Ano 01 Unidade 06 e Educação do Campo

Apresentação em tema: "Ano 01 Unidade 06 e Educação do Campo"— Transcrição da apresentação:

1 Ano 01 Unidade 06 e Educação do Campo
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA Planejando a alfabetização; Integrando diferentes áreas do conhecimento; Projetos Didáticos e Sequências Didáticas Ano 01 Unidade 06 e Educação do Campo Material elaborado pelas supervisoras pedagógicas do pacto Profa. Dra. Glaucimara Pires Oliveira e Profa. Especialista Vanir Ferrão da Silva

2 Aprendi com o Mestre dos Mestres...
“Aprendi com o Mestre dos Mestres que a arte de pensar é o tesouro dos sábios. Aprendi um pouco mais a pensar antes de reagir, a expor e não impor minhas idéias e a entender que cada pessoa é um ser único no palco da existência. Aprendi com o Mestre da Sensibilidade a navegar nas águas da emoção, a não ter medo da dor, a procurar um profundo significado para a vida e a perceber que nas coisas mais simples e anônimas se escondem os segredos da felicidade. Aprendi com o Mestre da Vida que viver é uma experiência única, belíssima, mas brevíssima. E, por saber que a vida passa tão rápido, sinto necessidade de compreender minhas limitações e aproveitar cada lágrima, sorriso e fracasso como uma oportunidade preciosa de crescer. Aprendi com o Mestre do Amor que a vida sem amor é um livro sem letras, uma primavera sem flores, uma pintura sem cores. Aprendi que o amor acalma a emoção, tranqüiliza o pensamento, incendeia a motivação, rompe obstáculos intransponíveis e faz da vida uma agradável aventura, sem tédio, angústia ou solidão. Por tudo isso Jesus Cristo se tornou para mim um Mestre Inesquecível” Augusto Cury

3 Ano 1 Unidade 6 Refletir sobre formas de organização do trabalho pedagógico especialmente sobre projetos, seqüências didáticas na alfabetização Foco de atenção os diálogos entre os diferentes componentes curriculares, visando a integração entre os mesmos, bem como o papel dos diferentes eixos de ensino da língua na apropriação de conhecimentos relacionados às distintas áreas do saber.

4 OBJETIVOS ano 1,2,3 Compreender a concepção de alfabetização na perspectiva de letramento; Aprofundar a compreensão sobre currículo nos anos iniciais; Analisar e planejar projetos didáticos; Conhecer os recursos didáticos do Mec; Compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização.

5 RELAÇÕES ENTRE APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E LETRAMENTO NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO CURRÍCULO O QUE É? A QUEM SE DESTINA? COMO SE CONSTRÓI? PARA QUE SERVE? COMO SE IMPLEMENTA? Um olhar sobre a escola,não só sobre os sujeitos, mas considerando-se também as complexidades e rotinas, constitui-se algo importante diante do desafio de se atender às orientações e normas estabelecidas .Quando a abordagem é:

6 ALGUNS DESAFIOS DO ALFABETIZAR LETRANDO: Como operacionalizá-lo na sala de aula? Como propiciar à criança atividades que favoreçam um domínio quanto à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética? Segundo Soares (2003), alfabetização e letramento são distintos, de natureza essencialmente diferente, mas são interdependentes e indissociáveis:os dois processos podem e devem ocorrer simultaneamente. No entanto, envolvem habilidades e competências específicas que precisam ser compreendidas.

7 A ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO E AS ESPECIFICIDADES DO CAMPO
Para que a alfabetização seja pensada como um processo em que os estudantes do campo possam desenvolver conhecimentos e habilidades É preciso que o planejamento didático considere a construção de um ambiente escolar afim às práticas políticas e culturais da comunidades. A ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DE LETRAMENTO PODE SER UMA BOA OPÇÃO PARA TAIS COMUNIDADES.

