Jean-Philippe Tonneau

Apresentação em tema: "Jean-Philippe Tonneau"— Transcrição da apresentação:

1 Jean-Philippe Tonneau
Emilie Coudel APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL: olhares cruzados entre economia do conhecimento e ciências de gestão Reflexão a partir da Universidade Camponesa Sob a orientação de: Hélène Rey-Valette Jean-Philippe Tonneau 27 de fevereiro de 2009

2 (Deffontaines ; Pecqueur)
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Problemática Desenvolvimento territorial (Deffontaines ; Pecqueur) proximidades recursos locais identidade afirmação de um projeto comum Governança regulação não-autoritária participação de atores multiplos capacidade de participar e de propor projetos (Stocker ; Baqué, Rey, Sintomer) Aprendizagens informações conhecimento, competências formas de organização possibilidade de aprender juntos (Foray; Argyris et Schön) Cette thèse s’inscrit dans les travaux sur le développement territorial. Depuis une quinzaine d’années, le développement territorial apparait comme un nouveau enjeu politique et un nouveau paradigme scientifique. Les thèmes traités par la littérature sont : les proximités, la valorisation des ressources locales, l’identité et surtout, la gouvernance, moyen d’affirmation d’un projet commun. La notion de gouvernance territoriale est utilisée pour caractériser un mode non autoritaire de gouverner, où différents acteurs (acteurs locaux, entreprises, élus politiques) participent des prises de décision. Ceci amène une question importante peu étudiée, celle de la capacité réelle des acteurs à participer à la définition de ces projets. Les nouvelles formes de gouvernance rendent nécessaires de nouveaux type d’apprentissage : il faut que les acteurs découvrent de nouvelles informations, développent de nouvelles connaissances et compétences, inventent de nouvelles formes d’organisations mais aussi qu’ils se donnent des cadres leur permettant d’apprendre ensemble. Les apprentissages qui sont collectifs, souvent tacites et qui concernent des processus institutionnels complexes sont rarement spontanés, ce qui invite à réfléchir à la manière d’accompagner les acteurs pour leur permettre de s’insérer dans les dynamiques de développement territorial. Pergunta : Como acompanhar os atores para permiti-los contribuir para desenvolvimento territorial?

3 Acompanhamento e formação
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Acompanhamento e formação Quais dispositivos para incentivar a aprendizagem ? Acompanhamento do processo de negociação por um articulador Quadro mais formalizado : formação As vantagens de uma formação Progressão pedagógica Grupos de atores Contrato de aprendizagem Um quadro « protegido » Uma oportunidade de contribuir nessa reflexão : Uma Universidade Camponesa, voltada a fomentar a participação de agricultores no desenvolvimento territorial Quels dispositifs peuvent être mis en place pour encourager l’apprentissage? Le plus souvent, les travaux se concentrent sur l’accompagnement par un animateur des processus de négociation et l’élaboration de projets. Dans d’autres cas, il est possible de mettre en oeuvre un cadre plus formalisé, de formation, des acteurs. En effet, la formation permet une progression pédagogique dans le temps d’un même groupe d’acteurs autour d’un contrat d’apprentissage, ce que ne permettent pas des accompagnements plus informels au cours de réunions ou de contacts divers aux objectifs directement opérationnels. La formation offre un cadre « protégé » à l’apprentissage, où il n’y a pas de pression de résultats, même si le risque peut être de trop isoler les étudiants de la réalité. Ce choix de la formation a été celui de l’Université Paysanne dans le territoire du Cariri, territoire marginalisé du semi-aride, dans le Nordeste. Notre thèse s’est appuyée sur ce terrain et sur l’évaluation de l’Université Paysanne pour contribuer à la réflexion sur les avantages et limites d’un accompagnement par la formation.

4 Participação de agricultores nas politicas territoriais?
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Participação de agricultores nas politicas territoriais? Paraiba Territorio do Cariri Le Cariri est un territoire marginalisé en crise : crise environnementale liée à la désertification, crise sociale due à la précarité, crise économique suite à l’effondrement de l’activité cotonnière, crise institutionnelle liée à la domination des élites traditionnelles. Face à la marginalisation de tels territoires ruraux, des politiques publiques encouragent depuis la fin des années 1990 la stratégie du développement territorial. Depuis 2003, des territoires « pilotes », dont le Cariri, ont été choisis et accompagnés par le Ministère du développement agraire. Celui-ci incite à la création de forums de négociation entre élus locaux et société civile (notamment les agriculteurs), pour décider de projets communs. Mais bien souvent, les agriculteurs n’osent pas s’affirmer face aux élus locaux, issus des élites traditionnelles. Leur participation réelle et leur capacité à utiliser les opportunités offertes par ces politiques territoriales est limitée. En choisissant de lancer une formation dans ce territoire, le projet de l’Université Paysanne proposait aux acteurs ruraux de réfléchir à de nouveaux projets et ainsi leur donner la capacité de les mettre en œuvre et de les défendre dans les politiques territoriales. Renovação da politicas rurais Um território para decidir projetos: 30 municípios Quais oportunidades oferece o Fórum aos agricultores?

