A apresentação está carregando. Por favor, espere

A apresentação está carregando. Por favor, espere

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - CAMPUS DE BAURU PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS As Novas Tecnologias.

Apresentações semelhantes


Apresentação em tema: "UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - CAMPUS DE BAURU PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS As Novas Tecnologias."— Transcrição da apresentação:

1 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - CAMPUS DE BAURU PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS As Novas Tecnologias na Prática Pedagógica sob a Perspectiva Construtivista. Flávia Rezende

2 S OBRE A A UTORA Flavia Rezende é licenciada em Física pela UFRJ (1980), mestre em Educação pela UFRJ (1988), doutora em Educação pela PUC-RJ (1996), tendo como tema de pesquisa o desenvolvimento e a avaliação de um sistema hipermídia de mecânica básica. Desde 1997 é professora do Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde (NUTES) - UFRJ e vem pesquisando na área de Educação em ciências questões relacionadas à introdução das tecnologias da informação e comunicação no ensino e na formação de professores e, recentemente, à qualidade do ensino de ciências de nível médio. Atualmente coordena um projeto de pesquisa com ênfase nas interações discursivas presenciais e on-line em situações de ensino-aprendizagem de ciências e de formação continuada de professores e um projeto Observatório da Educação (núcleo UFRJ) que tem como objeto a qualidade do ensino de ciências de nível médio. 2

3 I NTRODUÇÃO Década de 80 preocupação por parte dos educadores com relação a invasão da informática na educação e na escola. (Monteiro & Rezende, 1993). Professores reconhecem que se não houver uma inclusão da informática na educação e na escola, estas poderão ter seus espaços definitivamente comprometidos (Kawamura, 1998). A tecnologia educacional não é a solução para os problemas da educação, que são de natureza social, política, ideológica, econômica e cultural, mas essa constatação não pode nos deixar sem ação frente à introdução das inovações tecnológicas no contexto educacional. Incorporar novos referenciais teóricos na elaboração de materiais didáticos ou à prática pedagógica, pois as novas tecnologias podem propiciar novas concepções de ensino-aprendizagem. 3

4 I NTRODUÇÃO (cont.) O uso das novas tecnologias apenas como instrumento (livro eletrônico, tutoriais multimídias, etc.) tende a ser inócuo na educação, pois nada de novo se refere à concepção de ensino-aprendizagem. Dillon (1996) acreditar que qualquer nova tecnologia nos oferece os meios de resolver nossos problemas educacionais é fazer parte da nova tecnocracia. O uso das inovações tecnológicas pode contribuir para novas práticas pedagógicas desde que seja baseado em novas concepções de conhecimento, de aluno, de professor, transformando uma série de elementos que compõem o processo de ensino-aprendizagem; 4

5 Ilustrar de que forma a utilização das novas tecnologias, com uma abordagem construtivista, poderiam contribuir para a elaboração de materiais didáticos e para prática pedagógica; Oferecer um panorama das principais alternativas propostas pelos especialistas da área. O BJETIVO 5

6 P ROJETOS DE I NOVAÇÃO T ECNOLÓGICA NA E DUCAÇÃO Carraher (1992) a contribuição da informática é apenas de ordem tecnológica e não conceitual, o que significa que ela não oferece subsídio para a elaboração de novas idéias acerca dos processos de aprendizagem ou ensino. Pretto (1996) as novas tecnologias podem representar uma nova forma de pensar e sentir ainda em construção, vislumbrando, assim, um papel importante para elas na elaboração do pensamento. Boyle (1997) o construtivismo tem sido a abordagem teórica mais utilizada para orientar o desenvolvimento de materiais didáticos informatizados, principalmente o de ambientes multimídia de aprendizagem. Quadro 1Quadro 1 6

7 A BORDAGEM C ONSTRUTIVISTA O planejamento de materiais didáticos informatizados pode ser traduzido na criação de ambientes de aprendizagem que permitam e dêem suporte à construção de alguma coisa ou ao envolvimento ativo do estudante na realização de uma tarefa, que pode ser individual ou em grupo, e a contextualização dessa tarefa. Morgan (1995) para que o aluno desenvolva uma abordagem profunda à sua aprendizagem, é necessário que ele adquira a consciência do que consiste aprender. Cunningham et al (1993) o alvo do processo educativo passa a ser a habilidade de reflexividade e não de memorização. 7