8 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR PROJETOS DIDÁTICOS
O trabalho com projetos proposto por Jolibert (1994) e Kaufman e Rodrigues (1995) consiste em planejamentos que incluem prática da leitura e escrita de textos reais para destinatários reais com integração entre diversas áreas do conhecimento.

9 PLANEJAMENTO E EDUCAÇÃO DO CAMPO: VIVENCIANDO EXPERIÊNCIAS
Forma de ir construindo o mundo que se quer realizar, a necessidade de articularmos os processos escolares aos processos formativos fora da escola. No caso da educação do campo, as experiências dos sujeitos em suas diversas matrizes são o ponto de partida para o planejamento da ação didática. PAIVA (1986), identifica o CURRÍCULO – entendido como lógica estruturante do cotidiano escolar como as metodologias adotadas devem dialogar com as necessidades e interesses dos sujeitos do campo.

10 PLANEJAMENTO ESCOLAR DEVE SER:
Como um NORTE a complexidade das interações sociais presentes na comunidade; A escolha de conteúdos e sua integração como um todo coerente e motivador; são pensadas a partir desse eixo A INTERVENÇÃO NA REALIDADE

11 BRANDÃO, SELVA E COUTINHO
“[...] Conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos, construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver um produto final que se quer obter.” (2006, p.57)

12 INTERDICISPLINARIDADE
Voltada para uma organização dos tempos pedagógicos de forma a se estabelecer prioridades que atendam às crianças, seus interesses e curiosidades em torno dos diversos campos do saber, vincula-se, direta ou indiretamente, a um diálogo intenso com as demandas, lutas e conquistas dos povos do campo.

13 PROJETOS DIDÁTICOS: para atender conceitos e para viver o campo
Se destina a promover ações de intervenção na realidade, pode aparecer como parte da rotina esse tempo, com intenções educativas bastantes diferenciadas do que se tem em mente ao se realizar as atividades permanentes.

14 EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONAL ITALIANO DE REGGIO EMILIA Edwards et al. (1999)
Um projeto leva a criança a ser: Protagonista, investigadora, capaz de descobrir significados de novas relações e de perceber os poderes dos seus pensamentos por meio da síntese de diversas linguagens, expressivas, comunicativas e cognitivas. Aprofundam conteúdos de estudos que começam com uma ideia e são desenvolvidos durante um período, envolvendo situações concretas que levam a reflexões resultantes destas.

15 REQUISITOS BÁSICOS NO DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DIDTÁTICOS:
Intencionalidade Problematização Ação Experiência Pesquisa

16 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR SEQUÊNCIA DIDÁTICA
A sequência de um procedimento de ensino, em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência didática permite o estudo de várias áreas de conhecimento do ensino.

17 O PROJETO DIDÁTICO PARA ORIENTAR O PLANEJAMENTO E A PRÁTICA DO PROFESSOR
“Essa modalidade de organização do trabalho pedagógico prevê um produto final, com objetivos claros, dimensionamento no tempo, divisão de tarefas e, por fim, a avaliação final em função do que se pretendia. Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o desenvolvimento do projeto.” Nery (2007, p. 119)

18 Projetos didáticos e sequências didáticas na educação do campo: a alfabetização e as diferentes áreas de conhecimento Compreender A concepção de alfabetização na perspectiva de letramento Refletir Sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental Conhecer Os recursos didáticos distribuídos pelo MEC Analisar Projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização.

19 COMO ENSINAR A PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA? ATRAVÉS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA.
“Tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor o gênero de texto levando-o a escrever ou falar de forma mais adequada numa situação de comunicação.” (SCHNEUWLY, DOLZ, 2004 , p. 29)

20 A ESTRUTURA DE BASE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA Schneuwly (2004)
Apresentação Produção inicial Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Produção Final

21 SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS: p.29
Apresentação da Situação Visa expor o aluno a tarefa de expressão oral ou escrita que será realizada e prepará-los para uma produção inicial, do gênero que será trabalhado em módulos até chegar a produção final que se deseja. Primeira Produção Permite ao professor avaliar os conhecimentos dos alunos em relação ao gênero proposto e que capacidades precisam ser desenvolvidas. Módulos Constituem nas atividades e exercícios, em que fazendo uso dos instrumentos necessários os alunos vão aprimorando o seu domínio do gênero textual em estudo. Nessa etapa, o ensino se faz de forma sistematizada e aprofundada.