5 A Universidade Camponesa: uma formação inovadora
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados A Universidade Camponesa: uma formação inovadora Uma Universidade Camponesa no Brasil Uma formação inovadora para agricultores líderes Uma pedagogia oriunda por princípios fortes: identidade camponesa, co-construção de conhecimento (pesquisa a partir da realidade local, intercâmbio) Vontade de federar uma rede de iniciativas Uma experiência piloto: a UniCampo 3 ciclos (sensibilização, pesquisa, projetos) Aulas técnicas mas também culturais e sociais Primeiros resultados: mudanças importantes de visão, emergência de uma associação Um sucesso: propostas de « replicação » Necessidade de avaliar essa primeira experiência Um doutorado para permitir uma reflexão crítica Uma avaliação « externa » mas com implicação Mais qu’est-ce qu’une Université Paysanne? Ses concepteurs voulaient d’offrir à des leaders paysans en ensemble de formations novatrices, s’appuyant sur des principes forts, articulant identité paysanne, construction des connaissances au travers d’une recherche sur la réalité locale et d’un échange important entre acteurs. L’idée était de fédérer un réseau d’initiatives. Une expérience pilote, appelée UniCampo, a été lancée en 2003 par l’UFCG et le CIRAD et a progressivement offert trois cycles de formation à 35 jeunes ruraux, une dizaine de formateurs ayant été impliqués tout au long du processus. La formation a abordé des aspects techniques mais aussi culturel et sociaux. Dès la première année, les évaluations faites de la formation ont montré l’importance du changement de vision des étudiants par rapport à leur territoire, ainsi que l’engagement exceptionnel des acteurs qui ont formé une association pour continuer à s’investir. Cette expérience a connu un succès à travers le Brésil, amenant des propositions de réplication. Pour définir les modalités de « réplication » d’une telle expérience, il était nécessaire de l’évaluer de manière plus robuste, pour comprendre quels étaient les réels apports pédagogiques, leurs impacts et comment les mettre en œuvre à nouveau. C’est cette évaluation qui a fait l’objet de ma thèse. Mon statut était particulier. Je n’avais pas participé à l’expérience, j’avais donc un regard externe, d’autant plus que la thèse était en partie encadrée par des personnes extérieures. Mais j’étais impliquée sur le terrain, en tant que chercheur CIRAD, et ceci a permis un accès plus facile aux personnes ayant participé de l’expérience. J’étais là pour les aider et pour faire une mémoire de l’expérience, pas pour évaluer et remettre en cause leur travail.

6 Desafios científicos Perguntas levantadas Objetivos do doutorado
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Desafios científicos Perguntas levantadas Como a formação favoreceu a aprendizagem? A formação permitiu aos atores se inserirem nas dinâmicas territoriais? Quais são os ensinamentos em termos de acompanhamento de atores ? Objetivos do doutorado Realizar uma avaliação ex post para ajudar a melhorar a formação Uma reflexão que vai além: entender ambos os processos e o impacto de uma formação em relação ao desenvolvimento territorial Definir um quadro de análise das aprendizagens Desenvolver um referencial de avaliação (métodos) Validar a metodologia em outras situações Cette expérience, qui a eu un succès important à travers le Brésil, pose des questions : Qu’est-ce qui a favorisé les différents apprentissages des acteurs? comment la formation a-t-elle permis (ou non) aux acteurs de s’insérer dans les dynamiques territoriales? Quelles leçons peut-on tirer de cette expérience pour d’autres processus d’accompagnement? L’objectif de la thèse était de réaliser une évaluation ex post pour aider à améliorer la formation mais surtout d’utiliser cette exemple comme un point de départ à une réflexion plus large, notamment pour comprendre à la fois le processus de formation et son impact sur le développement territorial. Pour cela, l’important était de développer des outils et des méthodes originales. Ceci nécessitait d’élaborer un cadre d’analyse qui permette de comprendre les apprentissages nécessaires au développement territorial, ainsi qu’un référentiel d’évaluation, c’est-à-dire un ensemble de méthodes pour analyser les apprentissages développés pendant la formation. Pour prouver la robustesse de ces méthodes, il fallait aussi les valider dans d’autres situations. Ainsi, ma thèse propose surtout une réflexion sur l’outillage méthodologique, qui va bien au-delà d’une réflexion sur les résultats spécifiques de cette expérience.

