Seminário de Teorias da Aprendizagem

Apresentação em tema: "Seminário de Teorias da Aprendizagem"— Transcrição da apresentação:

1 Seminário de Teorias da Aprendizagem
Henri Wallon Apresentado em 19/05/2005 por: Ivail Muniz Junior, João Ricardo Quintal & Sérgio F. Lima Prof. Maurício Castanheira – 1º Período 2005 Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Biografia Nasceu na França em 1879 Formou-se em filosofia com 23 anos de idade(1902) e medicina em (1908). Atuou como médico em 1914 no exército francês e em instituições psiquiátricas até 1931. De 1920 a 1937 faz conferências sobre psicologia da criança na Sorbonne. Em 1925 funda um laboratório(junto a uma escola na periferia de Paris) destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas “anormais”. Em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”   Em 1945 filia-se ao Partido Comunista. Em 1948, cria a Revista Enfance. Em 1944 é convidado a participar de um projeto de reformulação do sistema de ensino francês. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Wallon e a formação integral. Centrada na criança, a obra de Henri Wallon enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor. Sua teoria pedagógica diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais que o cérebro. Essas idéias abalaram convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de aula. Baseou suas idéias em quatro elementos básicos (campos funcionais) que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligêcia e a formação do eu como pessoa. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Wallon e a formação integral II. Sua teoria integra razão e emoção; sua vida, a reflexão à conduta. A atividade médica gerou conhecimento psicológico; o estudo do organismo humano convergiu para uma visão dialética do macrocosmo e, daí, retornou à práxis de uma luta política emocionalmente alimentada pela sensibilidade às asperezas da realidade social. Psicologia Psiquiatria Pedagogia Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A complexa dinâmica do desenvolvimento infantil Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de análise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psíquico da criança.  Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Materialismo dialético. . Dialética Hegeliana -> Movimento das idéias determinado pela oposição de elementos contrários (tese e antítese) que progridem em direção a uma idéia aperfeiçoada (síntese). . Marx adotou a dialética hegeliana e substituiu o devir das idéias, ou do espírito humano, pelo progresso material e econômico. . “Não é a consciência do homem que determina seu ser, mas o ser social que determina sua consciência”. (Karl Marx) . Pelo método dialético, sustentou que o capitalismo industrial (afirmação) engendra o proletariado (negação) e essa contradição é superada, no futuro, pela negação da negação, isto é, pela sociedade sem classes. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Psicogênese da Pessoa Completa. Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como ciência, seus aspectos epistemológicos, objetivos e metodológicos Wallon considera que não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos vários campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo).  Vemos então que para ele não é possível dissociar o biológico do social no homem. Esta é uma das características básicas da sua Teoria do Desenvolvimento! Psicogênese da Pessoa em vez de psicogênese da inteligência! Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Campos funcionais. Ao buscar enfocar o ser humano por uma perspectiva global, a psicogenética walloniana identifica a existência de alguns domínios que agrupam a diversidade das funções psíquicas, chamados de campos funcionais. As emoções. A pessoa.(O “eu-outro”) O movimento. A inteligência. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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As emoções I. Manifestação de natureza paradoxal, a emoção encontra-se, para Wallon, na origem da consciência, operando a passagem do mundo orgânico para o social, do plano fisiológico para o psíquico. As emoções influenciam na concepção social da pessoa, na concepção que tem de si mesma. Como a aprendizagem, para Wallon, influencia e é influenciada por fatores externos, conclui-se que as emoções permeiam a aprendizagem. As emoções são reações organizadas e que se exercem sob o comando do sistema nervoso central. Estendendo essa interação para a adolescência, entendemos que o aluno tende a aprender quando gosta do professor, e tende a gostar do professor quando aprende. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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As emoções II. Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. As emoções interferem no que o aluno aprende e numa interação contínua. Ao mesmo tempo que permite ou inibe aprendizagem, é o veículo pelo qual se exprime o conhecimento construído. Influencia na concepção e na expressão do conhecimento adquirido. “A emoção causa impacto no outro e tende a se propogar no meio social.” Izabel Galvão. As emoções provocam coesão do grupo social. A razão nasce da emoção e vive da sua morte. