PAE PROGRAMA DE ACELERAÇÃO DA ERUDIÇÃO 16/06/20131.

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1 PAE PROGRAMA DE ACELERAÇÃO DA ERUDIÇÃO 16/06/20131

2 Professor Hegrisson Alves 16/06/20132

3 SALMAN KHAN 11.10.1976 Metairie, Louisiana, EUA 3 graduações - MIT 1 MBA – HBS Empresário e ex-analista de investimentos Fundador e diretor executivo da Khan Academy 16/06/20133

4 Nosso respeito e admiração pelo excelente trabalho que Salman Khan tem feito em prol da Educação no planeta, ainda muito hospital. 16/06/20134

5 Grande mérito do livro são as reflexões que o autor faz sobre o processo de ensino-aprendizagem. 16/06/20135

6 E quando ele não as faz sobre determinado tema, o leitor que está engajado na leitura do texto, se sente desafiado a fazer ele mesmo. 16/06/20136

7 7 LINHA DO TEMPO 2004 – começa a dar aulas para Nadia 2007 – milhares já usavam os vídeos 2009 – Khan Academy começa a adquirir vida própria / Khan pede demissão da empresa 2010 – a Khan Academy já tinha 6 milhões de estudantes por mês (p. 16) / agosto - encontro com Bill Gates / novembro – programa-piloto em duas turmas de uma escola de Los Altos. 2011 – todo o distrito de Los Altos, com 1.200 alunos 2012 – lança o livro The One World Schoolhouse: Education Reimaged.

8 O LIVRO Introdução 4 capítulos 32 subcapítulos 16/06/20138

9 Khan aborda temas diversos. 16/06/20139

10 EDUCAÇÃO – ENSINO & APRENDIZAGEM ESCOPO DE ATENÇÃO LACUNAS NA APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM PARA O DOMÍNIO MODELO PRUSSIANO APRENDIZAGEM TIPO QUEIJO SUÍÇO PROVAS & AVALIAÇÕES CRIATIVIDADE DEVER DE CASA AGITANDO A SALA DE AULA ECONOMIA DO ENSINO ESTILOS DE APRENDIZAGEM SOFTWARE DA KHAN ACADEMY PROFESSORES ANDRAGOGIA ESCOLA DE TURMA ÚNICA ESTÁGIO HISTÓRICO ESCOLAR DIPLOMA.... 16/06/201310

11 Um mês seria insuficiente para abordarmos todos. 16/06/201311

12 Por isso, selecionamos alguns. 16/06/201312

13 Mas, fiquem à vontade para trazer seus temas e questionamentos. 16/06/201313

14 Missão da Khan Academy (objetivo geral do livro) Educação gratuita de nível internacional para qualquer um, em qualquer lugar. 16/06/201314

15 16/06/201315 PARTE 1

16 16/06/201316 FORMAÇÃO DOCENTE

17 16/06/201317 “... ensinar é um talento à parte... uma arte criativa, intuitiva e muito pessoal.” (p. 25) Mas não é apenas arte. Ensinar também tem, ou deveria ter, algo do rigor da ciência.” (p. 25) “Eu não tinha noções preconcebidas sobre como as pessoas aprendem. (...) eu comecei do zero, sem hábitos ou premissas.” (p. 26)

18 16/06/201318 Ele fez o caminho contrário! prática teoria

19 16/06/201319 Cursos tradicionais de Pedagogia teoria prática

20 16/06/201320 Muita, muita, muita teoria...

21 16/06/201321... pouca, pouquíssima prática sobre como ensinar e lidar com os problemas do dia a dia escolar.

22 16/06/201322 Falta conectar a teoria à prática e questionar as práticas já existentes.

23 16/06/201323 RECURSOS E METODOLOGIA DE ENSINO

24 16/06/201324 Armário (1) Primeiro espaço físico da Khan Academy.

25 16/06/201325 “Lousa” eletrônica preta (2) Os quadros-negros tinham algo mágico.

26 16/06/201326 “Uma grande esperança minha era reavivar nos alunos a empolgação do aprendizado, recuperar o prazer e até mesmo o suspense de uma época em que a busca pela compreensão era vista como uma espécie de caça ao tesouro.” (p. 35)

27 16/06/201327... em que...“os alunos achavam respostas onde antes havia apenas um vazio.” p. 35

28 16/06/201328 Que época é essa?