7 Conciliar diferentes abordagens da aprendizagem
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Conciliar diferentes abordagens da aprendizagem extensão community-learning Governância Informação, conhecimento Grupos, redes, capital social Social learning, instituções Resultados : Acquisição de praticas Mecanismos : Intercambio e mudança de valors Processo : Aprender à aprender juntos Evolução dos dispositivos de aprendizagem (Röling ; Scott ; Leeuwis ; Turcotte) (Rogers ; Chambers ; Darré ; Dasgupta) (Rivera et Quamar ; Murray ; Black ; ) Evolução dos dispositivos de aprendizagem Necessidade de integrar diferentes niveis de aprendizagem Abordagens em economia e gestão (Allen ; Lundvall ; Foray) (Hatchuel ; Avenier ; Nonaka et Takeuchi) Formaliser les mécanismes et les liens valores praticas ação única volta tripla volta o quadro de aprendizagem dupla volta volta « zero » (Bateson ; Argyris et Schön ; Foldy and Creed ; Turcotte) Teorias para formalizar aprendizagem Economia do conhecimento Ciências de gestão Informações, conhecimento Ações, praticas, relações Fatores Processo Individuo / sociedade Coletivos / empresas Avaliação, indicadores Pesquisa-ação Abordagens em economia e gestão Combinar processo e resultados na analise Quadro de análise Pour développer le cadre d’analyse, j’ai été amené à mobiliser différentes théories de l’apprentissage pour analyser les apprentissages pour le développement territorial. J’ai procédé en trois temps : j’ai d’abord analysé l’évolution des dispositifs d’accompagnement, puis les visions de l’apprentissage en l’économie et en gestion et enfin, j’ai identifié des théories permettant de formaliser différents aspects de l’apprentissage. En analysant l’évolution historique de la pensée sur les dispositifs d’accompagnement j’ai pu identifier trois phases correspondant à trois référentiels : extension, community-learning, gouvernance. Chacun de ces courants s’intéresse à un élément particulier de l’accompagnement et il semble important d’essayer de les intégrer au sein de dispositifs communs. L’économie et la gestion présente des visions relativement distinctes de l’apprentissage. L’économie s’intéresse plutôt à la connaissance, les conditions de sa production. La gestion s’intéresse aux relations et la manière dont elles permettent des processus d’apprentissages. Là aussi, ces approches peuvent se révéler complémentaires, notamment pour analyser ensemble conditions, processus et résultats. Parmi les théories de l’apprentissage, l’approche des boucles d’apprentissage (dans la suite d’Argyries et Schön) semble intéressante pour comprendre différents types d’apprentissages et les liens entre eux. En effet, cette approche propose de comprendre les modifications dans l’action des pratiques, des valeurs, et plus récemment, des cadres d’apprentissage. A partir de ces réflexions, nous avons donc cherché à concilier les approches pour construire un cadre qui prennent en compte une grande diversité d’apprentissages. Teorias para formalizar aprendizagem Formalisar os mecanismos e as ligações

8 Quadro de análise: o conceito central
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Quadro de análise: o conceito central Capital (Schultz ; Lin ; Ponthieux ; Ostrom ; Garrabé ) Pode incluir vários elementos para o capital humano: competências, motivações, identidade Visão dinâmica construção e mobilização: aprendizagem na ação Diferentes níveis de aprendizagem capital humano, capital social e mesmo capital institucional Dans ce cadre d’analyse, nous nous sommes appuyés sur un concept central, celui de capital, qui offrait plusieurs avantages. D’abord, ce concept peut inclure, selon les définitions utilisées, une large gamme d’éléments, par exemple pour le capital humain, il permet d’analyser à la fois les compétences, les motivations, l’identité Par ailleurs, il présente une vision dynamique, avec une phase de construction et une phase de mobilisation, ce qui permet d’appréhender le processus d’ apprentissage (c’est-à-dire une acquisition de connaissances ou de compétences, des nouveaux modes de relations) Enfin, il permet de caractériser différents niveaux d’apprentissage, au niveau individuel, le capital humain, au niveau de groupes et des liens qui existent entre individus, le capital social et au niveau des institutions, pour encadrer les liens, un concept qui se développe, celui de capital institutionnel. Ainsi, l’utilisation du concept de capital dans le cadre d’analyse permet de formaliser le processus d’apprentissage dans l’action

