PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA

Apresentação em tema: "PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA"— Transcrição da apresentação:

1 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciências e Tecnologia Presidente Prudente - SP PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA ALBERTO ALBUQUERQUE GOMES FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PRESIDENTE PRUDENTE – SP. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

2 25/03/2017 Paradigma (do grego Parádeigma) pode ser compreendido como pressuposto filosófico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento. Um paradigma é um conjunto de princípios cognitivos inconscientes e pressupostos que nos permitem interpretar o mundo. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

3 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA KUHN, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. 2 ed., Chicago and London: University of Chicago Press Thomas Kuhn ( ), físico americano designou como paradigmáticas as realizações científicas que geram modelos que orientam o desenvolvimento posterior das pesquisas exclusivamente na busca da solução para os problemas por elas suscitados. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

4 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA Thomas Kuhn começou sua carreira acadêmica como físico teórico, interessando-se depois por história da ciência. “A estrutura das revoluções científicas” viria a exercer uma influência decisiva nos rumos da filosofia da ciência. O ponto central da concepção de Kuhn consiste na tese de que o desenvolvimento típico de uma disciplina científica se dá ao longo da seguinte estrutura: Fase pré-paradigmática → ciência normal → crise/revolução → nova ciência normal → nova crise/revolução 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

5 Segundo Thomas S. Kuhn: “[...] são paradigmas as realizações científicas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e soluções modelares para uma comunidade de praticantes de uma ciência [...]” (KHUN, 1975, p. 67), ou seja, a constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos membros de uma determinada comunidade. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

6 Quanto às revoluções científicas...
“Consideramos revoluções científicas aqueles episódios de desenvolvimento não-cumulativo, nos quais um paradigma mais antigo é total ou parcialmente substituído por um novo, incompatível com o anterior [...]” (KHUN, 1975, p. 67) A história do pensamento científico é marcada por transformações envolvendo questões de método, lógica e epistemologia... A história das ciências naturais e sociais pode ser vista como uma história de revoluções. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

7 Caracterização das revoluções científicas
Algumas revoluções científicas ocorrem no âmbito de revoluções culturais mais amplas, enraizadas em rupturas históricas e epistemológicas radicais, como por exemplo, no Renascimento e no Iluminismo. Podemos ainda mencionar as transformações filosóficas, científicas, artísticas, sócio-culturais e político-econômicas que ocorrem na transição do século XIX ao XX, dando origem ao que se poderia denominar de Relativismo . 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

8 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

9 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA A fase pré-paradigmática representa a pré-história de uma ciência. Enquanto predomina esse estado de coisas, a disciplina ainda não alcançou o estatuto de científica. Como ciência normal, a disciplina é constituída de regras e modelos de um paradigma ou de uma tradição de pesquisa científica. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

10 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA Thomas Kuhn percebeu que a transição para a fase científica, de uma disciplina envolve o reconhecimento, por parte dos pesquisadores, de uma realização científica exemplar, que defina de maneira mais ou menos clara os principais pontos de divergência da fase pré-paradigmática. Exemplos A mecânica de Aristóteles A óptica de Newton, A teoria da eletricidade de Franklin 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

11 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA Um paradigma então, fornece os fundamentos sobre os quais a comunidade científica desenvolve suas atividades. Um paradigma representa um “mapa” a ser usado pelos cientistas na exploração do mundo. Enquanto o “mapa” paradigmático se mostra frutífero o cientista persistirá tenazmente no seu compromisso com o paradigma. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

12 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA
25/03/2017 PARADIGMAS, METODOLOGIA E CAMINHOS DA CIÊNCIA Quando um novo paradigma substitui o antigo ocorre aquilo que chamamos de revolução científica. Uma boa analogia seria dizer que mudar de paradigma é como escolher uma nova ferramenta para realizar um velho trabalho. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

13 Questões associadas a um paradigma
Ontológica: qual é a natureza do conhecimento? Epistemológica: relação entre ser congnoscente e “objeto” cognoscente. Metodológica: quais são os caminhos da investigação? Define a identidade de uma comunidade científica; Define o que deve ser estudado e as perguntas que devem ser feitas: unidade de consenso; Traduz uma normatização da área de conhecimento; Sustenta determinada interpretação da realidade; 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

14 Os debates sobre a natureza dos paradigmas nos colocam o seguinte dilema:
As diversidades metodológicas, teóricas e epistemológicas entre as ciências naturais e as ciências sociais. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

15 Esclarecimentos iniciais
O debate quantitativo-qualitativo nas Ciências humanas 25/03/2017 Esclarecimentos iniciais As discussões sobre metodologia da pesquisa educacional estão enraizadas no final do século XIX. A questão central do debate refere-se ao empréstimo da metodologia das Ciências Naturais (física) pelas Ciências Sociais. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