29 16/06/201329 Alunos até o 6º ano (10 anos) ainda demonstram curiosidade...

30 16/06/201330... em descobrir o mundo. Ainda há novidades!

31 16/06/201331 O que pode acontecer depois?

32 16/06/201332 Despreparo do professor? Inadequação do material? Desconhecimento metodológico? Turmas cheias? Lacunas de conhecimento? Imaturidade docente?

33 16/06/201333 A duração da aula (3)

34 16/06/201334 Aulas no YouTube = 10 min (p. 35).

35 16/06/201335 TEMPO MÉDIO DE ATENÇÃO DOS ALUNOS 10 – 18min ou 15 – 20min (hoje deve ser menos)

36 16/06/201336 Depois......

37 16/06/201337 l a p s o d e a t e n ç ã o!

38 16/06/201338 A partir daí, vai di mi nu in do...

39 16/06/201339 Omissão dos próprios pesquisadores?

40 16/06/201340 “Given that students have an attention span of around 15 to 20 minutes and that university classes are scheduled for around 50 or 75 minutes, instructors must do something to control their students’ attention.” (MIDDENDORF AND KALISH, p. 2)

41 16/06/201341 “Johnstone and Percival report that lecturers who ‘adopted a varied approach... and deliberately and consistently interspersed their lectures with illustrative models or experiments,... short problem solving sessions, or some other form of deliberate break... usually commanded a better attention span from the class, and these deliberate variations had the effect of postponing or even eliminating the occurrence of an attention break.’ (MIDDENDORF AND KALISH, p.2)

42 16/06/201342 PARA REFLETIRMOS “Put children in front of a TV showing a favorite cartoon and they will stay riveted for the duration.” (BROWN, p.88)

43 16/06/201343 Não dá pra dizer que a criança tem um escopo de atenção pequeno.

44 16/06/201344 Mas isso aparece quando a criança (ou adulto?) é ‘forçada’ a lidar com algo que considera chato, inútil ou muito difícil. E.g. aprender uma língua estrangeira

45 16/06/201345 O artigo Attention during lectures: beyond 10 minutes afirma que o assunto ainda é inconclusivo. (WILSON, K. & KORN, J.H. Revista Teaching of Psychology, n. 34, p. 85-89, 2007)

46 16/06/201346 Há diversos fatores que interferem no escopo de atenção de uma pessoa. Idade, interesse, situação econômica, saúde, etc.

47 16/06/201347 Capacitação e qualificação docentes instrumentalizam o professor para melhor lidar com essa questão.... ou, pelo menos, deveriam.

48 16/06/201348 O que Khan combate obstinadamente é a aula puramente expositiva, de longa duração.

49 16/06/201349 Mas para o autor nem tudo está perdido. Há exceções.

50 16/06/201350 “Muitos cursos universitários … se concentram na discussão em lugar da exposição.” (p. 37)

51 16/06/201351 “Os alunos leem o material do curso com antecedência e o discutem em sala de aula.” (p. 37)

52 16/06/201352

53 16/06/201353

54 16/06/201354 As a result of recent research on teaching and learning, curricula and instruction are changing in schools today. They are attempting to become more student-centred than teacher-centred to connect school to real-life situations and to focus on understanding and thinking rather than on memorization, drill and practice. (VOSNIADOU, p. 6)

55 16/06/201355 INTERNATIONAL ACADEMY OF EDUCATION (Bélgica) INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION (Suiça)

56 16/06/201356 Atenção ao conteúdo. (4)

57 16/06/201357 Foco no que está sendo escrito na lousa e não no professor.

58 16/06/201358 “Eu queria que meus alunos se sentissem como se estivessem sentados ao meu lado à mesa da cozinha, resolvendo problemas comigo. Não queria aparecer como um locutor... discursando do outro lado.” (p. 40)

59 16/06/201359 “Seres humanos também são programados para prestar atenção em rostos.” (p. 40)

60 16/06/201360 A figura humana como fator de distração!

61 16/06/201361 “O tempo de contato pessoal pode e deveria ser uma coisa separada da exposição inicial de conhecimento.” (p. 41)

62 16/06/201362 Mas o conteúdo pode ser apresentado de maneira interativa e pessoal.

