Rodas de leitura, conversando sobre livros Introdução As rodas de biblioteca devem ser realizadas como uma atividade planejada e permanente de leitura na escola (semanal ou quinzenal), em que se converse sobre as leituras que as crianças realizaram em casa (com o empréstimo de livros) e abra-se um espaço para que elas indiquem o livro que leram para alguns colegas, levando em conta características da obra e as preferências leitoras dos amigos.

Essa atividade, ao ser inserida no cotidiano da classe, traz em si o potencial de ajudar a construir uma comunidade de leitores e escritores na escola, em que as crianças tenham múltiplas oportunidades de explorar novos livros, escolher suas leituras, apreciar os efeitos que cada uma delas lhes traz, falar sobre essas sensações, recomendar leituras e analisar as recomendações recebidas dos colegas a fim de seguir aquelas que parecem mais interessantes, desenvolvendo, ao longo do processo, gostos e preferências por obras, gêneros e autores.

Objetivos - Ampliar o repertório literário; - Interagir com o livro de maneira prazerosa, reconhecendo-o como fonte de múltiplas informações e entretenimento; - Compartilhar experiências leitoras; - Confrontar interpretações; - Estabelecer relações com outros textos; - Ampliar os conhecimentos acerca de um determinado autor, utilizando-os como critério de seleção na escolha dos livros a serem retirados/recomendados e enriquecendo as possibilidades de antecipações e interpretações;

- Ampliar os conhecimentos acerca de determinado gê-nero, utilizando-os como um critério de seleção/indicação na escolha dos livros a serem retirados/recomendados e enriquecendo as possibilidades de antecipações e interpretações; - Conhecer diferentes ilustradores e ilustrações, compar-tilhando o efeito que uma ilustração produz, confrontan-do interpretações e considerando tais conhecimentos na seleção/indicação de livros; - Conhecer diferentes coleções, ampliando os conheci-mentos acerca das características desse tipo de publica-ção e utilizando-os como um critério de seleção na esco-lha dos livros a serem retirados ou em sua indicação.

Flexibilização para deficiência intelectual Se o aluno não for alfabetizado, estimule sua observação sobre as ilustrações dos livros. Há vários livros infantis com muita riqueza de imagens. Assim, a leitura visual deve ser encarada como outra maneira de interpretar a história.

Conteúdos - Valorização da leitura como uma fonte de prazer e entretenimento. - Interesse por compartilhar opiniões, ideias e preferências acerca dos livros lidos. - Desenvolvimento de estratégias de argumentação para defender ideias e pontos de vista sobre os livros lidos. - Desenvolvimento de critérios de escolha e de indicação de livros.

Anos  1º e 2º anos.   Tempo estimado Atividade permanente ao longo do ano ou do semestre, com frequência quinzenal ou semanal. Material necessário  Livros de literatura infanto-juvenil constantes do acervo da Escola. Flexibilização para deficiência intelectual Providencie alguns exemplares em áudio e/ou em braile.

Desenvolvimento 1ª etapa Organize as rodas de leitura e aproveite as perguntas abaixo, retiradas do livro Dime, de Aidan Chambers, a o professor criar um movimento de troca de ideias, considerações e indicações entre os pequenos, usando, quando necessário, uma pergunta ou outra com cada criança na roda. Com o tempo, as crianças vão construindo uma autonomia cada vez maior para compartilhar essas impressões sobre as leituras realizadas e, com isso, assumindo um protagonismo cada vez maior na troca.

Flexibilização para deficiência intelectual Marque a atividade com um símbolo no quadro de rotina e leve o aluno até ele um pouco antes do início, antecipe o comportamento esperado dele e estimule sua participação no preparação da sala para o momento da leitura. Faça perguntas direcionadas a esse aluno condizentes com suas competências de leitor. Valorize a leitura das imagens.

Houve alguma coisa de que vocês gostaram nesse livro? O que chamou especialmente a atenção? Você gostaria que algo tivesse acontecido de forma diferente? Houve alguma coisa de que você não gostou? Houve uma parte que você achou cansativa? Você pulou alguma parte? Qual? Se você parou de ler, em que parte isso aconteceu? Houve alguma coisa que causou espanto? Houve algo que você achou maravilhoso? Encontrou alguma coisa que você nunca havia visto em um livro? Você se surpreendeu com alguma coisa?

Alguma coisa não combinava ou não ficou bem explicada Alguma coisa não combinava ou não ficou bem explicada? A primeira vez que você viu esse livro, antes de ler, como pensava que ele seria? O que o fez esperar isso? Depois de ler, foi o que você esperava? Você já leu livros como este? Você já leu esse livro antes? (Se sim) Foi diferente dessa vez? O que você diria a seus amigos sobre esse livro? Há quanto tempo vocês acham que aconteceu essa história? Sobre quem é essa história? Que personagem você achou mais interessante? Em que lugar se passa a história?

2ª etapa Ao final da roda, organize com a turma novos empréstimos de livros e combine a data da próxima roda.  Flexibilização para deficiência intelectual Veja se a escolha de livros que o aluno está fazendo é adequada e o auxilie quando for necessário.

Avaliação Observe se os alunos: - Demonstram interesse em selecionar livros para levar e ler em casa. - Compartilham impressões, opiniões e passagens preferidas sobre os livros e as situações de leitura em casa. - Recomendam a leitura do livro que leram levando em conta suas características e  os gostos da pessoa  para quem a recomendação é feita. - Estabelecem relações entre a história lida em casa e outras conhecidas. - Ampliaram seus critérios de escolha.

Flexibilização para deficiência intelectual Além disso, o acompanhamento dos avanços das crianças deve orientar o planejamento de intervenções individualizadas, quando necessário. Para alunos de inclusão, isso é ainda mais fundamental. A ideia é sempre criar condições e demandas para que todos tenham a oportunidade e o espaço de participar das conversas sobre a leitura. Assim, eles terão melhores critérios para selecionar títulos para o empréstimo, avançando em seus comportamentos leitores.