8 A BORDAGEM C ONSTRUTIVISTA (cont.) Perkins (1992) delineia cinco elementos que podem fazer parte de ambientes informatizados de aprendizagem (bancos de informação, utensílios para processamento de símbolos, ferramentas de construção, bancos de fenômenos e gerenciador de tarefas) e discute o impacto do construtivismo sobre esses ambientes, dependendo de quais deles são selecionados. Professor tradicional gerenciador de tarefas!! Perkins (1992) classifica como construtivista o ambiente de aprendizagem que ofereça ao aluno ferramentas de construção e a possibilidade de interação com a realidade, muitas vezes simulada. O computador é usado como ferramenta para gravar, analisar e comunicar interpretações da informação entre os participantes. 8

9 A BORDAGEM C ONSTRUTIVISTA (cont.) As principais características das TICs presentes na elaboração de materiais didáticos e projetos fundamentados na abordagem construtivista são: (1)a possibilidade de interatividade; (2)as possibilidades que o computador tem de simular aspectos da realidade; (3)a possibilidade que as novas tecnologias de comunicação, acopladas com a informática, oferecem de interação a distância; (4)a possibilidade de armazenamento e organização de informações representadas de várias formas, tais como textos, vídeos, gráficos, animações e áudios, possível nos bancos de dados eletrônicos e sistemas multimídia. Alguns exemplos de aplicação do construtivismo ao desenho instrucional: 9

10 C ONSTRUCIONISMO O construcionismo tem suas raízes no trabalho de Seymour Papert e seu pressuposto teórico vai além da afirmação de que o conhecimento é construído pelo indivíduo, mas que isso acontece especialmente quando o indivíduo está engajado na construção de algo externo. Essa concepção vê o processo de construção de alguma coisa como intrinsecamente educacional (Boyle, 1997) e atingido por meio da disponibilização ao estudante de facilidades para criar algo. Beichner (1994) propõe a utilização de ferramentas de autoria com as quais o estudante pode editar sistemas multimídia para aprender ciências. Simulações ou micromundos podem ser elaborados dentro dessa perspectiva. Ex.: Linguagem de Programação LOGO.LOGO 10

11 A PRENDIZAGEM BASEADA EM P ROBLEMAS Uma das metodologias mais fortemente apoiadas nos pressupostos construtivistas, a qual permite ao estudante aprender a partir da colocação de um problema (ou caso), que pode ser real ou simulado (Savery & Duffy, 1995). Jonassen (1998) recomenda que o problema proposto não seja totalmente estruturado, permitindo que alguns aspectos sejam definidos pelo aluno. O julgamento sobre o problema e a defesa da posição pessoal devem ser solicitados ao aluno. Cunningham et al (1993) apresentam alguns princípios para a elaboração de ambientes informatizados fundamentados na Aprendizagem baseada em Problemas.princípios 11

12 A PRENDIZAGEM C ONTEXTUALIZADA Instrução Ancorada se baseia nos princípios da Cognição Situada (Brown et al, 1989). Segundo essa abordagem, a aprendizagem deve ocorrer a partir de tarefas autênticas, significativas dentro de um determinado contexto. O objetivo da Instrução Ancorada é envolver o estudante ativamente na aprendizagem, inserindo a instrução em ambientes de resolução de problemas realísticos e na execução de tarefas freqüentemente realizadas na atividade científica. A tecnologia é freqüentemente usada como uma ferramenta para explorar recursos e integrar conhecimento à medida que os problemas são resolvidos ou os objetivos da aprendizagem pessoal são perseguidos. Bancos de dados e a Internet podem ser consultados para localizar as informações necessárias para resolver um problema. 12

13 F LEXIBILIDADE C OGNITIVA Teoria da Flexibilidade Cognitiva essa teoria é uma nova resposta construtivista às dificuldades da aquisição avançada de conhecimento em conteúdos mal estruturados. É, ao mesmo tempo, teoria de aprendizagem, representação mental e instrução integrada (Spiro et al., 1992). Contra a simplificação, a TFC recomenda as abordagens múltiplas que vão desde esquemas múltiplos de organização para apresentar o conteúdo até representações múltiplas, do conhecimento. A metáfora que eles usam para esse modelo instrucional seria a de um espaço não-linear e multidimensional do conteúdo complexo. Sistemas hipermídia de aprendizagem podem simular esse espaço mutidimensional e, por isso, serem meios adequados para promover a flexibilidade cognitiva do estudante, porque tornam possível a navegação entre vastas quantidades de informação de uma forma não-linear (Marchionini, 1988). 13

14 P RÁTICA P EDAGÓGICA Papel do Professor Valente (1993) professor deixa de ser o repassador do conhecimento para ser o criador de ambientes de aprendizagem e facilitador do processo pelo qual o aluno adquire conhecimento. Demo (1998) apresenta o professor como o orientador do processo reconstrutivo do aluno, através da avaliação permanente, do suporte em termos de materiais a serem trabalhados, da motivação constante e da organização sistemática do processo. Moran (1998) considera que o ensino com as novas mídias deveria questionar as relações convencionais entre professores e alunos. Para tanto, define o perfil desse novo professor - ser aberto, humano, valorizar a busca, o estímulo, o apoio e ser capaz de estabelecer formas democráticas de pesquisa e comunicação. 14

