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ANDRAGOGIA Márcia Thomé Jacobovicz Rene Cavalcanti. Outubro de 2008. Programa de Mestrado Profissional Psicologia do Adulto Programa de Mestrado Profissional.

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2 ANDRAGOGIA Márcia Thomé Jacobovicz Rene Cavalcanti. Outubro de Programa de Mestrado Profissional Psicologia do Adulto Programa de Mestrado Profissional Psicologia do Adulto Orientação: Profª Drª Esméria Rovai

3 Apresentar e discutir as principais tendências que definem as práticas de educação e formação de adultos. OBJETIVO DA APRESENTAÇÃO

4 Quais as convergências e divergências entre os conceitos pedagógicos e o ensino de adultos? QUESTÕES RELACIONADAS AO TEMA

5 PEDAGOGIA Pelos Pedagogos: educação para a cidadania Também coerente à lógica funcionalista Subjugada à esfera produtiva. Educar para a cidadania é disciplinar: O trabalhador para bem desempenhar sua função O cidadão para não representar ameaça à ordem capitalista. Peres, Marcos A.C. Peres. A ANDRAGOGIA NO LIMIAR DA RELAÇÃO ENTRE VELHICE, TRABALHO E EDUCAÇÃO. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p , dez ISSN: Faculdade de Educação da USP. 25/10/2008.

6 Educação para a cidadania/educação para o trabalho Instrumentos do Estado capitalista para a formação de corpos dóceis ao sistema, no sentido dado por Michel Foucault (1997). Formar seres humanos disciplinados e facilmente controláveis, simples de conduzir pelos mecanismos de poder. Peres, Marcos A.C. Peres. A ANDRAGOGIA NO LIMIAR DA RELAÇÃO ENTRE VELHICE, TRABALHO E EDUCAÇÃO. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p , dez ISSN: Faculdade de Educação da USP. 25/10/ PEDAGOGIA

7 Aprender a conhecer; Aprender a fazer ; Aprender a ser; Aprender a viver juntos. * Mezirow (1994) e Knowles (1998). Em 1998 a Unesco adotou esses princípios andragógicos, denominando-os aprendizagens essenciais, indispensáveis em todo e qualquer processo educativo para os profissionais do século XXI. RELATÓRIO UNESCO COMISSÃO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI Princípios da aprendizagem de adultos*:

8 APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE ADULTO Experiência vividaMotivação interna Mediação Professor Estudante adulto Auto-avaliação Autogestão Resolução de problemas Trabalho em grupo Interesses profissionais Relação horizontal

9 NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE ADULTOS

10 Diferentes Papéis do Professor Especialista Membro de Equipe Equipe Conselheiro Educador Didata Aprendiz DiagnosticadordeNecessidades Administrador NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE ADULTOS

11 Illeris (2000) considera que atualmente são três as tendências dominantes que definem as práticas de educação e formação de adultos: a andragogia (Knowles, 1975, 1980, 1992), a reflexão crítica (Brookfield, 1986, 1987), e Freire (1970) a aprendizagem transformativa (Mezirow, 1991, 1996, 1998, 1999). PERSPECTIVAS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS

12 Conceito andragogia na educação de adultos anos 60. Alemão Alexandre Kapps primeira vez em 1833 (Rachal, 2002), Eduard C. Lindeman ( ) – 1926 e Malcolm S. Knowles ( ) – teóricos mais conhecidos, Termo generalizou-se rapidamente e as concepções de educação e formação de adultos, perspectivas andragógicas. ANDRAGOGIA

13 o Um caminho educacional compreender o adulto componentes humanos, o Ente psicológico, biológico e social; o Promover o aprendizado através da experiência, o A vivência estimula e transforma o conteúdo, para a assimilação; o A experiência, não a verdade, dá sentido à educação. o Educamos para transformar o que sabemos, não para transmitir o que é sabido. ANDRAGOGIA

14 Knowles: adultos sofrem transformações que afetam predisposições para a aprendizagem. Existência de indicadores de diferenciação dos adultos perante os processos de aprendizagem. Intervenção educativa contempla e se acomoda a essas diferenças. ANDRAGOGIA