9 Quadro de análise e hipóteses
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Quadro de análise e hipóteses Hipótese 2 : A cada nível, há condições e dispositivos específicos para permitir os diferentes tipos de aprendizagens Um processo de acompanhamento deve se preocupar com a implementação de condições e dispositivos que permitam o desenvolvimento integrado de aprendizagens aos três níveis. Necessidades para analise Condições e dispositivos influenciando o processo Integrar diferentes níveis de aprendizagens Construção Mobilização Nível do território Capital institucional Hipótese 1 : interatividade das aprendizagens para contribuir no desenvolvimento territorial Combinar processo e resultados na análise Nível do grupo Capital social En croisant ce concept central et les réflexions issues des théories de l’apprentissage, nous avons formalisé un cadre d’analyse, qui permet de repérer les éléments à évaluer. A partir de l’analyse de la littérature, j’avais défini plusieurs nécessités pour mon analyse. D’abord, prendre en compte les différents niveaux d’apprentissages. J’ai donc cherché à analyser le capital humain au niveau individuel, le capital social au niveau du groupe, et le capital institutionnel développé au niveau du territoire. Ensuite, il semblait important de combiner l’analyse du processus et du résultat de l’apprentissage. J’ai donc replacé chaque capital dans une perspective dynamique, pour comprendre la phase de construction et la phase de mobilisation et surtout les conditions et dispositifs influençant le processus. Enfin, il fallait formaliser les liens entre les différents apprentissages. Pour cela, j’ai utilisé la théorie des boucles d’apprentissages, qui permettait de relier les changements de pratiques, de valeurs et de cadres. L’ensemble de ces éléments oriente l’analyse et permet de définir des hypothèses. Ma première hypothèse concerne les apprentissages nécessaires au développement territorial. Je postule que pour contribuer au développement territorial, un acteur a besoin de mobiliser les trois différents capitaux, en interaction. Ma deuxième hypothèse concerne le processus d’apprentissage. Je considère que pour développer chaque niveau d’apprentissage, il est nécessaire de mettre en place des conditions et dispositifs spécifiques. Donc d’une part il est nécessaire d’avoir trois types de capitaux et d’autres part, chaque capital est constitué dans des conditions spécifiques. je fais donc une hypothèse globale : une démarche d’accompagnement doit être préoccupée par la mise en place de conditions et dispositifs qui permettent le développement intégré des apprentissages aux trois niveaux. Ces hypothèses orientent la recherche. Dans ma thèse, j’ai d’abord cherché à comprendre les différents apprentissages mobilisés, puis quelles étaient les conditions du processus pédagogique qui les avaient permis. Ici, je vais surtout me concentrer sur la première hypothèse. Formalizar as ligações entre aprendizagens Nível individual Capital humano

10 Combinar métodos para revelar as aprendizagens
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Combinar métodos para revelar as aprendizagens Desafios da avaliação Dificuldades Métodos utilizados Entender um processo dinâmico e complexo A formação acabada ao momento da avaliação Arquivos, entrevistas individuais aprofundadas, grupos de trabalho, projetos Apreender aprendizagens diversas (competências, redes, valores) Aprendizagens tácitas, informais, dificilmente explicitáveis Métodos de pesquisa interativos (mapas mentais, jogos de cartas, analise multi-critério) Obter resultados genéricos Uma amostra limitada, contextualizada Análise qualitativa se apoiando em indicadores precisos e métodos de análise (tipologia, AFM), comparação L’enjeu était alors de développer des méthodes appropriées à l’évaluation de l’apprentissage. Pour comprendre les processus, comme la formation était terminée, j’ai analysé les archives, réalisé des méthodes d’entretiens (individuel et collectif), et suivi les projets des étudiants. Pour comprendre la diversité des apprentissages, qui sont souvent tacites et difficilement explicitables, j’ai utilisé des méthodes de recherche interactives, pour aller au-delà du discours : cartes cognitives, jeu de carte, analyse multi-critère. Pour essayer de dégager des résultats génériques à partir d’un échantillon réduit et d’une expérience contextualisée, j’ai réalisé une analyse qualitative détaillée, avec des indicateurs précis et des méthodes d’analyse, notamment une analyse factorielle multiple qui a permis d’étayer une typologie d’acteur. Cette formalisation, avec des indicateurs précis, a également permis de comparer et de tirer des résultats plus larges. Tout au long de la recherche, pour permettre une appropriation des résultats par les acteurs, dont certains presque analphabètes, j’ai cherché à expliciter mes objectifs de recherche et j’ai fait des efforts pour présenter et discuter les résultats, ce qui a apporté des compléments d’information. Ainsi, c’est par une combinaison de méthodes diverses que j’ai essayé d’évaluer la richesse des apprentissages développés. Dans cette présentation, je vais surtout vous présenter les méthodes interactives utilisées. Permitir uma apropriação pelos atores envolvidos Atores diversos, alguns quase analfabeto Explicitação dos objetivos da pesquisa, apresentação visual dos resultados

