Metodologia da Pesquisa em Ensino de Ciências I

Apresentação em tema: "Metodologia da Pesquisa em Ensino de Ciências I"— Transcrição da apresentação:

1 Metodologia da Pesquisa em Ensino de Ciências I
Aula VIII – Instrumentos de coleta de registros

2 Instrumentos de coleta de registros
São as ferramentas que usamos para coletar informações sobre o universo pesquisado. Nos interessaremos aqui pelos seguintes instrumentos de coleta de registros: Testes de conhecimento; Questionários; Opinários; Entrevistas. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

3 Questionários paulorosa@dfi.ufms.br
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4 Características de um bom questionário
Um bom Questionário lida com tópicos significativos para o respondente de modo que este se disponha a gastar seu tempo e esforço para respondê-lo. Se a importância do tema do Questionário não for evidente por si mesma, uma carta ou observação no próprio questionário deve ser providenciada. Não há sentido em solicitar-se no questionário informações que poderiam ser obtidas de outras fontes. Por exemplo, em um questionário aplicado a um grupo de professores de certa escola, dados de identificação, tais como endereço e formação profissional, podem ser obtidos a partir das fichas funcionais dos professores junto à secretaria da escola onde estamos executando a pesquisa. O Questionário deve ser tão curto quanto possível. Questionários longos têm por destino mais provável a lata de lixo do que voltarem para a mesa do pesquisador. O Questionário deve ter uma aparência agradável, limpa e com redação cuidadosa. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

5 Características de um bom questionário (cont.)
As ordens devem ser claras e completas, termos importantes devem ser definidos, cada questão deve lidar com uma única ideia, todas as questões devem ser escritas de forma simples e tão claras quanto possível e as categorias apresentadas devem ser do tipo que tornem as respostas fáceis e não gerem ambiguidades. As questões devem ser objetivas, sem termos ou redação que indiquem o desejo por algum tipo de resposta. As questões devem ser apresentadas em uma forma organizada logicamente, com as questões mais gerais sendo apresentadas primeiro e a seguir aquelas mais específicas. Esta ordem ajuda os respondentes a organizarem o seu próprio pensamento, tornando suas respostas lógicas e objetivas. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

6 Procure apresentar as questões em uma forma agradável ao respondente criando um clima favorável. Evite perguntas que possam levantar rejeição ou criar situações de embaraço aos respondentes. Organize o Questionário de forma que a tabulação seja fácil e a interpretação direta. É aconselhável construir uma tabela previamente, antecipando como os dados serão tabulados e interpretados, antes que a forma final do Questionário seja estabelecida. Esta etapa é importante para evitar ambiguidades na forma final do questionário. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

7 Construindo as questões do Questionário
De nada adiantam análises feitas com ferramentas poderosas em cima de dados cuja confiabilidade é duvidosa! Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

8 1) Defina ou qualifique os termos que poderiam facilmente ser mal interpretados.
Por exemplo, seja a seguinte questão de um questionário hipotético: Qual o valor de sua casa? Não fica claro para o respondente se o pesquisador quer saber o valor financeiro (quantos reais vale a casa) ou afetivo (o quanto o dono gosta dela). Uma melhor redação deste item seria: Qual o valor da sua casa no mercado imobiliário (em Reais)? Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

9 2) Seja cuidadoso ao usar adjetivos descritivos e advérbios que não têm um significado preciso.
São exemplos desse tipo de palavras: frequentemente, ocasionalmente, raramente. Estas palavras não têm o mesmo significado para pessoas diferentes. Por exemplo, qual o significado de uma pergunta como a apresentada abaixo: Você toma banho frequentemente? O que significa o advérbio frequentemente? Uma vez por dia? Uma vez por semana? Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

10 Observe que a mesma informação é obtida sem o uso da negativa
3) Ao enunciar as questões, de preferência à formas afirmativas às negativas. Se o uso da forma negativa for incontornável, tome cuidado com as negações duplas. Realce as negativas para fins de clareza, usando recursos gráficos como o sublinhado, negrito ou um tipo de letra diferente. Por exemplo, esta frase deve ser evitada: Você não se opõe a que os alunos tomem banho após as aulas de ginástica? Você não se opõe a que os alunos tomem banho após as aulas de ginástica? A forma correta seria: Mas, o melhor ainda seria colocar a questão nestes termos: Você se opõe a que os alunos tomem banho após as aulas de ginástica? Observe que a mesma informação é obtida sem o uso da negativa Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

