George Stanic e Jeremy Kilpatrick

Apresentação em tema: "George Stanic e Jeremy Kilpatrick"— Transcrição da apresentação:

1 George Stanic e Jeremy Kilpatrick
Perspectivas históricas da resolução de problemas no currículo de matemática George Stanic e Jeremy Kilpatrick 29/10/2002 Alberto, Joaquim, Margarida

2 A resolução de problemas como um slogan
Porquê ensinar Matemática? O que é um problema? O que é a resolução de problemas? Porquê a resolução de problemas?

3 Problemas no currículo
Remontam desde a antiguidade onde se destaca como exemplo o do Papiro de Ahmes (1650 A. C.). Nos métodos de resolução de problemas destaca-se a regra da Falsa Posição. Até recentemente, não se discutia o papel da resolução de problemas nem se dava especial atenção ao desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas.

4 A mudança do papel da resolução de problemas
Resolução de problemas como meio de conseguir alunos para o estudo de Matemática “TEORIA DA DISCIPLINA MENTAL” (séc. XIX) FUSÃO ENTRE: A FACULDADE PSICOLÓGICA: mente das pessoas composta de várias capacidades ou faculdades (percepção, memória, intuição, razão) cujo desenvolvimento cabia às escolas. TRADIÇÃO LIBERAL DAS ARTES: Matemática e as línguas clássicas como veículos para o desenvolvimento das faculdades (com valorização para a Matemática)

5 Thorndike refutava as noções básicas da teoria da disciplina mental:
As faculdades são demasiado semelhantes “A expectativa de uma grande diferença na melhoria geral da mente, do estudo de um assunto mais do que outro, parece condenada ao desapontamento.” (Thorndike, 1924) Posições contrárias à teoria da disciplina mental dos psicológicos, sociólogos e educadores

6 O que deve contemplar o currículo, segundo Thorndike?
Apenas o que é directamente funcional para os futuros papéis das pessoas Formulação de objectivos específicos Testes de inteligência como meio de selecção A Matemática só era importante para alguns enquanto outros não precisavam de saber mais do que o sexto grau de aritmética

7 Visões da inteligência humana
visão optimista (teoria da disciplina mental): reconhecem as diferenças entre as pessoas todas as pessoas nascem com as mesmas faculdades responsabilidade da escola em desenvolvê-las

8 Visões da inteligência humana
Visão não optimista (baseada no trabalhos de Thorndike): as diferenças individuais entre as crianças ditam a necessidade de as expôr a diferentes matérias e métodos de instrução (“o grande exército de incapazes”, Hall, 1904)

9 A educação matemática Smith, Young (início do séc. XX)
-estabeleceram a educação matemática como um campo profissional legítimo de estudo -consideravam a Matemática como apropriada para todos os estudantes e como veículo essencial para a capacidade de raciocínio dos alunos -valorizavam o lugar da matemática no currículo escolar (que estava sob ataque)

10 Educação matemática Felix Klein, John Perry e Eliakim Moore discutiam a relação entre a matemática pura e aplicada no currículo escolar dando maior papel às aplicações Moore pedia a unificação da Matemática pura e aplicada Klein prevenia exagero das vantagens das aplicações

11 Educação matemática Para Smith:
nenhum trabalho em Matemática contribuiria para a capacidade de uma pessoa “para atacar os problemas do dia a dia” (Smith, 1900) calcular o máximo divisor comum era tão valioso como resolver um problema aplicado

12 A mudança do papel da resolução de problemas
Resolução de problemas como meio de conseguir alunos para o estudo de Matemática Resolução de problemas como meio de tornar a Matemática mais atractiva Resolução de problemas na escola como instrumento facilitador da resolução dos problemas do mundo real

13 Resolução de problemas como contexto
Como meio para atingir fins valiosos Justificação (problemas da vida real que justifiquem o valor da Matemática) motivação recriação veículo de novos conceitos prática

14 Resolução de problemas como competência
Como instrumento a adquirir Distinções hierárquicas entre resolver problemas de rotina e não rotineiros Os alunos adquirem: 1º - conceitos matemáticos básicos 2º - problemas de rotina 3º - problemas não rotineiros (para estudantes capazes mas não para todos os alunos).

15 Resolução de Problemas como Arte
George Polya (1887 – 1985) heurística (a arte da descoberta) – como levar os alunos a fazer descobertas em Matemática? Ensino do raciocínio plausível – ensinar os jovens a pensar é o maior objectivo da educação – ênfase na compreensão – “adivinhar e extrair conceitos matemáticos do mundo visível a nossa volta” (Polya, 1966)

16 Resolução de Problemas como Arte (Polya)
informação Matemática know-how

17 Como desenvolver nos alunos a capacidade de resolver problemas? (Polya)
Discussão das técnicas de resolução de problemas Problemas não rotineiros Papel fundamental do professor

18 Resolução de Problemas como Arte (Polya)
A ênfase nos passos de Polya corre o risco de transformar a sua heurística num algoritmo 4 passos: Compreensão do problema Concepção de um plano Execução do plano Reflexão sobre o que foi feito

19 Resolução de Problemas como Arte
John Dewey (1859 – 1952) pensamento reflexivo inerente aos seres humanos – como um meio e como um fim – passível de ser treinado – mas não é um instrumento Duplo objectivo: Desenvolver a capacidade de resolução de problemas Organização da matéria (mapa)

20 Resolução de Problemas como Arte (Dewey)
Centralidade da experiência da criança Professor – como transmitir a informação “de modo que ela funcione como matéria para exame reflexivo” (Dewey, 1910)? Por meio de estímulos Relevante “para uma questão que é vital na própria experiência dos alunos”

21 Resolução de Problemas como Arte (Dewey)
Importância das atitudes dos estudantes: abertura de espírito empenhamento responsabilidade

22 Questões O que é um problema? Porquê a resolução de problemas?
meio? e/ou fim? resolução de problemas para todos a importância do contexto Porquê o ensino da resolução de problemas?