11 Evolução da inserção territorial
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Evolução da inserção territorial Escala de ação Após a formação Antes a formação    território  Mediador territorial  2      Técnico  1 → 6    1 3 3 10 → 9 4 → 7 Mobilizador comunitário      Domínio de ação comunidade  aplicação técnica 1  animação / mobilização    2 Quels sont les résultats obtenus? J’ai d’abord cherché à comprendre l’évolution individuelle des étudiants. J’ai défini une typologie confirmée par une analyse statistique, croisant les domaines d’action des acteurs et le niveau de leur action. Il faut bien comprendre que tous les acteurs ont une activité agricole, mais qu’ils ont d’autres activités annexes. 4 profils principaux apparaissent : les agriculteurs, qui n’ont qu’une activité agricole, les mobilisateurs communautaires, qui s’impliquent dans leurs communautés pour faire des projets, les techniciens, impliquées dans des activités plutôt technico-administratives au niveau des municipalités, et les médiateurs, qui s’impliquent dans différentes institutions au niveau du territoire, notamment dans le forum territorial. Les acteurs qui n’ont pas une activité en lien avec l’agriculture ou le développement rural ont été classé comme distants. Avant la formation, la plupart des acteurs ont uniquement une activité agricole, et quelques projets dans leurs communautés. Après la formation, on constate une évolution dans l’implication des acteurs, avec une implication plus grande au niveau territorial, notamment des techniciens et médiateurs. Pour comprendre cette évolution et les apprentissages développés, j’ai évalué leur capital humain, social et institutionnel.  1  Agricultor    2           Distante N = 32   1 6 → 4 individual 11 → 6

12 Análise do capital humano: estrela de competências
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Análise do capital humano: estrela de competências Metodológico Técnico Meio ambiente Sabe evoluir Sabe aplicar Sabe analisar Sabe que existe Organização Instituições Nível de competência avaliado a traves do questionário Social Nível de competência avaliado pelos próprios atores Cariri Pour évaluer le capital humain, je me suis basée sur une analyse multi-critère, que j’appelle étoile de compétences. Différentes compétences sont distinguées sur la base de ce que l’UniCampo cherchait à construire. Une gradation est définie pour chaque type de connaissance. Cette étoile était remplie grâce à un questionnaire détaillée mais aussi par une auto-évaluation des acteurs. Dans un deuxième temps, je demandais aux acteurs de mesurer quelle avait été la contribution de l’UniCampo pour construire cette compétence et quelle était l’importance de cette compétence pour leur activité quotidienne. Questionário / auto-avaliação Contribuição da UniCampo para construir essa competência Importância dessa competência para as atividades cotidianas

13 Um capital humano que se diversifica
1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados Um capital humano que se diversifica agricultor técnico mobilizador mediador Metodologico Meio ambiente Instituições Organização Técnico Social Cariri Metodológico Meio ambiente Instituições Organização Técnico Social Cariri Metodológico Meio ambiente Instituições Organização Técnico Social Cariri Metodológico Técnico Meio ambiente Sabe evoluir Sabe aplicar Sabe analizar Sabe que existe Organização Instituições Social Cariri Pouca especialização por perfil Uma ligação entre a capacidade de implementar os conhecimentos e a inserção territorial Um alargamento das competências: uma abertura a conhecimentos poucos utilizados nas atividades cotidianas Les résultats obtenus montre qu’il y a peu de spécialisation par profil On observe plutôt une capacité à mieux mettre en œuvre les connaissances dans des projets, en fonction de l’insertion des acteurs dans le territoire. Les acteurs mettent notamment en avant le fait que la formation a permis une ouverture à des connaissances peu utilisées dans leurs activités quotidiennes. Par exemple, les techniciens mettent en avant les connaissances d’organisation et sociales, et les médiateurs mettent en avant les connaissances plus techniques. Cette ouverture à de nouvelles compétences permet notamment à des acteurs différents de mieux échanger au sein des institutions territoriales.