63 16/06/201363 A imagem, a presença e a didática do professor podem fazer a diferença na apresentação do conteúdo.

64 16/06/201364 Isso aconteceu com ele quando, no início, ensinava sua prima Nadia...

65 16/06/201365... e foi definitivo pudesse realmente ajudá-la.

66 16/06/201366 Aprendizagem para o domínio (5) (mastery learning)

67 16/06/201367 Absorver um conceito por vez para ter um verdadeiro domínio do tema.

68 16/06/201368 Modelo tradicional 1ª aula = conceito 1 2ª aula = conceito 2 3ª aula = conceito 3....

69 16/06/201369 Ou seja, o tempo para se aprender um conceito é fixo.

70 16/06/201370 Mas, a compreensão desse conceito é algo que varia de aluno para aluno.

71 16/06/201371 Mastery Learning conceito 1 = tempo variável 1 conceito 2 = tempo variável 2 conceito 2 = tempo variável 3......

72 16/06/201372 exercícios individualizados (ritmo) currículo = pequenas unidades de aprendizado cadernos de exercícios de autoinstrução (Kumon?) monitoria individual / assistência de colegas avaliação somativa e formativa constantes maior autonomia discente Mastery Learning

73 16/06/201373 Autoeducação (6)

74 16/06/201374 Como a educação acontece? (p. 50)

75 16/06/201375 “... um processo extremamente ativo.” (p. 50)

76 16/06/201376 “... o fato é que nós educamos a nós mesmos.” (p. 50)

77 16/06/201377 “A educação acontece no cérebro individual de cada um de nós.” (p. 50)

78 16/06/201378 “Quando trabalhamos com o mesmo conceito por ângulos diferentes e investigamos as questões que o cercam, construímos conexões ainda mais numerosas e profundas.” (p. 51)

79 16/06/201379 Quanto mais eclética for a didática do professor, mais chances ele tem de ajudar o aluno a aprender.

80 16/06/201380 Usar e abusar das diferentes metodologias.

81 16/06/201381 Trabalhar a aprendizagem associativa.

82 16/06/201382 “... é mais fácil compreender e lembrar algo se pudermos relacionar com aquilo que já sabemos.” (p. 53)

83 16/06/201383 “... o meio mais eficaz de ensinar seria enfatizar o fluxo de um assunto, a cadeia de associações que relacionam um conceito com o seguinte.” (p. 53)

84 16/06/201384 A aula de um professor precisa ter coerência e coesão textual.

85 16/06/201385 Houve conexão lógica entre os tópicos apresentados? (CFPC - Ficha de avaliação formativa – Transposição didática, parte 1: apresentação do conteúdo & didática docente, 3ª pergunta)

86 16/06/201386 O preenchimento das lacunas (7)

87 16/06/201387 “Não existe aluno capaz de “pegar” qualquer matéria de primeira.” (p.58)

88 16/06/201388 Essa frase.... faz a gente pensar.

89 16/06/201389 “Quem... reconhece as concepções errôneas e os percalços, e dedica seu tempo e esforço para repará-los?” (p. 59)

90 16/06/201390 “... lacunas na aprendizagem... devem ser corrigidas se desejarmos dominar conceitos futuros mais complexos.” (p. 59)

91 16/06/201391 Quando um conceito a ser aprendido não consegue ligar-se a outro já conhecido, ocorre o que Ausubel* chama de aprendizagem mecânica. *(David Paul Ausubel, pesquisador estadunidense, propositor da Aprendizagem Significativa, 1918-2008)

92 16/06/201392 A aprendizagem significativa, segundo Ausubel, ocorre quando a nova informação ancora-se em conceitos preexistentes na estrutura cognitiva do aluno, ou seja, quando este aluno encontra significado no que ouve.

93 16/06/201393 Assim, são necessários pontos de ancoragem, ou subsunçores de aprendizagem, que irão relacionar o novo com o que o aluno já sabe. É necessário que o aluno encontre sentido no que está aprendendo, para que significativamente possa aprender.

94 16/06/201394 Não somente a nova informação, mas também o antigo conceito acabam sofrendo modificações pela interação entre ambos.

95 16/06/201395 Por que então muitos teimam em pular as obras básicas da Conscienciologia?

