A ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA Méricles T. Moretti PPGECT/UFSC

A ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA Méricles T. Moretti PPGECT/UFSC - dois especialistas por coleção - duas coleções por duplas - fase inicial de discussão de critérios de avaliação: ficha de avaliação

Ficha de avaliação I – DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA COLEÇÃO I – DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA COLEÇÃO

Ficha de avaliação I – DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA COLEÇÃO I – DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA COLEÇÃO - Há erro conceitual ou indução ao erro II – CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS - O MP explicita os pressupostos teóricos e os objetivos que nortearam a elaboração da coleção - Há coerência entre os pressupostos teóricos explicitados no MP e o livro do aluno - Há adequação e coerência entre os diferentes volumes

Ficha de avaliação - A metodologia adotada contribui para o desenvolvimento de capacidades básicas - Os textos e as ilustrações são livres de preconceitos ou estereótipos que levem a discriminações de qualquer tipo. - A coleção é isenta de doutrinação política ou religiosa. - A coleção apresenta-se sem publicidade de artigos, serviços ou organizações comerciais. - Respeita a proibição de trazer informações que contrariem a legislação vigente, como o estatuto da criança e do adolescente e o estatuto do idoso.

Ficha de avaliação A coleção apresenta adequadamente os conhecimentos relativos a números e operações; álgebra; geometria; grandezas e medidas; tratamento da informação, quanto a: III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS - Seleção, distribuição, articulação entre o conhecimento novo e o já abordado; entre os diversos campos da Matemática 1. SELEÇAO E DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS MATEMÁTICOS

Ficha de avaliação - contribui para a compreensão dos conceitos e procedimentos matemáticos, favorecendo a atribuição de significados aos conteúdos do campo: Números e Operações; Álgebra; Tratamento da Informação (Estatística, probabilidade e Combinatória) - articula os diferentes significados de um mesmo conceito; - articula as diferentes representações matemáticas (língua materna, linguagem simbólica, desenhos, gráficos, tabelas, diagramas, ícones, etc.); –há equilíbrio e articulação entre conceitos, algoritmos e procedimentos III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 2. ABORDAGEM DOS CONTEÚDOS

Ficha de avaliação III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS - uso de conhecimentos já trabalhados, extra-escolares, interação entre alunos, favorece o desenvolvimento de competências complexas: observar, explorar e investigar; estabelecer relações, classificar e generalizar - apresenta situações que envolvem: questões abertas; desafios; problemas com nenhuma solução ou com várias soluções; utilização de diferentes estratégias na resolução de problemas; comparação de diferentes estratégias na resolução de problemas; verificação de processos e resultados pelo aluno; formulação de problemas pelo aluno 3. METODOLOGIA DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Ficha de avaliação III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 3. METODOLOGIA DO ENSINO E APRENDIZAGEM – valoriza o desenvolvimento de habilidades relativas ao: cálculo mental; cálculo por estimativa – estimula a utilização de recursos didáticos diversificados: materiais concretos; calculadora; outros recursos tecnológicos: leituras complementares.

Ficha de avaliação III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 4. CONTEXTUALIZAÇÀO - Na coleção, os conhecimentos matemáticos são contextualizados, de forma significativa, no que diz respeito: a própria matemática; as práticas sociais atuais; a história da Matemática; a outras áreas do conhecimento

Ficha de avaliação III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS III – ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 5. FORMAÇÃO DA CIDADANIA IV – ESTRUTURA: TEXTUAL e VISUAL

Ficha de avaliação V – MANUAL DO PROFESSOR V – MANUAL DO PROFESSOR Linguagem clara; subsídios para a atuação do professor: orientações metodológicas para o trabalho com o livro do aluno; sugerindo atividades diversificadas (projetos, pesquisas, jogos etc.) além das contidas no livro do aluno; apresentando resoluções das atividades propostas aos alunos; contribuindo para reflexões sobre o processo de avaliação do aluno; sugerindo leituras complementares; apresentando a bibliografia utilizada pelo autor; indicando fontes de informação.