14 Análise do capital social: mapas mentais
1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados Análise do capital social: mapas mentais Forum territorial du Cariri Préfectures Usine de lait Maison du miel STR Fédération syndicales Bancos ONG (Arribaçã, AMAS, PATAC, M8M) Mouvements sociaux (MST, CPT) CIRAD EMBRAPA EMATER Association AAUC SEBRAE CENDOV Projet Dom Helder Camara Universités Communauté Ecoles (primaires, techniques) Conseils municipaux Forum dos Assentados 2 UniCampo 1 5 3 4 Associations communitaires Secrétariats (agriculture, santé, éducation)  Contact renforcé Nouveau contact Formação-pesquisa Organismos de apoio Instituições sociais  Instituções territoriais Vida Comunitaria AAUC Politique locale 19% 7% 12% 5% 15% 8% 11% 29% 16% 6% 28% 34% 13% 21% UniCampo 18% 10% 26% mobilisateur agriculteur médiateur technicien Légende des pourcentages Pourcentage d’institutions citées au sein de chaque cercle Passons à l’analyse du capital social. J’ai voulu comprendre les réseaux que les acteurs pouvaient mobiliser dans leurs activités quotidiennes, en leur demandant de réaliser des cartes cognitives. Ils devaient dessiner les organisations importantes dans le territoire, où ils se situaient eux-même par rapport à ces organisations et quels avaient été les contacts renforcés et les nouveaux contacts obtenus grâce à la formation. A partir des cartes réalisées, j’ai reconstitué des réseaux pour chaque profil d’acteurs, puis un réseau territorial global où sont situés chaque type d’acteurs et les liens qu’ils entretiennent avec les institutions du territoire. Mapas mentais: As organizações importantes no território Onde o ator se situa Os contatos reforçados / os novos contatos

15 Um capital social reforçado
1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados Um capital social reforçado Formação-pesquisa Organismos de apoio Instituições sociais  Instituições territoriais Vida Comunitaria AAUC Politicas locais UniCampo Contatos reforçados Novos contatos As redes individuais foram reforçadas (mais contatos com as organizações) Os mediadores desenvolveram novos contatos à um nível territorial e com as organizações de pesquisa A rede dos alunos permitiu novos ligações entre as organizações Cette analyse a permis de montrer que tous les réseaux individuels se sont renforcés grâce à la formation, les acteurs ayant plus de contacts avec les organisations. Les médiateurs territoriaux se distinguent par le fait qu’ils ont tissé beaucoup de nouveaux contacts à un niveau territorial et avec des organisations de recherche, ce qui permet justement cette insertion territoriale. Enfin, les étudiants ont développé entre eux un réseau qui permet aussi de nouveaux liens entre des organisations du territoire. Ce réseau s’est progressivement formalisé en association, le capital social initial permettant l’émergence d’un capital institutionnel.

16 Análise do capital institucional: jogo de cartas
1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados Análise do capital institucional: jogo de cartas Cartas para caracterizar três representações do desenvolvimento: produtivo, comercial, camponês Ator Técnicas Força de trabalho Princípios Orientado por Objetivos Organização Saberes Aquisição Agricultor Técnicas modernas Mecanização Productividade Princípios técnicos Intensificar Individual Ciêntifico Técnico Ator Técnicas Força de trabalho Princípios Orientado por Objetivos Organização Saberes Aquisição Empreendedor Técnicas rentaveis Empregados Rentabilidade Mercado Ganhar dinheiro Cadeia Preço do mercado Jornais, boletins Pour le capital institutionnel, j’ai évalué d’une part le rôle joué par l’association dans le territoire mais j’ai aussi eu envie d’évaluer les représentations communes qui s’étaient développées entre les étudiants. L’UniCampo proposait une réflexion sur les modèles de développement agricole et il semblait important de voir ce que les étudiants en avaient retenu et s’ils avaient constitué un nouveau référentiel commun, issu d’une hybridation de référentiels existants. Pour saisir les représentations, élément particulièrement difficile à énoncer, j’ai élaboré un jeu de cartes avec trois modèles de développement : productiviste, commercial, et paysan. Chaque modèle a été construit en s’inspirant des mondes de Boltanski et Thévenot, adapté au contexte en se basant sur les discours d’institutions brésiliennes, Les étudiants devaient choisir pour chaque élément la carte dont ils se sentaient le plus proche, sans savoir à quel modèle elle appartenait. Il s’agissait de comprendre comment les étudiants « traduisent », au sens de callon et latour, leur représentation du développement et d’identifier à travers le jeu de carte le monde dans lequel il se situe. Ceci a permis d’évaluer le caractère plus ou moins commun, partagé du référentiel collectivement établit au cours de la formation Ator Técnicas Força de travabalho Princípios Orientado por Objetivos Organização Saberes Aquisição Camponês Técnicas adaptadas Familiar Diversidade Recursos disponíveis Viver no campo Solidariedade Saber local Construção colectiva

