O ENSINO DA MATEMÁTICA, ATRAVÉS DE JOGOS NAS SÉRIES INICIAIS. LUCIDALVA APARECIDA LEITE LOPES, Claudineia Helena Recco Faculdade Ernesto Riscali – FAER Rua Bruno Riscali, 569; Vila Hípica, 15400 - 000, Olímpia, SP. E-mail: luestud@ig.com.br; clau_recco@yahoo.com.br RESUMO Neste trabalho, procurou-se mostrar a aplicação de jogos no auxílio à aprendizagem e fixação de conceitos matemáticos por educando do ensino fundamental, na fase inicial. Os resultados obtidos foram satisfatórios e mostraram que este auxílio trouxe ao educando um contato diferente com a matemática, transformando-a em uma forma prazerosa de aprendizagem. A APLICAÇÃO DOS “JOGOS” NA SALA DE AULA. Montou-se um projeto chamado “Brincar e aprender”, e através dele, vários alunos começaram a ter contato com jogos matemáticos em sala de aula. Foram montados jogos variados para serem trabalhados com a classe, cada um deles direcionado para o conteúdo previamente apresentado pelo professor efetivo da sala, mostrando assim o conceito das operações de maneira diferente, tornando a aprendizagem mais prazerosa. A aplicação foi realizada duas vezes por semana na própria sala de aula, que foi dividida em grupos com os respectivos jogos, confeccionados por eles mesmos. Cada grupo jogava separadamente e o resultado de cada grupo era anotado por eles. O ganhador recebia prêmios:lápis, lapiseiras, caneta, e até mesmo ponto de participação para ajudar na nota final. Assim todos queriam participar, e ganhar. INTRODUÇÃO A matemática moderna nasceu como um movimento educacional e foi colocada como linha de frente por se considerar que, junto com a área de ciências naturais, se constituíram privilegiada para o pensamento científico e tecnológico. E nessa matemática moderna o caminho está todo voltado para a verdadeira aprendizagem da matemática, isto é, à apreensão do significado e também precisa estar ao alcance de todos e o seu ensino deve ser meta primordial do trabalho docente. O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como historicamente construído e em permanente evolução. Os recursos didáticos como jogos, livros, calculadoras, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo de aprendizagem. Contudo esses recursos precisam ser integrados a situações do ensino. E este trabalho tem por objetivo fazer com que o educando aprenda e construa os conceitos matemáticos através dos jogos. O jogo e a brincadeira fazem parte da vida de qualquer indivíduo. O encantamento, fascínio e fantasia dos brinquedos e jogos acompanham o desenvolvimento da humanidade. Apesar de a matemática ter todos esses recursos, podemos constatar que ela ainda é apresentada ao educando de forma tradicional, ou seja, o professor passa o conteúdo pronto e o aluno copia sem saber o que está copiando. E talvez por ser cômodo o aluno não questione e diz que a matemática é uma das disciplina mais difíceis de entender. E diante dessa constatação o que fica visível é a dificuldade de aprendizagem matemática que a maioria dos nossos alunos apresenta. Os jogos foram realizados sempre em grupo de quatro a seis alunos no máximo,e para cada grupo ficava sempre um responsável para certificar que as regras estavam sendo cumpridas, sem que houvesse nenhum tipo de “trapaça”. Para cada grupo tinha um ganhador e este recebia o prêmio. Foram aplicados jogos interativos como: Dominó de frações, Matix Avançando com o resto, gincana relativa, Alvo I, Alvo II, Zé do centro, Soma Zero e outros, estimulando-os assim a pensar e a refletir, desenvolvendo um raciocínio lógico, uma autoconfiança, uma organização, um senso cooperativo e uma melhor concentração e com isso, melhorando também as interações entre eles. “Os jogos são atividades tão prazerosas e interessantes, por que não os trazer para a sala de aula e, assim, substituir as antigas atividades em folhas intermináveis que tornavam a aprendizagem um tédio? Trazendo o jogo para dentro da sala de aula, estaremos tornando a educação mais compatível com o desenvolvimento natural das crianças, ou seja, contribuiremos, para que a aprendizagem escolar seja relevante para o desenvolvimento.” Constance Kamii. “Os jogos em grupo podem motivar e despertar o interesse do aluno, tornando a aprendizagem mais atraente. A partir de erros e acertos e da necessidade da análise sobre a eficiência