas nos testes tradicionais não são as únicas relevantes.

3 Competências do século XXI…
Modos de pensar Criatividade e Inovação Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão Aprender a aprender, meta-cognição Modos de trabalho comunicação Colaboração e trabalho em equipe Ferramentas para trabalhar literacia da informação literacia digital Vivendo no mundo Cidadania, local e global Vida e carreira Responsabilidade pessoal e social (ATCS, 2010)

4 Competências sócio-emocionais…
Desempenham um papel fundamental no desenvolvimento pessoal, acadêmica e na qualidade do trabalho dos indivíduos. Exemplos de competências emocionais são: Perseverança Motivação Capacidade de trabalho em equipe Auto-estima, auto-eficácia e auto-controle. A pesar da sua importância, pouco se sabe sobre como ensinar ou medir.

5 Competências sócio-emocionais…
Para preencher esta lacuna, o BID vem trabalhando em diferentes projetos que têm nos ajudado a uma imagem mais clara do ensino de competências sócio-emocionais. A primeira tentativa de avaliar essas habilidades foi realizado em 2009, com uma avaliação da educação cívica e educação para a cidadania realizado pelo IEA (com financiamento do BID) Colômbia, Chile, Guatemala, México, Paraguai e República Dominicana Sin embargo, las habilidades cognitivas que miden pruebas como PISA o SERCE, aunque son fundamentales, no son las únicas que importan. la literatura ha encontrado que las habilidades socioemocionales, al igual que las cognitivas, juegan un rol fundamental en el desarrollo personal, académico y laboral de los individuos. Ejemplos de habilidades socioemocionales son: perseverancia, atención, motivación, actitud hacia el trabajo, responsabilidad y compromiso, capacidad de trabajo en equipo, auto estima, auto eficacia, auto control. A pesar de su relevancia, estas habilidades no son sujeto de evaluaciones sistemáticas en ninguno de los países de la Región, y por ende, es poco lo que se sabe sobre como nuestros sistemas educativos las están formando. Un primer intento de evaluar estas habilidades se realizó en 2009, con una evaluación sobre educación cívica y ciudadanía que realizó la IEA (con el financiamiento del BID) en Colombia, Chile, Guatemala, México Paraguay y Rep. Dominicana (6 países). 30 mil estudiantes involucrados. Entre los resultados más destacados que se encontraron: El 64% de los estudiantes evaluados se encuentra de acuerdo con gobiernos totalitarios o antidemocráticos. 47% de los estudiantes considera que no está de acuerdo con vivir cerca o tener como vecinos homosexuales o lesbiana. 53% está de acuerdo con cometer actos de corrupción. Esto corrobora la necesidad de fortalecer el desarrollo de las competencias ciudadanas en América Latina e invita a continuar profundizando en la investigación sobre las variables que facilitan o impiden su desarrollo a través del sistema educativo.

6 Os resultados nos mostraram a necessidade de reforçar o desenvolvimento de competências de cidadania na América Latina e de mais pesquisas sobre como promovê-las através do sistema educacional.

7 Competências sócio-emocionais…
Um segundo estudo, evidenciou que: Entre 9 e 12 anos de escolaridade, o nível de competências sócio-emocionais aumenta em uma taxa substancialmente mais alta que a observada em outros níveis de ensino. Ao comparar dois pessoas com o mesmo nível educacional, aqueles indivíduos que gostam de um maior nível de competências sócio-emocionais são ao mesmo tempo, aqueles com maior realização profissional (maior participação no emprego e melhores salários). Para llenar este vacío, un estudio reciente realizado por nuestro equipo encuestó a 6200 jóvenes entre los 25 y 30 años de Chile y Argentina indagando sobre las historias laborales y educacionales de los individuos. El objetivo de este estudio fue encontrar si existe (y que características tiene) una relación entre la educación formal y la formación de habilidades. Los resultados mostraron que las habilidades socioemocionales, aunque se desarrollan durante toda la trayectoria escolar, se potencian principalmente entre los grados 9 a 12. Entre los 9 y los 12 años de educación, el nivel de habilidades socioemocionales aumenta a una tasa sustancialmente mayor a la observada en otros niveles educativos. Cuando se comparan dos personas con el mismo nivel educativo, aquellos individuos que gozan de un mayor nivel de habilidades socioemocionales, son al mismo tiempo aquellos que tienen mayores logros laborales (mayor participación, empleo, y mejores salarios).

