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AVALIANDO A AVALIAÇÃO Secretaria Municipal de Educação de Muritiba Departamento Pedagógico.

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1 AVALIANDO A AVALIAÇÃO Secretaria Municipal de Educação de Muritiba Departamento Pedagógico

2 O Macaco CARACTERÍSTICAS: Expõe os alunos ao ridículo Comenta provas expondo os alunos Tenta aumentar seu bom relacionamento com os estudantes, provocando gargalhadas. AVALIAÇÃO: Questões construídas como armadilhas, para usá-las contra os alunos EFEITOS QUE PRODUZ: Consegue uma série de danos aos estudantes: alguns terão vergonha de enfrentar novamente os colegas, outros guardarão a marca daqueles assuntos ridicularizados pelo professor-macaco.

3 João-de-barro CARACTERÍSTICAS: Constroem alguma coisa nas mentes e nos corações de seus alunos Percebe a segurança, o interesse e está atento aos perigos que rondam suas classes. Quer deixar algum legado para seus alunos e, nesse sentido, trabalha. Não é o único a construir, sabe da necessidade da complementaridade de alguns colegas. AVALIAÇÃO: Voltada para a construção de valores e de cidadania Questões que não acabem só com a prova, mas que se leva para a vida. Contempla a realidade do estudante EFEITOS QUE PRODUZ: * Produz um efeito benéfico como ponto de partida para estabelecer os alicerces da cidadania.

4 Serpente CARACTERÍSTICAS: Andar solene, olhar aparentemente meigo, transportando um sorriso estilo Monalisa. características de serpente venenosas, enganam e matam. Especialista em elaborar provas-arapuca AVALIAÇÃO: Questões traiçoeiras, retiradas de rodapés de velhos livros. Questões feitas para pegar até os alunos mais espertos. Não verifica se o aluno aprendeu, mas se ele é capaz de escapar delas. EFEITOS QUE PRODUZ: Trazem pouquíssimas contribuições para a formação dos cidadãos. Baixa estima dos estudantes

5 Castor CARACTERÍSTICAS: Exemplo de trabalho, de avaliação e de convivência com o meio ambiente. Estabelece metas e trabalha para atingi-las. Prepara sua turma para enfrentar o inverno no aprendizado difícil e de baixas temperaturas. Não desanima em momento algum Lição de Persistência AVALIAÇÃO: Não avalia somente no final, mas a cada passo do processo de construção do saber (dique). EFEITOS QUE PRODUZ: A certeza de que os alunos, devido ao avaliar durante o processo, realmente aprenderam.

6 Carrasco CARACTERÍSTICAS: Executa, não promove, pelo contrário, elimina. Não ensina e fixa sua força na ameaça de eliminação, tendo a prova como instrumento. Não dá oportunidade ao aluno. Não constrói um relacionamento com os alunos Ensina pouco, aprende quem conseguir correr atrás do prejuízo e, nas aplicações das provas, processa-se uma seleção artificial de extermínio. AVALIAÇÃO: Altamente perniciosa Descontextualizadas Meramente reprodutiva EFEITOS QUE PRODUZ: Resulta na falta de comunicação, de interação com os alunos, de experiência pessoal. Vive-se a eliminação, não a construção.

7 Leão CARACTERÍSTICAS: Este professor só aplica provas, geralmente uma prova durante o bimestre. Não gosta de rever questões, sente-se absolutamente tão capaz que não admite ter errado nas correções que faz. É o todo-poderoso. Detesta recuperação. Não elogia os alunos. Quando alguém acerta suas provas e tira boas notas não fez mais do que a obrigação. Tira pontos dos alunos e por qualquer razão. Suas notas são sentenças, manifestações do poder de conhecimento. AVALIAÇÃO: A avaliação é uma arma agressiva, instrumento de um poder despótico a serviço de um mestre de mentalidade autoritária. Não equilibrada, somente questões dificílimas. EFEITOS QUE PRODUZ: Não favorece a formação humana. Reforça a relação de poder e autoritarismo. Traz aos educandos raiva e insatisfação, não o prazer.