de cada estratégia, construída para alcançar a vitória no jogo, estimula-se o desenvolvimento do raciocínio reflexivo daqueles que jogam.” Júlia Borin. CONCLUSÃO Ao desenvolver este trabalho com as crianças constatou-se que o aluno, ao jogar, deixa de ser apenas ouvinte passivo das explicações do professor para ser um elemento ativo, construindo sua própria aprendizagem. No jogo o aluno se solta, faz jogadas erradas, mas logo descobre que errou e se preocupa em não cometer os mesmo erros. Tudo isso sem medo, pois o erro agora serve de alerta para chegar ao resultado correto. Os alunos mostraram-se interessados e participativos. Para a surpresa de todos, o discente que apresentava maiores dificuldades foi o mais colaborativo, auxiliando com respostas corretas e imediatas. Após três semanas percebeu-se que os jogos estavam os ajudando a vencer bloqueios apresentados em relação à matemática, a ponto de se sentirem capazes de aprendê-la. Descobriu-se também, que na maioria das vezes eles não sabem que a matemática está relacionada com o cotidiano .Trabalhar com jogos é muito interessante e gratificante, pois o aluno aprende está “brincando” dentro da sala. Mas é preciso que o educador tenha consciência que trabalhar assim não é fácil; exige uma atenção maior sobre os alunos para identificar o que precisa ser trabalhado e escolher o jogo certo para cada conceito matemático. Não pode-se esquecer, que para tal trabalho, deve ser questionado: por que, quando, para que, o que se pretende, para que aulas não fiquem apenas no jogar por jogar. O professor educador tem que estar bem preparado, dominar o conteúdo, ser inovador, dinâmico e bastante flexível para conseguir atingir o seu aluno e fazer com que este obtenha um aprendizado satisfatório. ESTUDO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO DIDÁTICO Os métodos de ensino devem ser trabalhados facilitando a assimilação e valor da matemática no seu cotidiano. O processo de ensino-aprendizagem, a cada dia nos propõe desafios, na busca de compreender o mundo e sua realidade, onde o professor deve estar em continuo desenvolvimento, como é abordado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, “(...) O professor deve ser um avaliador, observar se seus objetivos estão sendo atingidos ou se é necessário reorganizar a atividade pedagógica para que isso aconteça”. (PCN, pág. 49) O jogo é um recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa. O uso de jogos para o ensino, provoca uma mudança na postura do professor em relação ao que é ensinar matemática. Ele passa de comunicador de conhecimento para observador, organizador, consultor, mediador, interventor, controlador e incentivador da aprendizagem. O educador precisa analisar muito bem o jogo antes de apresentar ao seu educando, para que ele possa interferir quando necessário, com questionamentos, levando-o a reflexão e mudança de hipóteses se esse achar necessário. É importante que o professor questione e de tempo para o educando pensar e resolver o que fazer. Cabe ao professor instigar o aprendiz de tal maneira, levando-o a pensar até este conseguir resolver o problema, mas nunca dando a resposta correta. O desafio de ganhar um jogo pode fazer com que os conceitos envolvidos passem despercebidos. Neste caso o professor precisa estar atento para criar condições que levem o aluno a refletir sobre o desenrolar do jogo, de modo que ele possa ultrapassar o ensino e erro e tornar consciência das hipóteses levantadas e testadas, bem como dos conceitos implícitos, uma vez que é a combinação de ações conscientes que produz a aprendizagem. As atividades lúdicas enriquecem a identidade da criança, e esta experimenta uma outra forma de ser e pensar. O aprender fica divertido. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS [1] BORIN, Júlia. Jogos e Resolução de Problemas: Uma estratégia para as aulas de Matemática. 4ª edição. São Paulo: IME-USP, 2002. [2] BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília. 1997. [3] GIOVANNI, José Ruy. A Conquista da Matemática, teoria e aplicação. Edição Renovada. São Paulo: FTD, 1994. [4] KAMII, Constance. A Criança e o número: Implicações educacionais da teoria de Piaget. 23ª edição. Campinas, SP: Papirus, 1997. [5] SPINELLI, Walter. Matemática. 1ª edição. São Paulo: Ática, 2001.