8 Capacidade para trabalhar em equipe.
Autocontrole em situações de estresse ou pressão Honestidade As competências sócio-emocionais são as habilidades que o mercado de trabalho mais demanda. No entanto, os empregadores latinoamericanos relatam que é dificil encontrar essas habilidades em candidatos recém-licenciados das escolas.. Responsabilidade e compromisso Adicionalmente, en un estudio paralelo encontramos que: las habilidades socioemocionales son críticas para éxito en el desarrollo laboral y educativo de los jóvenes, y son justamente estas las que el sector empresarial señala como ausentes a la hora de evaluar la labor de los sistemas educativos de la región vis a vis el mercado laboral. Realizamos un estudio en el que participaron 1200 empresas en Argentina, Chile y Brasil para determinar cuáles son las habilidades que los empresarios buscan al contratar a jóvenes recién egresados de la educación secundaria. Los empleadores prefieren candidatos que, además de un buen nivel de habilidades cognitivas, tengan un alto nivel de habilidades socioemocionales, tales como: Habilidad para trabajar en equipo. Autocontrol en situaciones de estrés o presión. Honestidad. Responsabilidad y compromiso con la tarea. Agilidad para transmitir información con calidad. Lo que ofrece el sistema educativo Más de la mitad de los empleadores encuestados reportan que en el mercado laboral latinoamericano es difícil encontrar candidatos que tengan el perfil de habilidades socioemocionales deseado. Existe un desacople entre las habilidades que ofrecen los jóvenes que egresan del sistema educativo y las que demandan las firmas a sus empleados. Agilidade para transmitir informação de qualidade

9 “Lowering this new natural rate of unemployment will require structural reforms, such as changing education to ensure that people enter work equipped with the sort of skills firms are willing to fight over […]” The Economist, 2011 La atención y los esfuerzos que se han realizado en Brasil y en América Latina por mejorar los aprendizajes de habilidades cognitivas son iniciativas que consolidan los avances hacia un sistema educativo de calidad. Sin embargo, la evidencia sugiere que resulta URGENTE que los próximos pasos se den hacia la evaluación, monitoreo y enseñanza de las habilidades socioemocionales. (Este tema es el centro del debate actual sobre la creación de nuevos empleos en USA y la zona europea) El número más reciente de la revista The Economist (Septiembre 10 de 2011) atribuye la resilencia del desempleo en los países desarrollados durante la crisis económica actual principalmente a la mayor demanda de empleados altamente calificados y a la incapacidad del sistema de proveerlos. Lowering this new natural rate of unemployment will require structural reforms, such as changing education to ensure that people enter work equipped with the sort of skills firms are willing to fight over, adjusting the tax system and modernising the welfare safety net, and more broadly creating a climate conducive to entrepreneurship and innovation.

10 Começar a ensinar as competências exigidas no século XXI precisa de...
A implementação de iniciativas para nos ajudar a resolver que são e como medir as habilidades do século XXI. A aliança ATC21S (Assesment & teaching of 21st Century Skills) é a plataforma perfeita para incorporar e medir estas competências nas escolas brasileiras. ATC21S procura propor uma estructura conceitual e novas ferramentas pra medição das competências. A aliança tem o apoio de universidades, governos, instituções de pesquisa e agências multilaterais. ATCS21S procura encontrar as melhores formas de ensinar as habilidades do século XXI. Inicialmente, os materiais estão sendo testadas na Austrália, EUA, Cingapura,Finlândia, Reino Unido, Portugal e Costa Rica Ninguna de estas reformas es sencilla, pero nuestros estudios muestran que para empezar a enseñar las habilidades que demanda el mundo en el siglo XXI necesitamos: Entender cómo se definen, cómo pueden ser medidas, y qué políticas educativas son las más adecuadas para potenciar su enseñanza. Aquí se hace primordial la implementación de iniciativas que nos ayuden a resolver estas y otras dudas acerca de lo que sabemos sobre las habilidades del siglo XXI. La alianza ATC21S (Assesment & teaching of 21st Century Skills) es la plataforma perfecta para incorporar la medición y la enseñanza de las competencias del siglo XXI a las escuelas latinoamericanas. La Iniciativa ATC21S es un consorcio académico de seis universidades de gran prestigio, auspiciado por las corporaciones Cisco, Intel y Microsoft, y que está destinado a proponer un marco conceptual e instrumentos de medición validados sobre las competencias del siglo XXI, las que incluyen la creatividad, la innovación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, la alfabetización digital, y ciudadanía. La iniciativa busca: movilizar a las comunidades educativas internacionales, políticos y empresarios para apoyar una transformación de las prácticas educativas. Especificar en términos medibles  la comprensión y las habilidades que necesitaran los trabajadores productivos y creativos,  ciudadanos del siglo XXI. Identificar las posibles barreras metodológicas y tecnológicas de las de las evaluaciones basadas en tecnologías en el aula. Desarrollar y pilotear nuevos métodos de evaluación de estas habilidades. Examinar y recomendar ambientes de aprendizaje innovadores en el aula, potenciados con tecnologías  y contar con evaluaciones formativas que favorezcan el desarrollo de habilidades del siglo XXI Actualmente, las evaluaciones que se realizan tanto a nivel nacional como internacional se centran únicamente en la enseñanza de habilidades básicas en matemáticas, lectura, y ciencias. Sin restarle importancia a estas pruebas, el ATC21S busca evaluar, y encontrar, las mejores formas de enseñar las habilidades que se encuentran detrás del aprendizaje de las áreas básicas que las pruebas tradicionales suelen medir. Inicialmente los materiales e instrumentos están siendo probados en Australia, Estados Unidos, Singapur, Finlandia, Reino Unido Portugal y en Latinoamérica con apoyo del BID primeramente en Costa Rica Brasil a través de su Ministerio de Educación forma parte del Comité Latinoamericano de la iniciativa y junto con Argentina, México y Chile, se encuentra involucrado en los pasos que está tomando Costa Rica en la validación de los instrumentos. El papel del Banco en este proceso de integración, validación, consenso y diseminación a nivel regional es crucial, además de poder apoyar técnicamente a los países para llevar este dialogo estratégico y dirigir esfuerzos para el eventual desarrollo de iniciativas similares en los demás países de la región.