8 Pavão CARACTERÍSTICAS: Perde a simplicidade no ato de avaliar. Confunde clareza com a complexidade de textos. Grande esnobador de conhecimento e cultura. Requinte de beleza desligado da realidade. AVALIAÇÃO: Linda, cheia de citações envolvendo autores badalados. Avaliação fora da realidade. Favorece a reprodução de uma sociedade elitizada. EFEITOS QUE PRODUZ: Produzem efeitos danosos à sociedade porque, em vez de facilitar as promoções e os acessos às informações, impedem definitivamente a ascensão dos alunos. Cria-se uma escola que reprova e exclui e não uma escola que ensina e promove.

9 Abelha CARACTERÍSTICAS: Tem grande inteligência e capacidade de adaptação. Exige da forma que trabalha. Cobra persistência dos alunos,anda pela sala observando os cadernos e os exercícios feitos, transforma as diferenças numa unidade de aprendizado para todos. Apesar de gostar de trabalhar deve ter cuidado para não cair na mesmice. AVALIAÇÃO: Seus alunos não temem as avaliações, por que elas são bem feitas, bem organizadas, porém são presumíveis. Organiza provas de tipos semelhantes, questões quase se repetem e poder ser perfeitamente esperadas (sobretudo se os alunos consultarem as provas dos anos anteriores). EFEITOS QUE PRODUZ:.Corre o risco de cair na mesmice. Falta de criatividade nas avaliações.

10 Bicho-preguiça CARACTERÍSTICAS: Desdobra-se em várias escolas e turmas Não consegue dar conta do trabalho porque trabalha demais para se sustentar. Sabe o quer fazer, mas é frustrado porque não pode fazer como deseja. AVALIAÇÃO: Questões livrescas ou copiadas (tirada de livros ou de bancos de questões da internet, ou ainda de provas de outras escolas) EFEITOS QUE PRODUZ:.Desestímulo nos estudantes pelo aprender. Não favorece ao desenvolvimento do senso crítico dos estudantes.

11 (Hamilton Werneck)

12 WERNECK, Hamilton, Prova, Provão, Camisa de Força da Educação. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002

13 REFLEXÃO: Quais os professores que mais marcaram sua vida? Com que tipo de professor, que acabamos de ver, vocês os classificariam? O que foi ou está sendo ensinado que nunca foi avaliado e teve ou tem um significado importante na sua vida? Com qual tipo você se identificou? (pode ser mais de um).

14 REPENSANDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO: A ELABORAÇÃO DE PROVAS

15 PROVA, UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO, NÃO UM ACERTO DE CONTAS. (Vasco Moretto) PROVA OPERATÓRIA ou CONSTRUTIVISTA (MORETTO, 2005)

16 NÃO É ACABANDO COM A PROVA ESCRITA OU ORAL QUE MELHORAREMOS O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, MAS RESSIGNIFICANDO O INSTRUMENTO E ELABORANDO-O DENTRO DE UMA NOVA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA (MORETTO, 2001, p. 9).

17 SE TIVERMOS QUE ELABORAR PROVAS, QUE SEJAM BEM FEITAS, ATINGINDO SEU REAL OBJETIVO, QUE É VERIFICAR SE HOUVE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONTEÚDOS RELEVANTES (MORETTO, 2001, p. 96).

18 CARACTERÍSTICAS PROVA TRADICIONAL: -Exploração exagerada da memorização. -Falta de parâmetros para correção. -Utilização de palavras de comando sem precisão de sentido no contexto. PROVA OPERATÓRIA: -Contextualização. -Parametrização. -Exploração da capacidade de leitura e escrita do aluno. -Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias. -Pode ser interdisciplinar.

19 CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto) CONTEXTUALIZAÇÃO: O TEXTO DEVE SERVIR DE CONTEXTO E NÃO DE PRETEXTO. PARAMETRIZAÇÃO: INDICAÇÃO CLARA E PRECISA DOS CRITÉRIOS DE CORREÇÃO.