17 Emergência de um capital institucional
1. Contexto e desafios 2. Téoria e metodologia 3. Resultados Emergência de um capital institucional Porcentagem de cartas escolhidas pelos alunos Modelo produtivo Modelo comercial Modelo camponês 100% camponês recursos disponíveis 37 técnicas adaptadas solidariedade diversidade 57 Viver no campo saber local Co-construção familiar 63 84 74 63 68 90 95 agricultor mercado 63 ganhar dinheiro cadeia 21 16 Preço do mercado produtividade 21 tecnicas rentaveis progresso tecnico individual 26 intensificar 21 5 empregados 21 Ciêntifico 16 5 mecanização 21 15 11 5 técnico Orientado por… Saber categorias Ator Sistema de produção Força de trabalho Principio guia Objetivo Organização Aquisição En analysant le pourcentage de cartes de chaque modèle par les étudiants, on peut voir que le modèle paysan, ici en vert, est largement dominant. L’évaluation d’une autre formation similaire a montré des résultats bien moins homogènes entre les différents modèles. Il semble donc que les étudiants de l’UniCampo ont réellement construit une représentation cohérente et commune du type de développement agricole qu’ils veulent pour leur territoire. Cette représentation commune leur permet de défendre un projet commun de développement au sein de l’association et de le défendre au sein des arènes de négociation territoriales. Os alunos construíram uma representação coerente e comum do modelo de desenvolvimento agrícola Essa representação comum permite construir um projeto comum dentro da associação

18 Ensinamentos das três analises Visão do desenvolvimento
1. Contexto e desafios 2. Téoria e metodologia 3. Resultados Ensinamentos das três analises Conhecimento Redes territoriais Visão do desenvolvimento grau de aprofundamento (de 1 a 4) numero de instituições mencionadas número de cartas do modelo camponês (em %) agricultores 1.2 6 71 % técnicos 2.2 7,4 69 % mobilizadores comunitários 2.7 9,2 81 % mediadores territoriais 3.6 12 92 % Si on intègre les analyses des trois capitaux, en analysant l’approfondissement des compétences, le nombre d’institutions mentionnées et le nombre de cartes choisies dans le modèle paysan, on peut constater qu’il existe bien un lien entre le niveau de capital mobilisé par l’acteur et son insertion territoriale. Qu’est-ce qui a permis au sein de la formation la constitution de ces capitaux? Je ne présente pas toute mon analyse sur ce point, mais seulement le diagramme final d’évaluation réalisé au terme de l’analyse. As análises permitem revelar uma ligação entre os capitais mobilizados e a inserção territorial.

19 Avaliação global da formação: indicadores Capital institucional
1. Contexto e desafios 2. Téoria e metodologia 3. Resultados Avaliação global da formação: indicadores Capital institucional Diversidade dos conhecimentos ensinados Capital humano Estabilidade da formação Capacidade de adaptação da formação Contextualização Diversidade dos parceiros Construção do conhecimento (debates, pesquisa) Ligação com as instituições do território Implementação de projetos (aplicação dos conhecimentos) Legitimidade social da formação Reconhecimento dos alunos (inserção) Capacidade dos alunos de se organizarem Evolução dos alunos Pour avoir une vision globale de l’apport de la formation, j’ai réalisé une analyse multi-critère, rassemblant 18 indicateurs identifiés au cours de l’analyse, 6 pour chaque type de capital. Les indicateurs reprennent à la fois les conditions mises en place par la formation et les résultats de la formation. Le diagramme construit permet de situer le niveau de la formation pour chaque critère. Je l’ai rempli à partir de mes résultats. J’ai aussi demandé à des personnes impliquées dans la formation (formateur et étudiant) de la remplir, à partir de leur perception. Pour l’UniCampo, différents points forts apparaissent: Pour contribuer au capital humain, la formation a su proposer une diversité de connaissances, inscrites dans le contexte et construites au travers de recherche. Pour le capital social, la formation a permis une relation de confiance importante entre professeurs et étudiants, et au sein des étudiants, tout en s’appuyant sur une grande diversité d’acteurs. Pour le capital institutionnel, la formation a permis la constitution d’une association mais par contre, assez peu de liens avec d’autres organisations du territoire. Dans une autre formation, également inspirée de l’Université Paysanne, la formation a été associée dès le départ au Forum du territoire, ce qui a permis une meilleure articulation avec les autres organisations du territoire. Valores comuns Relação profs-alunos Lugares de encontro Relação entre alunos (confiança, reciprocidade) Circulação de informações Diversidade dos alunos UniCampo Formação ADS Capital social