11 Começar a ensinar as competências exigidas no século XXI precisa de...
Manter os jovens no sistema educacional e completar o ensino secundário. Melhorar a relevância da educação para que os jovens que se formam no sistema de ensino tenham níveis de habilidade comparável a outros países desenvolvidos e para ter sucesso no mercado de trabalho ou estudos. Sistema de incentivos para que as escolas começam a medir as habilidades que são fundamentais para o sucesso do aluno na faculdade e no mercado de trabalho. Utilizar as avaliações de aprendizagem como a Prova Brasil o PISA não somente como uma ferramenta de diagnóstico mas sim como um instrumento para criar políticas de gestão escolar. Que los jóvenes permanezcan en el sistema educativo y que finalicen la secundaria. Sólo al completar este nivel los jóvenes tienen la oportunidad de desarrollar habilidades socioemocionales y cognitivas claves. Hay que mejorar la pertinencia de la educación para que los jóvenes egresen del sistema educativo con niveles de habilidades comparables a otros países más desarrollados y para poder tener éxito en el mercado laboral o estudios posteriores. Para ello es indispensable: Mejorar la información sobre las habilidades que están adquiriendo los jóvenes en la escuela. Se requiere que: las evaluaciones nacionales midan las destrezas básicas de manera inequívoca, que un mayor número de países de la región participe en las evaluaciones comparativas internacionales, y que se inicie un proceso de evaluación de destrezas, habilidades y competencias socioemocionales. Así pues, los sistemas educativos deberían acelerar el paso en cuanto a: definir cuáles son las habilidades que más cuentan, dado el contexto en que se van a desenvolver los jóvenes; a diseñar mecanismos para identificarlas, formarlas y evaluarlas; y a desarrollar herramientas que permitan que esa información guíe las decisiones de padres y alumnos, por un lado, y las de los docentes, directivos de escuelas, Ministerios de Educación y responsables por la formulación de políticas públicas en educación, por el otro. Existe evidencia de que el simple hecho de hacer pública la información sobre la calidad de las escuelas puede ser beneficioso. Para el caso de Brasil, Camargo et al. (2011) encuentran que al divulgar información sobre cuánto aprenden los niños en las escuelas medido por una prueba estandarizada, mejoró de manera significativa el desempeño de dichos establecimientos en los años subsiguientes. Una escuela secundaria más abierta. Los estudiantes de secundaria deberían poder conectarse poco a poco con las alternativas laborales que eventualmente se les vayan a presentar, ya sea en el sistema educativo (educación postsecundaria) o en el mercado laboral. La escuela debería fomentar esta integración paulatina e incluir en este proceso no solo a los alumnos, sino también a docentes y directivos. Un importante segmento de estudiantes de la región parece no tener una comprensión clara de lo que significa e implica el mercado laboral en general, y el desempeño en una ocupación o trabajo en particular. El papel preponderante de los incentivos. Las escuelas deben recibir la señal de que las habilidades cognitivas y las socioemocionales son altamente valoradas por el mercado. Por lo tanto es fundamental que tal información se difunda entre los responsables de los resultados (sistema educativo, escuelas, docentes, alumnos y padres), y que los resultados de dichas evaluaciones estén ligados a un sistema apropiado de incentivos con sus respectivos premios y castigos. La teoría económica predice que en ausencia de incentivos (no se paga por resultados), los estudiantes no aprenden las habilidades requeridas. Las evaluaciones deben transformarse de una herramienta de diagnostico a una herramienta de gestión en los sistemas escolares, las escuelas y la sala de aula. Resulta fundamental para los sistemas educativos latinoamericanos que los esfuerzos masivos que se están realizando para medir la calidad de la educación se traduzcan en políticas que contribuyan con la gestión escolar. Sin ese paso, nos quedamos en los sofisticados diagnósticos que realizan las evaluaciones pero la realidad no cambia.