15 *MORAIS, M.L.Andragogia – uma concepção filosófica e metodológica de ensino e aprendizagem. Associação Brasileira de Psicopedagogia. Rua Teodoro Sampaio, 417. conj.11 Pinheiros. CEP São Paulo - SP Fone/Fax: (11) / CRITÉRIOSPEDADAGOGIAANDRAGOGIAAUTOCONCEITODependênciaAutodireção crescenteEXPERIÊNCIADe pouco valor.Aprendizes como fontes de aprendizagem. PRONTIDÃO Pressão social de desenvolvimento biológico Tarefas de desenvolvimento de papéis sociais PERSPECTIVA TEMPORAL Aplicação adiadaAplicação imediataORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM Centrada na matériaCentrada nos problemas PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA

16 Andragogia – uma concepção filosófica e metodológica de ensino e aprendizagem. Maria de Lourdes Cysneiros de Morais* Associação Brasileira de Psicopedagogia. CRITÉRIOSPEDAGOGIAANDRAGOGIA CLIMAOrientada para autoridade Formal Competitivo Mutualidade / Respeito Informal Colaborativo PLANEJAMENTOPelo ProfessorCompartilhado DIAGNÓSTICO DE NECESSIDADES Pelo ProfessorAutodiagnóstico mútuo FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS Pelo ProfessorNegociação mútua PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA

17 CRITÉRIOSPEDAGOGIAANDRAGOGIA DESIGN Lógica da Matéria Unidade de Conteúdos Seqüência em termos de prontidão Unidade de problemas ATIVIDADESTécnicas de transmissão Técnicas de Experiência Vivências / indagações AVALIAÇÃOPelo ProfessorRediagnóstico conjunto de necessidade Mensuração conjunta do programa PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA

18 Andragogia (Lindman, Knowles) Pedagogia: Abordagens Tradicional (Igreja, Militar) Humanista (Carl Rogers) Socio/Psicodramática (Jacob Levi Moreno) Cognitivista (Piaget, Vigotsky, Bruner) Sócio-Cultural (Paulo Freire)

19 Na democracia participativa está a capacidade : -dos cidadãos para questionarem ações, explicações e decisões, - para imaginarem e proporem alternativas que sejam mais justas e adequadas. A Reflexão Crítica

20 Para Paulo Freire (1970) o objetivo da reflexão crítica é o de levar as pessoas a "profundamente darem-se conta da realidade sociocultural que molda as suas vidas, bem como da capacidade de transformar essa mesma realidade agindo nela Refletir criticamente significa ser capaz de dar-se conta dos seus pressupostos, estando disponível para analisar outras perspectivas alternativas de interpretação da realidade. (Garrison, Brookfield, Cranton) A Reflexão Crítica

21 Freire e Brookfield propõem que nas práticas de educação e formação de adultos seja dada prioridade ao desenvolvimento da capacidade de pensar de forma crítica. A reflexão crítica pode ser perspectivada tanto em termos do processo como do propósito. A Reflexão Crítica

22 Como processo, a reflexão crítica envolve o adulto no reconhecimento e na investigação dos princípios, das convicções que ele tem sobre o mundo (e o lugar que ocupa), e dos pressupostos em que se baseiam os seus pensamentos e as suas ações. A Reflexão Crítica

23 Desconstrução dos paradigmas A Reflexão Crítica Reflexão crítica Idéias e ações (senso comum) – aceitas de forma acrítica Idéias

24 Para Brookfield (2000) a reflexão crítica é um processo social, pois aprende-se a pensar criticamente. A competência de pensar criticamente é mais facilmente adquirida quando se recruta a ajuda de alguém que ajuda a ver de forma diferente as nossas idéias e as nossas ações. A Reflexão Crítica

25 Se a prática da reflexão crítica for concebida como um processo social, então os pares tornam-se importantes espelhos críticos. Quem são os espelhos críticos? Qual o papel deles? Como podem atuar? A Reflexão Crítica

26 Ouvir a percepção dos outros ajuda a adquirir uma perspectiva descontaminada sobre a natureza e a dimensão das ações. Falar com os outros ajuda os indivíduos a tornarem-se mais conscientes de como assumem como certas as suas idéias e ações. Quais técnicas devem ser utilizadas para viabilizar este tipo de pedagogia? A Reflexão Crítica

27 O formador passa a ser um desses espelhos críticos que ajudam o formando a analisar as suas concepções prévias, ou alguém que proporciona condições para que esses processos de análise aconteçam. A Reflexão Crítica

28 Influências: Construtivismo O indivíduo tem uma visão ativa da realidade. A construção da realidade é uma atividade constante que é marcada pela novidade e mudança e não por condições pré definidas. A Aprendizagem Transformativa

29 A aprendizagem é o processo de utilizar as interpretações anteriores, com vista a construir uma interpretação nova ou alterada acerca do sentido da experiência pessoal para guiar a ação futura. (Mezirow). A Aprendizagem Transformativa