20 Resultados da análise Hipótese 1: combinação de capitais
Conclusão Resultados da análise Hipótese 1: combinação de capitais Permitiu analisar diferentes facetes da aprendizagem e da inserção de atores no desenvolvimento territorial Hipótese 2: modos de aquisição específicos Permitiu ligar escolhas pedagógicas e aquisição de competências A UniCampo: Uma formação que teve um impacto considerável mas que ficou muito isolada no território Recomendações para acompanhar atores: levar em conta os três níveis de aprendizagens ao longo de todo o processo, sem esquecer o capital institucional Pour conclure sur les résultats de l’analyse, je vais revenir aux hypothèses. Ma première hypothèse postulait que les acteurs doivent mobiliser une combinaison de capitaux pour pouvoir contribuer au développement territorial. Ceci m’a incité à analyser différentes facettes de l’apprentissage pour comprendre l’insertion des acteurs. J’ai pu constater que les acteurs qui sont le plus inséré au niveau du territoire, les médiateurs territoriaux, sont ceux qui ont su le mieux mobiliser leur capital humain (des connaissances variées et appliquées), social (de nouveaux réseaux) et institutionnel (l’association, fédéré par une vision commune). D’un point de vue collectif, ces capitaux sont également mobilisés par l’ensemble des acteurs : des connaissances communes permettent aux étudiants de développer des projets ensemble, le réseau formé permet à l’information de circuler au sein du territoire et l’association permet à l’ensemble des étudiants d’interagri, via les médiateurs, avec les institutions territoriales. Ma deuxième hypothèse postulait des modes d’acquisition spécifiques de chaque niveau d’apprentissage. L’analyse m’a permis de relier choix pédagogique et acquisition de compétences. Les méthodes mises en place, notamment la recherche, ont permis une réelle construction de capital humain. La confiance instituée dès le départ par les professeurs et la diversité des étudiants ont permis la constitution d’un capital social important. Pour le capital institutionnel, bien que l’association se soit constitué comme un résultat important de la formation, les liens développés avec les autres organisations du territoire étaient initialement trop limités, dû au manque de réflexion sur cet aspect. De manière globale, on peut dire que l’UniCampo a effectivement eu un impact considérable mais qu’elle est restée trop isolée au sein du territoire. Ceci amène à faire une recommandation plus générale pour l’accompagnement d’acteurs pour le développement territorial : il est nécessaire de prendre en compte les trois niveaux d’apprentissage dès le début du processus et tout au long, et ne pas oublier de construire le capital institutionnel, en relation avec les autres acteurs du territoire.

21 Aportes e perspectivas do doutorado
Conclusão Aportes e perspectivas do doutorado Validação dos métodos utilizados Permitiram « quantificar » certos aspectos da aprendizagem Aplicação em outros estudos: comparação Permitiram alimentar uma reflexão crítica dos atores sobre o processo para melhorá-lo Aportes teóricos Concilia diferentes abordagens teóricas Um quadro de análise para avaliar as aprendizagens para o desenvolvimento territorial Aspectos inovadores a prolongar Articulação entre capital social e capital institucional Tripla volta: entender como se formam quadros de aprendizagem Capacidades territoriais: capacidades versus oportunidades Quels sont les apports et perspectives ouverts par cette thèse? Les outils construits et utilisés pour révéler les apprentissages ont été validés. Ils ont permis de quantifier des aspects difficilement saisissable de l’apprentissage. Ils ont également pu être appliqués facilement à un autre terrain, dans un temps limité, et offrent des critères de comparaison entre expériences. Enfin, ils permettent une réflexion critique des acteurs par rapport au processus d’apprentissage. D’un point de vue théorique, j’ai réussi à concilier différentes approches, notamment en croisant les niveaux d’apprentissages et les types d’apprentissages. Ceci a permis de développer un cadre d’analyse pour évaluer les apprentissages pour le développement territorial. Ma thèse m’a également permis d’aborder certains aspects novateurs qu’il faudrait prolonger. D’une part, il semble nécessaire d’approfondir la compréhension de l’articulation entre capital social et capital institutionnel. Au cours de la thèse, je me suis interrogée sur l’intérêt de prendre en compte un capital organisationnel, celui-ci pourrait permettre de spécifier l’organisation interne à l’association. J’ai choisi de me focaliser sur capital institutionnel car il me semblait que c’était là réellement l’apport pour le développement territorial. Ensuite, en faisant une revue de la manière dont est abordé la triple boucle, j’ai pu voir le potentiel qu’elle offre pour comprendre la mise en place de cadres d’apprentissages entre des acteurs hétérogènes au niveau d’un territoire. Enfin, il pourrait être important d’élargir l’analyse avec le concept de capabilités territoriales, dans la suite de Sen. Il ne s’agit pas uniquement de développer les capacités des acteurs, mais il faut aussi s’assurer qu’ils ont les opportunités de les mettre en œuvre. Même si un acteur a acquis des compétences pendant une formation, si il se retrouve dans un environnement peu ouvert à ces nouvelles compétences, il ne pourra pas agir.

22 Obrigada pela atenção