UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - UnB Faculdade de Educação

Apresentação em tema: "UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - UnB Faculdade de Educação"— Transcrição da apresentação:

1 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - UnB Faculdade de Educação

2 Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado em Educação Área: Tecnologias na Educação Mestrando: Alex Santos Bandeira Barra

3 Pesquisa “Informática em Goiânia: a formação de professores em questão” Mestrando: Alex Santos Bandeira Barra Orientadora: Dra. Raquel de Almeida Moraes (FE.UnB)

4 Objetivo: Como é desenvolvida a formação de professores na SME em Goiânia?

5 Objetivo Geral: Investigar como é realizada a formação de professores para uso da informática na educação em Goiânia Trata-se de uma pesquisa empírica, de natureza qualitativa e se baseia na investigação de 9 (nove) escolas municipais onde foram instalados laboratórios de informática pelo Proinfo.

6 Aspectos: 1 - Aspectos Políticos; 2 - Aspectos Profissionais; 3 - Aspectos Pedagógicos;

7 Político Falta de investimentos na compra de novos equipamentos por parte do Proinfo; Dificuldade de manutenção dos computadores na SME; Desarticulação entre NTE municipal e Governo Federal; Compreensão inadequada da pedagogia de projetos divulgada pelo Proinfo; Pouco incentivo à formação de novos professores multiplicadores; Não há presença do professor laboratorista auxiliando no laboratório de informática;

8 Profissional Falta de engajamento dos professores acerca da formação para uso da informática na educação; Falta de tempo para iniciar uma formação sólida e eficiente; Professores que estão sendo formados não passaram por uma formação adequada na Universidade; Professor desmotivado (cheio de atividades, trabalha mais de 1 turno, ganha pouco, etc); A formação não habilita o professor a conhecer softwares educacionais específicos às suas disciplinas;

9 Pedagógico Predomina o modelo de aula tradicional com tendências construtivistas; O aluno passou a ter mais curiosidade mais os objetivos educacionais ainda não estão claros; Tem havido maior participação dos alunos na escola com a instalação dos laboratórios de informática; O laboratório é utilizado como extensão da sala de aula e não como atividade própria de aprendizagem; Pouco domínio dos professores sobre softwares educacionais e dificuldade de acesso a sites educacionais; Ainda tem aulas do tipo “entretenimento” em que não há sistematização da prática pedagógica;

10 Conclusões

11 Político: A proposta do Proinfo é autoritária, embora o discurso da descentralização esteja sendo divulgado; Há um avanço técnico e também pedagógico da informática na educação; Ainda predomina uma formação tecnicista (adaptativa, altas habilidades e pseudo-formação) em que a tecnologia é utilizada como fim e não meio educacional; Formação para recursos humanos (industrialista) e não para a cidadania (crítica) conforme apontam as tendências neoliberais; Falta de articulação da informática ao projeto político pedagógico da escola;

12 Profissional A gestão federal e municipal ainda é autoritária (os professores não foram ouvidos em suas necessidades); Muitas escolas tem outras carências que não as da informática (a informática passa a ser utilizada como instrumento de fetiche e não articulada pedagogicamente); A maior parte dos professores não tem computador em casa (falta de incentivo municipal para a aquisição de computadores);

13 Pedagógico Prática tecnicista (racionalização do ensino), continuação do modelo tradicional desenvolvido na sala de aula; O aluno ainda é passivo, reproduz conhecimento, memoriza. A prática escolar valoriza mais o resultado (ranking) do que o processo (avanço); Prática autoritária pois o professor na condição de centro do saber ignora o processo de desenvolvimento do aluno em sua multiplicidade de funções (cognitivas, afetivas, sociais e físicas);

14 Perspectivas Educacionais Tem havido um avanço técnico e pedagógico da informática na educação em Goiânia; A informatização da sociedade tem mudado a representação do professor acerca da necessidade e difusão das tecnologias educacionais; É necessária uma prática pedagógica em que os objetivos educacionais (meios e fins) sejam claramente explicitados; Necessidade de uma nova compreensão de aprendizagem em que o aluno deixa de ser passivo com a valorização da produção do conhecimento; O aluno saia da condição de sujeito empírico à concreto (do consumo à produção de conhecimento); Necessidade de formar professores na Universidade para a utilização adequada da informática na educação;

15 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ADORNO, Theodor. W. & HORKHEIMER, Max
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ADORNO, Theodor. W. & HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1985; ALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência: o dilema da educação. São Paulo: Loyola, 4º Edição, 2000; ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho. São Paulo: Boitempo, 6º Reimpressão, 2003; BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005; BRANDÃO, Maria de Fátima Ramos; MORAES, Raquel de Almeida; NASCIMENTO, Maria Elenita. Informática e educação: da formação dos recursos humanos à formação para a cidadania. Anais do VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, Belo Horizonte, UFMG, SBC, 1996; BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Informática na Educação(Proinfo). Brasília, Ministério da Educação, Secretaria de Educação à Distância, 1997; CHARLOT, Bernard. Formação de professores: a pesquisa e a política educacional. In: CHARLOT, B. Professor reflexivo no Brasil. São Paulo: Artes Médicas, 2004; CHAUÍ, Marilena. A universidade pública sob nova perspectiva. Conferência de abertura da 26ª. Reunião Anual da ANPEd. Poços de Caldas, MG: 2003 (mimeo);

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17 MORAES, Raquel de Almeida
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