Planejamento pedagógico CEJA Paulo Freire

A Escola de Ensino Médio e o ENEM Ideias centrais do ENEM Domínio dos princípios científicos, tecnológicos que orientam a produção moderna  Compreensão do conhecimento das formas contemporâneas de uso a aplicação das linguagens e da utilização dos código Domínio e aquisição da organização da reflexão filosófica e sociológica para a vida cotidiana.

A Escola de Ensino Médio e o ENEM O ENEM foi amparado em suas bases por seis documentos que alicerçam as concepções embutidas sobre o conteúdo da avaliação: Diretrizes Nacionais do Ensino Médio – 1998; PCN do Ensino Médio - 2000; Matriz de referência do SAEB - 2001; PCN do Ensino Médio - 2002; Orientações Curriculares para o Ensino Médio - 2006; Matriz de referência do Novo Ensino Médio - 2009.

A Escola de Ensino Médio e o ENEM Princípio Pedagógico Competências e Habilidades Mobilização de recursos, enquanto modalidades estruturais da inteligência, para o desenvolvimento de ações para operacionalização do conhecimento das relações entre objetos, situações, fenômenos e pessoas. O conceito de habilidade parte do reconhecimento do domínio e da aplicação de um saber-fazer específico decorrente do desenvolvimento de competência.

O currículo por competências... De um modelo de transmissão de informações – Processo de transferência de informações, fatos, dados ou eventos PROFESSOR TRANSMISSOR INFORMAÇÕES ALUNO Para um modelo de construção do conhecimento – processo de percepção, análise, reflexão e interpretação da informação OBJETOS DE APRENDIZAGEM PROFESSOR MEDIADOR Análise, reflexão e interpretação ALUNO CONHECIMENTOS CONSTRUÍDOS

No currículo por competências... A prática pedagógica: Privilegia metodologias ativas centradas no sujeito que aprende, com base em ações desencadeadas por desafios, problemas e projetos; Desloca o foco do trabalho educacional do ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o que é preciso aprender; Valoriza o docente no papel de facilitador e mediador do processo de aprendizagem.

No currículo por competências... A prática pedagógica: 4. Visa formar alunos com autonomia, iniciativa, proatividade, capazes de solucionar problemas, realizar auto-avaliação e conduzir sua autoformação e aperfeiçoamento; 5. Enfatiza a importância do planejamento sistemático das atividades pedagógicas pelos docentes em termos de atividades e projetos para o exercício das competências pretendidas, bem como do processo de avaliação.

Fundamentos Teóricos ROMPIMENTO C/ Paradigma: das partes para o todo Linear simplicidade rigidez objetividade Complexidade totalidade flexibilidade intersubjetividade UMA NOVA CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO, NA QUAL SE INSERE O CONCEITO INTERDISCIPLINARIDADE

Fundamentos Teóricos O currículo do Ensino Médio Currículo Linear Currículo: das partes para o todo Currículo Linear disciplinas estanques sala de aula linha de montagem aprendizagem como produto professor só ensina conhecimentos certos, autoritarismo ênfase nas partes aluno como ser passivo Currículo Circular integração dos assuntos domínio do processo aprendizagem como processo professor ensina e aprende conhecimento mutável diálogo ênfase no todo aluno como ser ativo

TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS 3. CONTEÚDOS CONCEITUAIS Remetem ao conhecimento construído historicamente: fatos, princípios e conceitos. Fatos  informações pontuais e restritas (datas, nomes, acontecimentos) Conceitos  palavras com significado específico que, ao serem ouvidas, produzem uma imagem mental

TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS 4. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS Referem-se ao saber fazer (habilidades), às técnicas, métodos e destrezas. Não são unicamente relacionados ao método experimental, porém incluem trabalhos de investigação, técnicas de estudo, estratégias de comunicação, destrezas manuais etc.

TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS 5. CONTEÚDOS ATITUDINAIS Não se referem exclusivamente a comportamentos esperados, mas também a sentimentos ou a valores que os alunos atribuem a fatos, normas, regras, atitudes e demais comportamentos. Os conteúdos atitudinais implicam em atribuição pessoal de valores.

Que tratamento pedagógico é mais adequado para conteúdos... Procedimentais Atitudinais Conceituais Aulas expositivas, exercícios de fixação, leituras, etc.  Realização de atividades e trabalhos que evidenciem as habilidades do aluno em colocar os saberes em prática. Atividades em que o aluno analise, julgue, assuma posições acerca de questões e temas de cunho comportamental valorativo. Competências e habilidades Por que geralmente tratamos todos os conteúdos da mesma forma, como se todos fossem de natureza conceitual?

Referências BRASIL. CNE/CEB. PARECER Nº 5/2011. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio BRASIL, MEC. Lei 9394/96. Implanta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. Ensino médio integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005. DELUIZ, N. O modelo das competências profissionais no mundo do trabalho e da educação: implicações para o currículo. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 27, n.3, set./dez. 2001. KUENZER, A. Z. Educação profissional: categorias para uma nova pedagogia do trabalho. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 25, n. 2, mai./ago. 1999. LESSA, Sérgio. A Ontologia de Lukacs: uma introdução. MACEIÓ: EDUFAL, 1997 MACIEL, Maria José C. A Construção da Proposta de Itinerários Formativos do Senac no Ceará. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 34, n.2, maio/ago. 2008. MACHADO, José Nilson. Anotações para a Elaboração de uma ideia de Cidadania. Texto disponível em www.iea.usp.br/artigos MANFREDI, S. M. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003. RAMOS, Marise Nogueira. A educação profissional pela pedagogia das competências e a superfície dos documentos oficiais. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v. 23, n. 80, setembro/2002, p. 401-422 RIOS, Terezinha Azerêdo. Revista Nova Escola. Edição 005, DEZEMBRO 2009/JANEIRO 2010. Abril Editora. VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico, 14ª ed. São Paulo: Libertad, 2005. __________ Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula, 5ª ed. São Paulo: Libertad, 2004

Obrigada!!! Coordenação Pedagógica CEJA Paulo Freire