11 4) Seja cuidadoso com as alternativas inadequadas.
Por exemplo, o seguinte item de um questionário seria um mau item: Casado? ( ) Sim ( )Não Este é um mau item, pois a pessoa poderia ser divorciada ou viver com outra pessoa sem ser legalmente casada. Este tipo de informação não seria contemplada pelo item. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

12 5) Evite questionar mais do que um assunto por item
5) Evite questionar mais do que um assunto por item. Nessa situação, pode acontecer da pessoa concordar (ou discordar) de uma parte da questão enquanto tem uma opinião contrária (ou a favor) a respeito da outra parte do item. Por exemplo, considere a seguinte pergunta: Você pensa que o Banco Central do Brasil deva ser independente e que deva fiscalizar o sistema financeiro? ( ) Sim ( ) Não O respondente poderia concordar com a independência do Banco Central do Brasil, mas poderia achar que o papel de fiscalizador do Sistema Financeiro deveria ser exercido pela Receita Federal. Nesse caso, não haveria resposta possível. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

13 6) Sublinhe ou ressalte com letra de tipo diferente aquelas palavras para as quais você deseja chamar a atenção. Por exemplo, a questão abaixo: As escolas públicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do Mercosul? Ficaria bem melhor escrita da seguinte forma: As escolas públicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do Mercosul? Observe que na nova redação salientamos que a questão se refere às escolas públicas, que a língua que queremos que seja ensinada é o Espanhol e que a causa deste ensino é o Mercosul. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

14 7) Quando a pergunta do questionário envolver classificações ou comparações, é necessário o fornecimento de um ponto de referência. Uma pergunta, do tipo da listada abaixo, é sem sentido: Como você classificaria o ensino ministrado pelo professor em sala de aula Superior ( ) Médio ( ) Inferior ( ) O respondente fica sem saber em relação a que as atribuições de superior, médio ou inferior dizem respeito. Uma melhor redação seria dada por: Em relação aos demais professores com os quais você trabalhou neste período letivo, como você classificaria o ensino ministrado pelo professor desta disciplina em sala de aula Superior ( ) Médio ( ) Inferior ( ) Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

15 8) Evite hipóteses sem base.
Por exemplo, veja a questão abaixo: Você achou correto o aumento de salário recebido? O que a palavra correto significa aqui? Uma melhor redação seria dada por: Em relação à cobertura das suas necessidades básicas (alimentação, saúde, educação e transporte) o seu salário, após a incorporação do aumento recebido, é suficiente para satisfazê-las? Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

16 9) Redija as questões em uma forma na qual ela seja apropriada a todos os respondentes.
Uma questão como a seguinte: Qual o seu salário mensal? Esta questão seria melhor escrita como: Em um intervalo de 30 dias, qual a quantia que você recebe como remuneração pelo seu trabalho? Outra redação poderia ser: Qual o seu salário? Indique a periodicidade de recebimento. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

17 10) Forneça um sistema de classificação ao respondente.
Um exemplo de má questão seria do tipo: Quais são os seus programas de televisão favoritos? Uma melhor redação seria: Quais são os seus programas de televisão favoritos? Ordene em ordem de preferência, começando pelo preferido e listando os demais em ordem decrescente de preferência. 11) Classifique as respostas segundo categorias estabelecidas por você e não por categorias definidas pelos respondentes. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

18 12) Projete questões que forneçam respostas completas e conclusivas.
Uma questão do tipo: Você leu o livro Mulher de Trinta Anos? De nada adianta se estamos querendo estudar os hábitos de leitura dos respondentes. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

19 Opinários paulorosa@dfi.ufms.br
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20 Opinários (construção)
São instrumentos para a coleta de opiniões dos sujeitos sobre determinado tema. Características Devemos evitar o uso de formas negativas. Construímos pares de afirmações positivas de tal modo que uma afirmação seja o oposto da outra A distribuição das afirmações no opinário deve ser feita de forma aleatória. a) O Grêmio é o meu clube preferido. b) Todos os clubes são iguais para mim. Cada afirmação trata de apenas uma opinião. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

21 Opinários – A Escala Likert de Atitudes.
Fornecemos uma escala para que os respondentes indiquem sua concordância com a afirmação. Concordo fortemente (5) Concordo (4) Sem opinião (3) Discordo (2) Discordo fortemente (1) Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

22 Opinários – Forma de análise
Permitem tanto a análise qualitativa como a análise quantitativa. Consideramos apenas aqueles pares de respostas para as quais os respondentes apresentam coerência. Selecionamos apenas uma das questões do par para análise (a que aponta aspectos positivos). Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