16 O debate sobre técnicas de pesquisa substituiu o debate paradigmático;
25/03/2017 O debate sobre técnicas de pesquisa substituiu o debate paradigmático; Confusão na definição de método Apego aos modismos em pesquisa e àquilo que “dá certo” O que é método? Definição/delimitação do objeto – lógica da justificativa que orienta o processo de pesquisa. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

17 Posições teóricas A objetividade da investigação científica
25/03/2017 Posições teóricas A objetividade da investigação científica Abordagem quantitativa: objetividade tem seu ponto de referência naquilo que está fora de nós – os fatos. Abordagem qualitativa: objetividade requer uma tomada de posição no mundo – nosso conhecimento está baseado em interesses, valores e disposições.a 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

18 Questões do método Qual a natureza da realidade social ?
25/03/2017 Questões do método Qual a natureza da realidade social ? Qual a relação entre pesquisador e o objeto pesquisado ? Como a verdade pode ser definida ? A escolha do método passa necessariamente por definir o tipo de abordagem e a finalidade da pesquisa. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

19 Questões do método Uma pesquisa exige pelo menos três requisitos:
25/03/2017 Uma pesquisa exige pelo menos três requisitos: A existência de uma pergunta que se quer responder; A construção de um conjunto de passos que permitam obter informações para responder à pergunta; A indicação do grau de confiabilidade das respostas obtidas. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

20 A pesquisa qualitativa
25/03/2017 Situação atual A pesquisa qualitativa Quando falamos de “pesquisa qualitativa” pode-se sugerir uma falsa oposição entre qualitativo e quantitativo. Alda J. Alves indica três características básicas da pesquisa qualitativa que a distinguem da pesquisa quantitativa: Visão holística (compreensão das inter-relações) Abordagem indutiva (categorias emergem do contexto estudado) Investigação naturalística (imersão do pesquisador no contexto estudado com a mínima intervenção) 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

21 Relação de causa e efeito amplamente generalizável.
25/03/2017 Para os quantitativistas existe uma realidade exterior ao sujeito que pode ser conhecida objetivamente. Relação de causa e efeito amplamente generalizável. Para os “qualitativos”, a realidade é uma construção social e os fenômenos só podem ser entendidos numa perspectiva holística. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

22 Portanto... A pesquisa qualitativa depende dos seguintes passos:
25/03/2017 Portanto... A pesquisa qualitativa depende dos seguintes passos: O foco e o design do estudo devem emergir através de um processo de indução; Nenhuma teoria selecionada “a priori” é capaz de dar conta da especificidade e globalidade do tema estudado; A focalização e escolha prematura do referencial teórico podem turvar a visão do pesquisador. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

23 Então, como fica o projeto ?
25/03/2017 Então, como fica o projeto ? O projeto de pesquisa consiste na formulação das questões que se pretende investigar e como se pretende investigar. O que se pretende investigar – problema. Como se pretende investigar – método. Porque é relevante investigar – justificativa. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

24 Focalizando o problema...
25/03/2017 Focalizando o problema... Focalizar o problema ajuda a estabelecer limites do estudo e a selecionar as informações relevantes. Um problema de pesquisa pode surgir: Das lacunas do conhecimento existente; Da inconsistência teórica dos estudos já realizados; Da inconsistência entre os resultados de diferentes estudos. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

25 Delineando o quadro teórico...
25/03/2017 Delineando o quadro teórico... Embora nem sempre seja possível definir o quadro teórico “a priori”, recomenda-se que pelo menos seja esboçado um esquema teórico, flexível o bastante para ser modificado ao longo do estudo; Recomenda-se um levantamento bibliográfico preliminar como forma de orientação para a construção desse quadro teórico. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

26 Justificando a relevância do estudo...
25/03/2017 Justificando a relevância do estudo... A relevância de um estudo pode ser demonstrada indicando sua contribuição para a construção do conhecimento sobre o tema; Para isso é importante que o pesquisador tenha uma visão preliminar da literatura pertinente ao tema. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

27 E o delineamento metodológico...
25/03/2017 Não existem metodologias boas ou más, sim, adequadas ou inadequadas; A pertinência do design adotado – estudo de caso, etnografia, histórias de vida, etc. – deve ser justificada logo no início desse tópico; Definir etapas do estudo, sujeitos da investigação, procedimentos, técnicas de coleta e análise de dados. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação

28 E o delineamento metodológico...
25/03/2017 Podemos indicar três grandes etapas do estudo: Período exploratório: imersão do pesquisador no contexto para uma exploração preliminar; Investigação focalizada: coleta sistemática dos dados; Considerações finais: análise dos dados coletados e redação final. KHUN, T. S. A Estrutura das Revoluções Científicas. Perspectiva, São Paulo, 1975. 25/03/2017 Delineamento meetodológico da pesquisa em educação