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22 EXPLORAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO: COLOCAÇÃO DE TEXTOS QUE EXIJAM A LEITURA, MESMO CURTA, E QUE PROVOQUEM RESPOSTAS ARGUMENTATIVAS. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)

23 PROPOSIÇÃO DE QUESTÕES OPERATÓRIAS E NÃO APENAS TRANSCRITÓRIAS: QUESTÕES OPERATÓRIAS SÃO AQUELAS QUE EXIGEM OPERAÇÕES MENTAIS MAIS OU MENOS COMPLEXAS. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)

24 Princípios Básicos para elaboração da Prova Operatória Reconhecimento: exige-se a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. É uma operação mental de pouca complexidade. Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas. Compreensão: além da identificação, há a indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, finalidade, características. Palavras-chave: Explique, descreva, apresente características, dê o significado. Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de descrição ou demonstração. Aplicação: caracteriza-se pela transposição da compreensão de um objeto de conhecimento. Compreendida uma fórmula ou um conceito eles são aplicados em situações e em problemas semelhantes. Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto... Há uma situação-problema com parâmetros bem definidos e uma seqüência lógica a ser seguida

25 Princípios Básicos para elaboração da Prova Operatória Análise: é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes. Palavras-chave: analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha. Enuncia-se o todo a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise. Síntese: é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para estabelecer as características de um todo. Palavras-chave: faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese. Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as partes. Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese). Julgamento ou avaliação: é o nível de maior complexidade. Nele há emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses. Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrários ou favoráveis. Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a indicação dos parâmetros para julgamento.

26 Observemos o exemplo: QUESTÃO: Dê as principais características do povo brasileiro. Comentários Principais sob que ponto de vista? Seriam físicas, intelectuais, sociais, psicológicas, ou outras? Quantas deverão ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles responderam igualmente ao comando.Terão a mesma nota na questão? Esta questão é essencialmente uma questão sem parâmetros para a correção QUESTÃO: Como é a organização das abelhas numa colméia?". Resposta do aluno: "É jóia!" A resposta é uma das possíveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso, o parâmetro utilizado pelo professor na correção? Outras respostas são igualmente possíveis para esta pergunta, tais como: "É maravilhosa", "É espetacular", "É incrível". O que dirá o professor? "O aluno assistiu à minha aula e deve responder da forma que foi dado".

27 Observemos o exemplo: QUESTÃO: Cite exemplos de substantivos próprios Resposta do aluno: João, Maria e José Escreva quatro substantivos próprios que iniciam com vogal - questão parametrizada.

28 PROVAS OBJETIVAS

29 São úteis para avaliar uma grande extensão de conhecimentos e habilidades. Exigem respostas mais precisas. Contempla o conteúdo trabalhado durante as aulas.

30 ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA ELABORAÇÃO DAS PROVAS OBJETIVAS Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes natureza) que deseja Verificar, de acordo com os objetivos que pretendia alcançar com o ensino e entre eles selecione o que irá pedir na prova. Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em conta o tempo disponível para a resolução e a preparação da maioria dos alunos da classe. O número de questões deve ser adequado para abranger as habilidades e os conhecimentos desejados, sendo uma amostragem representativa do conteúdo a ser avaliado. As questões devem ser distribuídas eqüitativamente quanto ao nível de dificuldade e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe as questões de mesmo tipo.(lacunas, múltipla escolha, verdadeiro-falso etc) e associe a esse critério a ordem de dificuldade e a similaridade entre os conteúdos. Isso facilita a correção e a análise posterior do professor, além de favorecer o desempenho dos alunos. Não faça questões encadeadas, onde a reposta de uma é necessária para a resposta de outra; nem questões que sugiram a respostas de questões posteriores.

31 Cuidados na elaboração de questões objetivas PERGUNTAS DE RESPOSTA CURTA Definir claramente o que se quer verificar: Exemplo: (Defic.) : Quem foi José Bonifácio? (Tal pergunta poderia levar a respostas tais como: um homem, personagem da História do Brasil, etc.etc.). Exemplo: (Melhorado) : Qual é o nome do personagem da História do Brasil a quem se deu o título de "Patriarca da Independência? (Aqui a resposta é única e a pergunta não deixa margem a dúvida)". Vantagens: a) São fáceis de elaborar. b) Dão pouca chance à adivinhação. Desvantagens: a) São inadequadas para medir objetivos complexos da aprendizagem. b) Exigem muita memorização. c) Se não estão bem construídas, são difíceis de corrigir.