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A construção da pessoa I Conflitos eu-outro. A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referência, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a criança começa a viver a chamada crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma espécie de instrumento de descoberta de si própria. O eu corporal O eu psíquico Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A construção da pessoa II Conflitos eu-outro. Na vida adulta, os indivíduos se vêem às voltas com a definição de fronteiras entre o eu e o outro. Na paixão, o enamorado não distingue entre o seu desejo e o do parceiro, é quase a total a mistura do eu ao outro. “O outro é um parceiro perpétuo do eu na vida psíquica”. Wallon. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A motricidade I. Segundo a teoria de Wallon a gênese da inteligência, e construtivamente o ato mental se originam do ato motor. O Ato mental se desenvolve a partir do ato motor. Para Wallon, a imitação (principalmente da Criança) é uma forma que revela, de maneira incontestável, as origens motoras do ato mental. Pela expressividade o indivíduo humano atua sobre o outro, e é isto que lhe permite sobreviver, durante seu prolongado período de dependência. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A motricidade II. Além do seu papel na relação com o mundo físico o movimento tem um papel fundamental na afetividade e também na cognição. O indivíduo expressa pensamento por meio motor; O indivíduo (principalmente a criança) aprende interagindo com o meio e com os objeto e o movimento influencia nessas relações; A gestualidade comunica conhecimento e cultura. O movimento interage com as emoções no processo de construção do conhecimento. “J.I.S” Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A inteligência I. Para Wallon, o conhecimento é construído pela interação no indivíduo com o meio social, influenciado pelo ato motor, pela emoção, numa relação continuamente dialética, onde a linguagem é instrumento e suporte indispensável pra o progresso do pensamento. A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo. A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo. Através de conflitos do indivíduo com o conhecimento, com o meio e com o outro, a criança vai elaborando o pensamento, que oscila entre os limites biológicos e os limites da história humana. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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A inteligência II. “A autonomia possível ao sujeito, oscila, assim, entre os limites colocados pela biologia e aqueles construídos pela história humana, fonte de conteúdos da mente. Ele sempre será um sujeito datado, preso às determinações de dua estrutura biológica e de sua conjuntura histórica”. Heloysa Dantas. Em relação a sua cultura particular, ele pode até certo ponto transcendê-la. Afinal, em Wallon, a relação do sujeito com outros sujeitos, e por conseguinte suas produções culturais, é dialética, cheia de conflitos, uma relação contraditória, de tensão intra e interpessoal. Isto confere ao indivíduo um tom dinâmico que é profundamente libertador. (Adaptado de Heloysa Dantas). Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Estágios do Desenvolvimento Humano Impulsivo-emocional - Que ocorre no primeiro ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua relação com o mundo físico; Sensório-motor e projetivo - Vai até os três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços. Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor; Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Estágios do Desenvolvimento Humano Personalismo - Ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas; Categorial - Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior; Predominância funcional - Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Aplicando Wallon na Escola Tendo acesso a material teórico que aborda de forma integrada, temas como expressividade, emoção, gestualidade, movimento, representação mental, pensamento discursivo, o professor estará provavelmente melhor preparado para atender a criança em suas diversas necessidades, assim como impulsionar o seu desenvolvimento e favorecer sua aprendizagem. Afinal, a Escola não deve dissociar a formação da inteligência da formação da personalidade, pois a inteligência tem ´status´ de parte no todo constituído pela pessoa e seu desenvolvimento está ligado ao das outras esferas constitutivas deste todo. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Aplicando Wallon na Escola Esta concepção valoriza o papel do professor. Como elemento diferenciado, é o responsável pela unidade do grupo, podendo receber as manifestações das crises infantis com o distanciamento necessário para não as comprimir nem se submeter a elas. (...) O professor é valorizado também do ponto de vista do conteúdo. Não se deve colocar como exclusivo detentor do saber e único responsável pela sua transmissão, mas tampouco abdicar deste papel, submetendo-se indiscriminadamente à espontaneidade infantil. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Aplicando Wallon na Escola Wallon porpõe que a Escola reflita acerca de suas dimensões sócio-políticas e aproprie-se de seu papel no movimento de transformações da sociedade. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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Bibliografia acesso em 05/05/2005 acesso em 05/05/2005 La Taille, Yves de, et all – Piaget, Vygotsky, Wallo: teorias psicogenéticas em discussão – São Paulo. Summus, 1992 Dantas, Heloísa. – A infância da Razão. Uma introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon - São Paulo. Manole Dois, 1990. Galvão, Izabel – Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil – Petrópolis, RJ. Vozes, 1995. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

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