Henri Matisse Obra: Fovismo – Henri Matisse

“Todos estavam felizes, mas nem tanto...” Pauta Apresentação do Curso Leitura do livro “Lolo Barnabé”, Eva Furnari Apresentação do participantes: nome, escola, há quanto tempo está nesta escola e o que faz. Continuar a frase “Todos estavam felizes, mas nem tanto...” “Desenvolvimento Humano” Tarefa

Diretoria Regional de Educação Itaquera DOT-P “DESENVOLVIMENTO HUMANO: UM PROCESSO EM CONSTRUÇÃO” CURSO “CUIDAR E EDUCAR: PAPEL DE QUEM?”

Concepção Inatista O desenvolvimento humano é determinado por fatores genéticos. O meio não altera sua forma de ser e de se desenvolver. Suas potencialidades seriam inatas.

Concepção Ambientalista A criança nasce sem que nada esteja determinado biologicamente. É o meio ambiente em que vive que irá moldá-la, estimulá-la e corrigi-la. Necessita constantemente de um adulto por perto.

Concepção Interacionista Considera que tanto os fatores biológicos como os ambientais são fundamentais para o desenvolvimento do ser humano e não podem ser dissociados. Sóciointeracionismo. Obs: contexto histórico, condições de vida, rotinas, valores, interações entre as crianças e com o adulto.

Henri Wallon (1879 – 1962) Impulsivo Emocional – 0 a 1 ano Francês – médico, psiquiatra, filósofo, psicólogo e educador. Funções: ato motor(movimento), atividade afetiva(construção do eu), atividade cognitiva(elaboração do real). ESTÁGIOS: Impulsivo Emocional – 0 a 1 ano Sensório Motor e Projetivo – 1 a 3 anos Personalista – 3 a 6 anos Categorial – 6 a 11 anos Puberdade e Adolescência – 11 anos em diante

Jean Piaget (1896 – 1980) Suíço - biólogo, psicólogo. Mecanismos de adaptação: assimilação e acomodação Períodos: Sensório Motor – 0 a 2 anos Pré Operacional – 2 a 7 anos Operações concretas – 7 a 12 anos Operações formais – 12 anos em diante

Lev S. Vigotsky (1896 – 1934) Russo - psicólogo. Teoria socio-histórica por enfatizar a ideia de natureza social do homem / Pensamento e Linguagem. Zona de Desenvolvimento Proximal: é a distância entre o nível de desenvolvimento atual e os conflitos gerados diante de um novo conhecimento.

Wallon – características de 0 a 3 anos Atividade afetiva de 0 – 1 A sensibilidade está se refinando. A criança precisa do meio para sobreviver. 0-3 meses – os gestos são impulsivos, como descarga motora, sem intenção.

Wallon – características de 0 a 3 anos 3 meses – 1 ano: Transformação da deescarga emocional em comunicação; Não existe ela e o outro, tudo é uma coisa só; A criança não explora o objeto, mas se usa dele para sua coordenação; Ações coordenadas e apuração dos sentidos

Wallon – características de 0 a 3 anos 1 a 3 anos – atividade cognitiva A criança está se lançando ao mundo exterior: identifica, nomeia, reconhece. É uma conquista onde a locomoção e a linguagem ajudam muito.Ela se locomove pelo prazer e não pelo objeto; Não existe representação neste estágio, só imitação (cópia) e simulacro(usa o mesmo objeto para várias funções);

Wallon – Características de 0 a 3 anos Consciência do eu corporal, embora seja de partes do corpo; Até 2 anos e meio-Elas andam em bloco, não tem consciência do outro; Época de alimentar-se sozinha, controle dos esfíncteres e de tirar a fralda.

Wallon – características de 4 a 6 anos Atividade afetiva É a fase do eu psíquico, fortalecimento da identidade; O jogo simbólico é importante para a criança se entender através dos papéis que representa, que depende da consciência corporal e capacidade simbólica;

Wallon – características de 4 a 6 anos Apreensão global do mundo através do que vivencia; Processo de distinção eu-outro: -oposição: fase da recusa, busca de afirmação de si mesma; - sedução; fase da graça, necessidade de ser admirada; -imitação: fase dos modelos, ser igual às pessoas a quem admira;

Wallon – características de 4 a 6 anos Aprendem sobre limites e escolhas pessoais, a lidar com regras sociais, a liderar e serem lideradas; Aprimoram seu senso de justiça e sua capacidade de argumentação – investigam os ‘porquês’ e ‘comos’ das coisas.

Wallon – características de 7 a 10 anos Atividade cognitiva Capacidade de manter-se atenta por mais tempo em uma mesma atividade; Necessita sentir-se aceita; precisa ser estimulada a participar de novos grupos, com divisão de tarefas e trabalho em equipe;

Wallon – características de 7 a 10 anos Capacidade de análise e síntese; Domínio das representações e relações; 9 -11 anos: domínio da definição, classificação e explicação, inauguram o verdadeiro conhecimento; Grupos de meninas e meninos – não se misturam;

Wallon – características acima de 12 anos Atividade afetiva Crise da puberdade: passagem da infância à adolescência; Transformações corporais e psíquicas; Necessita apropriar-se novamente de um corpo que se transforma rapidamente e que já não reconhece – reorganização do esquema corporal;

Wallon – características acima de 12 anos Expressa o prazer em realizar determinadas atividades através de brincadeiras, risadas, conversas em tom de voz elevada; Atração sexual; Estreita relação entre gêneros (homem e mulher);

Wallon – características acima de 12 anos Ambivalência de atitudes e sentimentos: oposição e conformismo, posse e sacrifício, renúncia e aventura; Desejo de atrair a atenção do outro X sentimentos de timidez,de vergonha; Sonhos impossíveis e fantasias sentimentais, torna frágil o limite entre o real e o imaginário;

Wallon – características acima de 12 anos Organizam-se em grupos e opõem-se não ao adulto, mas ao que ele representa: às leis e controles cujos valores passam a questionar; Progressos intelectuais: maior conhecimento de si próprio, dos outros, da vida e do universo(capacidade de abstração);

Wallon – características acima de 12 anos Para desenvolver a autonomia: precisa receber atenção, ser ouvido, respeitado e valorizado e principalmente, participar ativamente da discussão e elaboração de limites e sanções; Início da atividade profissional e o contato com a realidade social leva à independência e ao espírito de responsabilidade.

Wallon – características fase adulta Câmbio das atividades cognitiva e afetiva Reflexão sobre a finitude da vida: Ordenar as escolhas e comportamentos; Consciência de suas limitações impostas pelo meio em que vive; Ações voltadas para objetivos precisos no trabalho e nos estudos, com fins definidos.

Tarefa em grupo Vamos inventar uma situação-problema sobre o cotidiano escolar envolvendo os estudantes ou entre estudantes e adultos da comunidade escolar.

Encerramento Após o dia de hoje, saio daqui pensando Avaliação Após o dia de hoje, saio daqui pensando ______________________________________________________________________________________________________