30 Quadro de referência interpretações Aprendizagens condicionadas "A reflexão é o processo de avaliar criticamente o conteúdo, o processo, ou as premissas dos nossos esforços de interpretar e dar sentido à experiência." (Mezirow). pressupostos distorcidos inadequados inválidos Não respondem à realidade Nova Perspectiva transformadora

31 Mezirow chama de perspectivas de sentido as idéias assumidas acriticamente pelo indivíduo. Estas são fruto de distorções de diferente natureza: - epistêmica – que influenciam o modo de conhecer e a forma como o conhecimento é usado; - sociolingüística – que se referem aos mecanismos pelos quais a sociedade e a linguagem limitam as percepções dos indivíduos; - psicológica – que foram assimiladas durante a infância, no processo de aculturação, e que, por não corresponderem à percepção que o indivíduo possui do que gostaria de ser enquanto adulto, produzem formas de estar e de agir inconsistentes. A Aprendizagem Transformativa

32 Tanto para o construtivismo quanto para a aprendizagem transformativa, o sujeito é parte ativa no seu processo de desenvolvimento e que constrói significados acerca da realidade que o envolve. A Aprendizagem Transformativa

33 Assim, pelo fato de existir uma potencial capacidade do indivíduo moldar a percepção da realidade ao seu referencial enquanto pessoa, esta perspectiva destaca a competência do indivíduo na construção de significados, sendo este um paradigma que acentua a capacidade de autonomia do sujeito. A Aprendizagem Transformativa Meta-cognição: pensar sobre o pensar, reavaliar, reestruturar.

34 Também designada por educação cívica de adultos ou de educação para a cidadania (Boggs, 1991): implica aprender sobre direitos e deveres dos cidadãos e também sobre como cada um pode, através do diálogo, da reflexão e da deliberação, participar na construção da sociedade. A Responsabilidade Social

35 A educação e formação de adultos entendida numa perspectiva de responsabilidade social parte do pressuposto de que, por meio da participação, os adultos desenvolvem ou adotam atitudes e valores e fazem julgamentos morais relacionados com os seus papéis enquanto cidadãos. A Responsabilidade Social

36 Os conceitos que são transversais as propostas de educação de adultos são: -o auto-direcionamento na aprendizagem, - a aprendizagem experiencial - a aprendizagem contextual. Conceitos transversais às propostas de educação de adultos

37 O adulto aprende por meio da solução de problemas e possui um raciocínio mais dialético: Tese, Antítese e Síntese. Para Piaget, a construção da inteligência se dá pelo processo contínuo de equilíbrio e desequilíbrio. O adulto não aceita nada como pronto e acabado. Questiona o que existe. Aprender é modificar um comportamento. Respostas novas para problemas novos. Somente podemos desenvolver a capacidade crítica do adulto com o conhecimento. Resgatando nossas aulas anteriores...

38 A Andragogia, a Reflexão Crítica e a Aprendizagem Transformativa possuem pontos de convergência com a pedagogia sócio-construtivista. Portanto, alguns métodos e técnicas utilizados por esta linha são validos para a educação de adultos. Resgatando nossas aulas anteriores...

39 MÉTODOS DE ENSINO PARA PÚBLICOS ADULTOS A aprendizagem colaborativa O método do debate O método dos estudos de caso

40 Onde quer que haja mulheres e homens há sempre o que fazer, há sempre o que ensinar, há sempre o quer aprender Paulo Freire

41 TORRES, C.A. Política para Educação de Adultos.Currículo sem Fronteiras, v.3, n.2, pp.60-69, Jul/Dez TREVELIN, Ana Teresa Colenci. A relação professor aluno estudada sob a ótica dos estilos de aprendizagem: uma análise na Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga – Tese de Doutorado. FATEC. USP São Carlos. 2007) – pg. 16 a 18, 64 a 72. MOREIRA, D. Elementos para um plano de Melhoria do ensino universitário ao nível de instituição. Revista IMES, São Caetano do Sul: ANO III, nº 9, p.28-32, mai/ago SANTOS, S.C. O processo de ensino-aprendizagem e a relação professor- aluno: Aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação Superior. Caderno de Pesquisas em Administração. São Paulo, v.8]1, jan/mar, QUINTAS, H.L.M. Educação de Adultos: vida no currículo e currículo na vida. Agência Nacional para a Qualificação, I.P.1ª edição, Agosto Fontes


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