22 PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEIS DIFERENTES ,
Representação da situação de comunicação O aluno constrói uma imagem o mais precisa possível do que é inerente ao processo de comunicação do gênero Elaboração dos conteúdos O professor vai fornecer recursos e os alunos se instrumentalizam das técnicas necessárias para a elaboração do texto. Planejamento do texto Leva o aluno a refletir sobre os propósitos do texto Realização do texto O aluno vai escolher a linguagem mais apropriada para a escrita do seu texto

23 VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOS
Atividade de observação e análise de texto, orais e escritos, reais ou produzidos com fins didáticos completos ou parte deles; Atividade simplificadas de produção de textos.Os aluno podem se concentrar em tarefas que não são necessariamente a produção de um texto completo. Elaboração de uma linguagem comum, em que os alunos possam avaliar os seus próprios textos em função do reconhecimento daquilo que é peculiar ao gênero textual produzido.

24 CAPITALIZAÇÕES DE AQUISIÇÕES
Os alunos vão aprendendo a dominar uma linguagem técnica, construindo progressivamente conhecimentos sobre o gênero que está sendo aprofundado e o professor lista e registra as constatações do que ocorre ao longo dos módulos.

25 Planejar a prática docente é ARTICULAR
PONTOS DE PARTIDA PARA O PLANEJAMENTO DE PROJETOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS Planejar a prática docente é ARTICULAR INSERIR DESAFIO PROFESSOR ESCOLA X COMUNIDADE ESTUDANTES EM PRÁTICAS DE INTERAÇÃO EM QUE SE SINTAM AGENTES E NÃO SUJEITOS PASSIVOS DA APRENDIZAGEM

26 PONTOS DE PARTIDA: Conhecendo os aspectos geográficos e naturais da comunidade: Qual o tamanho desta comunidade (sítio,assentamento,colônia etc.)? Que animais silvestres são comuns nesta região? Qual a vegetação nativa nesta comunidade?

27 2. CONHECENDO OS ASPECTOS SÓCIO AMBIENTAIS E ECONÔMICOS DA COMUNIDADE:
Quantas famílias moram nesta comunidade? O que a comunidade produz? Existem pessoas com deficiência na comunidade?

28 3. CONHECENDO OS ASPECTOS HISTÓRICOS-CULTURAIS DA COMUNIDADE:
Quem é a família mais antiga e a mais recente na comunidade? Quais os costumes mais antigos na comunidade? Existem artistas na comunidade? Qual a arte que eles desenvolvem?

29 LETRAMENTO “não é pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais; é um conjunto de práticas sociais ligadas à leitura e à escrita em que os indivíduos se envolvem em seu contexto social” (SOARES, 2006, p. 72).

30 Segundo Nery (2007, p. 119) são fundamentais três tipos de atividades didáticas:
Produto Final, que concretiza as ações dos estudantes; Participação das crianças em todas as etapas do trabalho: planejamento, realização, avaliação; Divisão do trabalho, com responsabilização individual e coletiva.

31 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: do macro ao micro da ação didática
Para Zabala (1999, p. 18) “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim, conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.

32 SUGESTÕES DE OBRAS PARA PLANEJAMENTO DE PROJETOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS RELATIVAS AO CAMPO E À DIVERSIDADE CULTURAL p. 38

33 PARE OLHE PASSE PRODUÇÃO FINAL
Serve de instrumento para o aluno avaliar e revisar seu texto O que aprendeu? 2. O que resta aprender? Permite ao professor realizar uma avaliação somativa e planejar sua prática. PARE OLHE PASSE