15 C ONSIDERAÇÕES F INAIS A incorporação das novas tecnologias da informação e da comunicação na educação tem conseqüências tanto para a prática docente como para os processos de aprendizagem. O aluno de hoje, de todos os níveis de ensino, com o acesso (maior ou menor) às novas tecnologias em seu cotidiano, começa a desempenhar um novo papel no contexto escolar. É fundamental o questionamento da postura tradicional do professor enquanto detentor do poder e do conhecimento, em total descompasso com as tendências atuais de incorporação das novas tecnologias da informação e da comunicação na educação, segundo a perspectiva construtivista. A introdução das novas tecnologias da informação e da comunicação no contexto educacional só pode significar um avanço para o cotidiano de professores e alunos, se essa aliança não se caracterizar somente pela presença da tecnologia (Dillon, 1996) 15

16 R EFERÊNCIAS ALONSO, Ángel San Martín O método e as decisões sobre os meios didáticos. In: SANCHO, J.M. (Org.). Para Uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: Artes Médicas. BASTOS, Fernando Construtivismo e Ensino de Ciências. In: NARDI, Roberto. (Org.). Questões Atuais no Ensino de Ciências. SP: Escrituras Editora. BEDNAR, Anne K., CUNNINGHAM, Donald, DUFFY, Thomas M., PERRY, J. David Theory into Practice: How do we link? In: DUFFY, T.M., JONASSEN, D.H. (Eds.). Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. London: Lawrence Erlbaum. BEICHNER, Robert J Multimedia editing to promote science learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, v.3, n.1, p BOYLE, Tom Design for Multimedia Learning. London: Prentice Hall. BROWN, J. S., COLLINS, A., DUGUID, P Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, v.18, p CANDAU, Vera M Informática na Educação: um desafio. Tecnologia Educacional, v.20, n.98, 99, p.14-23, jan/abr CARRAHER, David W O papel do computador na aprendizagem. Revista Acesso, 3, n.5, p.21-30, jan CUNNINGHAM, Donald J Assessing constructions and constructing assessments: a dialogue. Educational Technology, v.31, n.5, p ________., DUFFY, Thomas M., KNUTH, Randy A The Textbook of the Future. In: MCKNIGHT, C., DILLON, A., RICHARDSON, J. (Eds.). Hypertext: a psychological perspective. New York: Ellis Horwood. 16

17 R EFERÊNCIAS DEMO, Pedro Professor & Teleducação. Tecnologia Educacional, v.26, n.143, p DILLON, Andrew Myths, Misconceptions and an Alternative Perspective on Information Usage and the Electronic Medium. In: ROUET, J.F., LEVONEN, J.J., DILLON, A., SPIRO, R.J. (Eds.). Hypertext and Cognition. NJ: Lawrence Erlbaum. HANNAFIN, Michael, HANNAFIN, Kathleen M., LAND, Susan M., OLIVER, Kevin Grounded Practice and the Design of Constructivist Learning Environments. Educational Technology Research & Development, v.45, n.3. JACOBSON, Michael J Issues in hypertext and hypermedia research: toward a framework for linking theory-to-design. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, v.3, n.2, p JONASSEN, David Objetivism versus Construtivism: Do We Need a New Philosophical Paradigm? Educational Technology Research & Development, v.39, n.3, p ________ Using Mindtools to Develop Critical Thinking and Foster Collaboration in Schools. In: JONASSEN, D.H. (Ed.). Computers in the Classroom: Mindtools for Critical Thinking. NJ: Prentice Hall. ________ Designing Constructivist Learning Environments. In: REIGELUTH, C. M.. Instructional Theories and Models. 2.ed. Mahwah: Lawrence Erlbaum. KAWAMURA, Regina Linguagem e Novas Tecnologias. In: ALMEIDA, Maria José P.M. de, SILVA, Henrique César da. (Orgs.). Linguagens, Leituras e Ensino da Ciência. Campinas: Mercado das Letras. LIGUORI, Laura M As Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação no Campo dos Velhos Problemas e Desafios Educacionais. In: LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia Educacional – Política, Histórias e Propostas. Porto Alegre: Artes Médicas. 17

