Constitui-se parte integrante do próprio ato de escrever.

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1 Constitui-se parte integrante do próprio ato de escrever.
Revisão Textual Chama-se revisão de texto o conjunto de procedimentos por meio dos quais um texto é trabalhado até o ponto em que se decide que está, para o momento, suficientemente bem escrito. PCNs, 1997:80 Constitui-se parte integrante do próprio ato de escrever.

2 Pode-se entender a revisão como uma nova oportunidade de interação, que pressupõe a atuação do autor como leitor, e o “convida” a fazê-la de forma crítica e participante, a estabelecer uma relação dialógica com o texto, que passa a ser visto não apenas do ponto de vista da escritura, mas também da leitura, o que cria condições para que o autor considere, de modo consciente, a perspectiva do leitor. Demanda, portanto, um movimento de releitura, reelaboração, complementação, concordância ou discordância, movimento esse que no próprio fazer vai constituindo-se e colocando novas possibilidades de posicionamento diante do texto escrito.

3 Todo professor debate-se entre a necessidade de ler, comentar e corrigir textos produzidos pelos alunos e suas próprias dificuldades em dar conta da tarefa: grande quantidade de textos para corrigir, seleção de critérios de correção adequados e disponibilidade de tempo.

4 POR QUE E PARA QUE CORRIGIR?
Perguntas mais recorrentes: O QUE CORRIGIR? POR QUE E PARA QUE CORRIGIR? COMO E QUANDO CORRIGIR?

5 Geralmente, os alunos nem sequer relêem seus textos,
acostumados que estão a tratá-los como uma prestação de contas a uma exigência imposta pelo professor. Não se deve cultuar a revisão pela revisão. Para o aprendiz, o ato de revisar não está necessariamente associado ao prazer; afinal é preciso reler e reescrever o texto, o que pode gerar cansaço e desânimo. Para os escritores iniciantes a revisão textual constitui uma tarefa complexa, pois requer distanciamento do próprio texto, procedimento difícil para as crianças pequenas. As atividades de revisão textual têm-se limitado ao trabalho de correção ortográfica. Isto não significa que a ortografia não seja importante, mas que constitui apenas um dos aspectos a serem considerados na revisão textual.

6 Organização das idéias (coerência) Procedimentos de coesão utilizados
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS NA REVISÃO TEXTUAL: Organização das idéias (coerência) Procedimentos de coesão utilizados Pontuação Ortografia Importante: No processo de revisão, é necessário selecionar os aspectos em que os alunos devem se concentrar de cada vez, pois não é possível tratar de todos ao mesmo tempo.

7 Não é possível trabalhar e corrigir tudo ao mesmo tempo
Não é possível trabalhar e corrigir tudo ao mesmo tempo. Deve-se selecionar o(s) aspecto(s) a ser(em) trabalhado(s) de forma sistemática, que deverá(ão) também ser corrigido(s). Em relação ao aprendizado da ortografia, por exemplo, o processo é gradual, complexo, requer tempo e não envolve só a memória. Faz-se necessário, portanto, sistematizar o trabalho com as dificuldades que o aluno precisa superar mais urgentemente.

8 Deve-se revisar todas as produções dos alunos que vão cumprir um circuito comunicativo, isto é, aquelas que terão como destinatários leitores reais.

9 A escola precisa tratar os temas da revisão textual dentro de uma perspectiva comunicativa. É fundamental que as tarefas de revisar textos apareçam no trabalho escolar imbuídas de sentido: revemos o que escrevemos para nos comunicar melhor. Portanto, esse cuidado com a revisão deve ter como objetivo o respeito ao leitor e a busca de eficiência na comunicação.

10 Estratégias alternativas
É pouco útil corrigir na ausência dos alunos, dando-lhes em seguida as formas corretas e pedindo-lhes apenas que as copiem. Estratégias alternativas Aproveitar os momentos em que as crianças estão produzindo seus textos (na sala de aula), estimulando a atenção para as questões ortográficas. Utilizar as “pautas de revisão”, assinalando no texto os pontos em que há problemas ortográficos que precisam ser revistos, dando ao aluno a oportunidade (e a incumbência) de ele próprio fazer a correção.

11 A atividade de autocorreção torna-se mais atrativa quando os alunos são solicitados a realizar a correção das produções dos colegas. Para os alunos dos anos iniciais, os conhecimentos sobre a língua devem ser aprendidos mediante a participação do aluno em situações coletivas de revisão do texto escrito, bem como atividades realizadas em parceria, sob a orientação do professor.

12 É preciso criar o hábito
do rascunho... A composição textual deve ser caracterizada como um trabalho de idas e vindas e de reelaborações. Uma estratégia importante, que pode ser utilizada, consiste em criar UMA DIFERENCIAÇÃO ENTRE O TIPO DE PAPEL UTILIZADO PARA A PRIMEIRA VERSÃO DO QUE SE ESCREVE E AQUELE NO QUAL SE FAZ A EDIÇÃO FINAL DOS TRABALHOS. A utilização desta estratégia é um primeiro passo para materializar, no dia-a-dia dos alunos, o sentido de que escrever também é reescrever, revisar, buscando aperfeiçoar.

13 O trabalho com revisão textual demanda tempo, porém o seu resultado é promissor. Afinal, a criança entra na escola para aprender a ler e a escrever, de forma eficiente e eficaz. Por isso, as aulas consumidas nessa tarefa não constituem perda de tempo.

14 PAPEL DO PROFESSOR A tarefa de ensinar a revisão textual é intransferível. Portanto, o professor precisa se preocupar em avançar cada vez mais em sua competência lingüística. Se errar, ao escrever, é normal, humano e compreensível; para os professores, acertar tem um significado especial, pois eles são, para os alunos, modelos de usuários da língua.

15 PAPEL DO PROFESSOR A tarefa de ensinar a revisão textual é intransferível. Portanto, o professor precisa se preocupar em avançar cada vez mais em sua competência lingüística. Se errar, ao escrever, é normal, humano e compreensível; para os professores, acertar tem um significado especial, pois eles são, para os alunos, modelos de usuários da língua.