23 Um exemplo paulorosa@dfi.ufms.br
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24 Entrevistas Nos ocuparemos aqui apenas da Entrevista Clínica.
Uma tarefa é dada e exploramos as respostas dos sujeitos enquanto executam a tarefa Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

25 Entrevistas (cont.) São ótimas ferramentas para coleta de dados de natureza interpretativa. Contudo Contudo Exigem grande preparo do pesquisador Exigem grande preparo do pesquisador Análise trabalhosa Não existem respostas certas ou erradas Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

26 Entrevistas (cont.) Aspectos da Entrevista Conteúdo Tarefa Método
Técnica pela qual procuramos obter informações dos sujeitos. Técnica pela qual procuramos obter informações dos sujeitos. Objeto da entrevista. Problema particular, a situação ou caso específico apresentado ao entrevistado. Problema particular, a situação ou caso específico apresentado ao entrevistado. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

27 Entrevistas (cont.) Tipologia Estruturada Não estruturada
Formas mistas Conjunto predefinido de questões. O pesquisador segue o fluxo da fala do entrevistado. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

28 Entrevista (cont.) Categorias Formato da Entrevista Inflexível
Papel da tarefa inicial As tarefas são altamente relevantes e relacionadas ao formato da entrevista. As tarefas são somente relevantes com um estímulo para o começo da entrevista. Fidedignidade AS entrevistas são reprodutíveis porque o formato não depende do entrevistador e também não depende do entrevistado As entrevistas têm pouca ou nenhuma capacidade de serem reproduzidas e dependem fortemente do entrevistado e, em certo grau, do entrevistador, do contexto e das circunstâncias nas quais foi feita. Poder preditivo do resultado O formato da entrevista e os dados resultantes podem ser antecipados a priori. Exceto pelo princípio geral de seguir as respostas dos estudantes, o formato preciso da entrevista e os dados resultantes não podem ser antecipados a priori. Conteúdo informacional Os dados obtidos são precisos, mas com pouca quantidade de informação. Os dados obtidos têm pouca estrutura e são ricos em informação. Interpretação dos resultados A interpretação dos resultados é direta. A interpretação dos dados é muito difícil. Possibilidade de categorização Os resultados são categorizáveis, normalmente em categorias dicotômicas. A entrevista como um todo não pode ser facilmente categorizada em qualquer sentido. Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

29 Entrevista (cont.) Pré-entrevista Verificação dos equipamentos
Obtenção das autorizações Estudo sobre os respondentes Preparação do ambiente físico Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

30 Entrevista –O Estudo Piloto
Treinamento do entrevistador Estudo da viabilidade da tarefa População similar àquela do estudo principal Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

31 Entrevista – Momentos da Entrevista
Conduzindo a entrevista Momento inicial: sensibilização Desenvolvimento Fechamento Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

32 Fim da aula 8 paulorosa@dfi.ufms.br
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33 Entrevista – Momento inicial
Momento de sensibilização Fenômeno: estímulo ou tarefa para iniciar a entrevista. Questão. Resposta Relevante? Sim Não Nova questão. Fechamento. Redirecionamento Sim Resposta Relevante? Não Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

34 Entrevista - Momento Inicial (cont.)
Questões de sensibilização Instrumentação Apresentação do ambiente Não avaliação Informal Voltar Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

35 Entrevista - Desenvolvimento
Momento de sensibilização Fenômeno: estímulo ou tarefa para iniciar a entrevista. Questão. Resposta Relevante? Não Sim Nova questão. Fechamento. Redirecionamento Sim Resposta Relevante? Não Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

36 Entrevista - Desenvolvimento
Apresentação da primeira tarefa “Aquece” o entrevistado Verificação periódica dos equipamentos Apresentação da tarefa principal Postura do entrevistador deve ser neutra Questionamentos Depende do tipo de entrevista Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

37 Entrevista – Desenvolvimento (cont.)
O papel do Entrevistador O momento da entrevista não é um momento de Ensino. O entrevistador não pode dirigir as respostas. O entrevistador deve estar descansado. O entrevistador deve dominar o tema da entrevista O entrevistador deve ter experiência no processo de entrevistar. Voltar Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

38 Entrevista – Fechamento
Momento de sensibilização Fenômeno: estímulo ou tarefa para iniciar a entrevista. Questão. Resposta Relevante? Sim Não Nova questão. Fechamento. Redirecionamento Sim Resposta Relevante? Não Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS

39 Entrevista - Fechamento
Fechamento da entrevista Levar em conta os sentimentos do entrevistado Expressar gratidão ao entrevistado Voltar Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 8 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em Ensino de Ciências - UFMS