18 R EFERÊNCIAS MAGGIO, Mariana O Campo da Tecnologia Educacional: Algumas Propostas para sua Reconceitualização. In: LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia Educacional – Política, Histórias e Propostas. Porto Alegre: Artes Médicas. MARCHIONINI, Gary Hypermedia and learning: freedom and chaos. Educational Technology, v.28, n.110, p.8-12, nov MONTEIRO, Eduardo B., REZENDE, Flavia Informática e Educação: panorâmica da área segundo artigos dos periódicos nacionais de educação. Tecnologia Educacional, v.22, n.110, 111, p.42-49, jan/abr MORAN, José Manuel Internet no ensino universitário: pesquisa e comunicação na sala de aula. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, n.3, ago MORGAN, Alistair R Student Learning and Students Experiences: Research, Theory and Practice. In: LOCKWOOD, Fred (Ed.). Open and Distance Learning Today. London and New York: Routledge. NELSON, Wayne A., PALUMBO, David B Learning, instruction and hypermedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, v.1, p PACHECO, Samuel Bueno Internet: as relações de ensino-aprendizagem no hiperespaço. Tecnologia Educacional, v.25, n.136, 137, mai/jun/jul/ago PERKINS, David N Technology Meets Constructivism: Do They Make a Marriage? In: DUFFY, T.M., JONASSEN, D.H. (Eds.). Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. NJ: Lawrence Erlbaum. PRETTO, Nelson Uma escola sem/com futuro – educação e multimídia. Campinas: Papirus. RAKES, Glenda C Using the Internet as a tool in a resource-based learning environment. Educational Technology, sep/oct

19 R EFERÊNCIAS SANCHO, Juana. A Tecnologia: Um Modo de Transformar o Mundo Carregado de Ambivalência. In: SANCHO, J.M. (Org.). Para Uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: Artes Médicas. SAVERY, John R., DUFFY, Thomas M. Problem Based Learning: an instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, sep-oct SILVA, Dirceu, MARCHELLI, Paulo Sérgio Informática e Linguagem: Análise de Softwares Educativos. In: ALMEIDA, Maria José P.M. de, SILVA, Henrique César da. (Orgs.). Linguagens, Leituras e Ensino da Ciência. Campinas: Mercado de Letras. SPIRO, Rand J., FELTOVITCH, Paul J., JACOBSON, Michael J., COULSON, Richard L Cognitive Flexibility, Constructivism and Hypertext: Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition in Ill-Structured Domains. In: DUFFY, T.M., JONASSEN, D.H. (Eds.). Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. NJ: Lawrence Erlbaum. STRUCHINER, Miriam, REZENDE, Flavia, RICCIARDI, Regina M. V., CARVALHO, Maria Alice P. de Elementos Fundamentais para o desenvolvimento de ambientes construtivistas de aprendizagem a distância. Tecnologia Educacional, v.26, n.142, p.3-11, jul/ago/set VALENTE, José A Diferentes usos do computador na Educação. Em Aberto, Brasília, 12, n.57, p.3-16, jan/mar VYGOTSKY, L A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. São Paulo: Martins Fontes. 19

20 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - CAMPUS DE BAURU PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS Obrigado a todos pela atenção! Marco A. Januario Mestrando do PPG em Educação para a Ciência, área de concentração em Ensino de Ciências. Disciplina: Formação do Professor num Contexto Construtivista - Profª Drª Lizete Maria Orquiza de Carvalho Fevereiro/

21 21

22 LOGO LOGO é uma linguagem de programação voltada para o ambiente educacional. Ela se fundamenta na filosofia construtivista e em pesquisas na área de Inteligência Artificial. A linguagem é usada para comandar um cursor, normalmente representado por uma tartaruga, com o propósito de ensinar ao cursor novos procedimentos além dos que ele já conhece, afim de criar desenhos ou programas. O nome LOGO foi uma referência a um termo grego que significa: pensamento, ciência, raciocínio, cálculo, ou ainda, razão, linguagem, discurso, palavra. A linguagem LOGO foi desenvolvida na década de 60 no MIT pelo matemático Seymour Papert. 22

23 P RINCÍPIOS (1)Possibilitam que o aluno experimente o processo de construção do conhecimento; (2)Podem oferecer experiências e múltiplas representações dos fenômenos e problemas estudados; (3)Podem envolver a aprendizagem em contextos realistas e relevantes, possibilitando ao aluno vivenciar a complexidade dos fenômenos de forma mais próxima ao seu dia-a-dia; (4)Desafiam o aluno, encorajando apropriação e voz no processo de aprendizagem; (5)Oferecem a possibilidade de múltiplas formas de representações além dos meios tradicionais; (6) Encorajam a autoconscientização sobre o processo de construção de conhecimento, possibilitando a formação de uma atitude reflexiva. 23


Carregar ppt "UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - CAMPUS DE BAURU PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS As Novas Tecnologias."

Apresentações semelhantes


Anúncios Google