32 Cuidados na elaboração de questões objetivas PERGUNTAS DE PREENCHIMENTO DE LACUNAS Definir o problema ou o que realmente se quer que o aluno demonstre saber. Exemplo (Defic.) : A população brasileira é constituída por ________________ (O aluno poderia completar: brancos, pretos, mulatos ou ainda velhos, jovens, crianças, etc.). Exemplo (Melhorado) : As três principais raças que entraram na formação étnica da população brasileira foram ___________________________________ (Já o exemplo melhorado não deixa dúvida sobre o que realmente se quer) Vantagens a) São fáceis de elaborar. Desvantagens a) Exigem muita memorização. b) Às vezes o aluno consegue completar a frase sem conhecer a resposta, pela lógica gramatical. OBSERVAÇÃO: perguntas de resposta curta e de complementação de lacunas não devem ocupar mais do que 20% das questões de uma prova e devem ser usadas com parcimônia.

33 Cuidados na elaboração de questões objetivas QUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO Os elementos devem se referir ao mesmo assunto ou ter o mesmo tipo de relação: Exemplo: (Defic.) : Associe: Casa ( ) adjetivo Cassa ( ) advérbio Faz ( ) homônimo de caça Ninguém( ) pronome Pobre( ) substantivo ( ) verbo Exemplo: (Melhorado) : Associe as palavras da 1ªcoluna à sua classificação gramatical na 2ª coluna, colocando o número correspondente no parênteses. 1ª coluna2ª coluna Cabana ( ) adjetivo Faz ( ) advérbio Mas ( ) conjunção Ninguém ( ) interjeição Pequeno ( ) pronome ( ) substantivo ( ) verbo

34 Cuidados na elaboração de questões objetivas QUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO Vantagens a - Sua formulação é rápida e relativamente fácil, pois o enunciado se resume à instrução, comum para toda uma série de questões. b - Ocupam menor espaço numa prova de que em número correspondente de questões de escolha múltipla. c - São de resolução rápida (economizam tempo e papel). Desvantagens a - Seu emprego é limitado a situações em que há alguma revelação comum a um conjunto de elementos, pois deve haver sempre a mesma base de correspondência no interior de cada questão (causa e efeito, agente e ação, figura e época, etc.).

35 Cuidados na elaboração de questões objetivas QUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA a) Colocar maior número de afirmações falsas do que verdadeiras. b) Evitar redigir itens verdadeiros mais extensos que os falsos. c) Evitar duplas negativas: pois na realidade isso torna a frase positiva. Exemplo: (Defic. ) ( V ) ( F ) Não é impossível existir vida em Marte. Exemplo: (Melhorado) : ( V ) ( F ) É impossível haver vida em Marte. Incluir somente uma proposição em cada item para que o aluno não precise se decidir pela falsidade de uma contra a outra. Exemplo: (Defic.) : ( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante que atuou como 2º governador geral do Brasil. Exemplo: (Melhorado) : ( V ) ( F ) Duarte da Costa foi o 2º governador geral do Brasil. ( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante (a proposição original foi transformada em duas).

36 Cuidados na elaboração de questões objetivas QUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA Vantagens: a) São de correção rápida e relativamente fáceis de construir. Desvantagens: a) Dificuldade em encontrar algo que seja falso sem deixar dúvidas. b) Estão sujeitos a só avaliar conhecimentos soltos e desconexos. Oportunizam 50% de chance de acerto ao acaso, o que pode levar o aluno ao acerto sem que realmente possua aquele conhecimento.

37 Cuidados na elaboração de questões objetivas QUESTÕES DE ORDENAÇÃO Consiste na apresentação de elementos de um conjunto que devem ser ordenados de acordo com as instruções dadas: Exemplo: Indique a ordem de proximidade em relação ao sol, numerando os planetas do mais próximo ao mais distante. Saturno ( ) Júpiter ( ) Mercúrio ( 1 ) Terra ( ) Vênus ( ) Marte ( ) Plutão ( ) Urano ( ) Netuno ( ) -Para evitar dúvidas quanto ao sentido para que se deseja a ordenação, apresentar a pergunta com o número 1 já no lugar que lhe corresponde. - Apresentar pelo menos 3 elementos para ordenar. - Apresentar os itens usando uma colocação aleatória. Sortear a posição de cada item na seqüência ou colocá-los em ordem alfabética. Obs: A correção desse tipo de questão deve ser feita considerando a ordenação dos pares e não os números ordinais colocados na seriação.

38 OUTROS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

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