96 16/06/201396 Por que será que o prof. Waldo repete determinados conceitos há tempos?

97 16/06/201397 O quanto, da Conscienciologia, realmente já entendemos e aplicamos?

98 16/06/201398 De que maneira construímos esse conhecimento? O que ainda nos falta?

99 16/06/201399 PARTE 2

100 16/06/2013100 Khan faz um breve relato sobre o modelo educacional de ensino e fala sobre o que podemos mudar nesse modelo tradicional que herdamos dos prussianos do séc. XVIII.

101 16/06/2013101 Aprendizado tipo queijo suiço (formação cheia de furos) média 7 a 8 os conceitos se estruturam uns sobre os outros a mentira e o desserviço aos alunos ideal 100% paraphrasing no FCE - Cambridge

102 16/06/2013102 Como corrigir essa formação? revisão do % que não soube na prova nova prova, rigorosa resultado inferior a 100%, repetir tudo ensinar o que aprendeu aos colegas

103 16/06/2013103 Agitando a sala de aula uso das aulas de Khan pelo YouTube exposição da matéria em casa, “dever” em sala The flipped classroom

104 16/06/2013104 PARTE 3

105 16/06/2013105 ESTILOS DE APRENDIZAGEM O conceito central é que as pessoas diferem na maneira como elas aprendem. Isso é um fato! (Brasas X Cultura Inglesa)

106 16/06/2013106 TEATICIDADE DE KHAN O que ele está fazendo não é teoria e não é o futuro. Está acontecendo agora. (p. 133)

107 16/06/2013107 O sistema de acompanhamento (software) que ele criou já é um fato concreto e inédito. Através dele, Khan podia entender não só o que seus alunos estudavam, mas como fazem isso.

108 16/06/2013108 O passo seguinte foi a elaboração do mapa do conhecimento (hierarquia ou rede de conceitos). O sistema ‘diz’ o que os alunos precisam estudar em seguida.

109 16/06/2013109 Assim, o professor fica livre para fazer o que mais importa: orientar melhor seus alunos.

110 16/06/2013110 O que determinava se um aluno estava pronto para seguir em frente?

111 16/06/2013111 Conseguir dez respostas certas seguidas. Expectativas mais altas do que no sistema tradicional.

112 16/06/2013112 Cravar 10 problemas seguidos dava aos alunos um sense of achievement.

113 16/06/2013113 Ampliando o trabalho realizado até então.

114 16/06/2013114 Vídeos e resolução de problemas ...

115 16/06/2013115... aprendizado mais eficiente em menos tempo ...

116 16/06/2013116... para ter mais tempo para a realização de outros tipos de aprendizagem.

117 16/06/2013117 Khan começa a trabalhar com (p. 150) : tarefas baseada em projetos (project-work) aprendizagem baseada em problemas (TBL) jogos (pique-cola) outras

118 16/06/2013118 Programa-piloto no distrito de Los Altos.

119 16/06/2013119 ANDRAGOGIA

120 16/06/2013120 Pedagogia = o professor decide o processo de aprendizagem do aluno Andragogia = os alunos escolhem aprender

121 16/06/2013121 FUTURO ESCOLA DE TURMA ÚNICA alunos de idades variadas proporção nº de alunos por professor (25/1)

122 16/06/2013122 ESSE FUTURO ESTÁ EM CONSTRUÇÃO NO PRESENTE.

123 PARA REFLETIRMOS 16/06/2013123 A Khan não ensina os alunos a estudar. Oferece a eles exercícios e explicações. Não ensina os alunos a aprender a aprender. Na realidade, Sal enquadra os alunos num único estilo de aprendizagem, ou seja, via exercícios pelo computador.

124 PARA REFLETIRMOS 16/06/2013124 Khan usa one-size-fits-all system e continua a ser do tipo top-down Como as pessoas de fato aprendem? (p. 13). Ele não respondeu. Aliás, não há uma resposta definitiva. O próprio Khan defende que cada um aprende no seu ritmo. Por isso, o uso de vídeo em casa para que cada um possa ver e rever as aulas quantas vezes precisar. Isso tem a ver com estilo de aprendizagem!

125 REFERÊNCIAS BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Longman, 2001. VOSNIADOU, Stella. How children learn. IAE, Bélgica, IBE, Suiça, 2001. 16/06/2013125